【正文】 正體會到了朝鮮人民對志愿軍的深情厚意,第二段采用“扶”的方法,第三段放手自學,這種“導、扶、放”的教學方法,培養(yǎng)了學生的自學能力,教給了他們讀書的方法。上課伊始，我出示照片吸引學生的好奇心，接著播放視頻激發(fā)學生的興趣。同時把對詞語的理解融入到文段的感悟中去，如“雪中送炭”，我引導學生聯(lián)系上下文，結(jié)合當時志愿軍所處困難，理解這個詞的大概意思，收效很大。這篇課文中重點寫了三位人的典型事例：大娘、小金花、大嫂的事例，從這三位人的事例中感受了朝鮮人民和中國志愿軍之間的深情厚意。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因為中朝人民在共同的抗美戰(zhàn)斗中建立了深厚的友誼。如何根據(jù)教材提高學生語文整體素質(zhì),促進學生能力的和諧發(fā)展,很好地完成教學目標呢？我的做法是：一、激發(fā)興趣。學生在領(lǐng)悟情感的同時，必然會激起表達感情、抒發(fā)情感的欲望。在本課教學中，我特別注意讓學生去收集資料，目的是促進課內(nèi)外結(jié)合，使學生加深對課文內(nèi)容的理解，同時培養(yǎng)學生收集資料，利用資料的能力。題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”，恰如其分地創(chuàng)設(shè)情境使學生感受到一種何日復相聚的惜別之情，從而使定下文章正確的情感基調(diào)，使學生獲取感知情感的傾向。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同，在教學中我對第一段做了詳細的講解與指導。通過琢磨詞句，讓學生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學生“內(nèi)心體驗”。比如最后的三個自然段，就是這樣設(shè)計引讀的：送行的人越來越多，讓我們趕快加入到送行的隊伍中，有感情 的朗讀在這離別的瞬間發(fā)生的一幕幕感人的情景。組織學生質(zhì)疑：在你心中誰是你們的“親人”，親人會為你做哪些事情呢？假設(shè)你現(xiàn)在就站在火車站站臺上和你的親人告別，你會怎樣來讀“再見了，親人”這句話呢？在開課前，就為后文的親人離別積蓄情感、做下鋪墊。組織學生分角色朗讀，男同學讀志愿軍戰(zhàn)士，女同學讀朝鮮人民，我對課文進行簡單的修改。啟發(fā)學生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見其人。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。這樣寫的目的在于體現(xiàn)中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，表現(xiàn)了這種感情比山還高，比海還深。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。此時，學生們深情地呼喊出文章最后的話語：“再見了，親人！我們的心永遠和你們在一起！”在課堂上還要恰如其分地創(chuàng)設(shè)情境。然后我根據(jù)課文內(nèi)容讓學生進行有感情的朗讀。注重朗讀訓練,讀中悟情。因此學生對這一段的朗讀，讀的有感情，學生的情感很到位。例如：學生在朗讀描寫小金花的剛強的語句時，學生對小金花為媽媽報仇的決心讀的還不夠堅決，因此委婉的指出學生讀的不足及建議，通過比讀的方式激勵學生再讀。第五篇：《再見了,親人》教學反思《再見了，親人》課后反思教學中體現(xiàn)較突出的幾點：１、導入中的情景創(chuàng)設(shè)把學生帶入到了課文中，為學習課文作了很好的鋪墊。本課教學對字詞句的理解我不是議到表面,而是做到了字不離詞,詞不離句,句不離文的要求,如:“雪中送炭”的理解,我首先讓學生從字面去理解,并說出比喻意,然后再聯(lián)系上下文去理解這個詞。使學生對課文的感悟得到升華。最后，師生一起有感情的朗讀，掀起了一段情感的高潮。在教學中?！白⒅厍楦畜w驗”是《語文課程標準》對閱讀提出的總目標之一。如何憑借本文的情感因素，對學生滲透情感教育呢？嘗試如下：一、整體入手，感知情感教學伊始，讓學生通讀課文，了解文章大意后，引出問題，使之感知情感。不足之處：由于投影儀不是太清晰，會議室的鐘表時間不準，我組織的學生匯報過多等問題，耽誤了我的教學進度，有些重點片段還沒有請學生試讀，激情美讀的主要素地位沒有彰顯徹底。讓學生在感知材料的過程中，感知情感，初步了解課文內(nèi)容，從整體上了解課文的情感流向。突出了重點、化解了難點，把學生帶入了情境。尤其是品味“小金花”一個段落的時候我為了考證學生的自學效果并啟發(fā)學生的情感，在課件中我出示了這一段落，啟發(fā)學生說：“老師也想和你們一起有感情的朗讀，表