【正文】 以投入和解決：一、讓廣大教師更新教育觀念，激發(fā)他們學習信息技術的熱情，是普及與加強教育信息化的先導性工作。因此，我們在全面推進農村教育信息化的同時，要切實把教育信息技術與課堂教學的對接擺在重要位置，加以研究，形成教學資源優(yōu)勢的互補整合。各級教育部門必須要樹立搶占教育現(xiàn)代化制高點的超前意識，在全面推進農村教育信息化中，做到高起點、高要求、高效益。然而，在教育信息化的推進中，也出現(xiàn)一些問題和困難，關鍵是認識不一致，投入不能到位，起步晚，標準低，信息化與教學的對接不協(xié)調。教育科學與教育藝術在現(xiàn)代教育技術基礎上的新的結合，將徹底改變千百年來以教師講授、課堂教學為基礎，勞動強度大、效率低的傳統(tǒng)教育教學模式，使教育完成從勞動密集型向技術密集型行業(yè)的歷史性轉變，實現(xiàn)教育人力、物力資源的多層次開發(fā)與合理配置，從根本上解放教師的生產力和師生的創(chuàng)造力。第一篇：農村學校信息技術教育發(fā)展之我見農村學校信息技術教育發(fā)展之我見廣東省惠東縣教育局電教儀器站：伍小云[摘要]人類步入信息時代是一種技術的更新，教育科學進入信息時代是人類文化的變革?？v觀世界，教育信息化的推進風起云涌，爭先恐后。師資質量低下。注重把握教育信息化建設過程中的規(guī)律，認真研究教育信息化的建制、建隊、建網(wǎng)、建庫，切實做好基礎性工作。總的思路，必須強調效益觀念，服務素質教育。可通過組織外出學習、參觀等多種形式向廣大教師和學校領導宣傳發(fā)展信息技術教育的重要性，使他們充分認識到在師生中普及信息技術教育、運用現(xiàn)代教育技術進行教學、對于轉變教育理念、深化教育教學改革、實現(xiàn)素質教育有著突破性的作用。通過教師的演示，親身的實踐，做到人機交互，信息溝通，資源共享，使教與學達到事半功倍的效果。制定一系列行之有效的管理制度，明確規(guī)定學校領導、計算機機房管理員、專任教師的職責，使管理工作在各個方面有章可循。信息技術的培訓工作應主要從以下幾個方面著手：一是抓骨干。四是抓考核。除了在市內外各項信息技術比賽中師生頻頻獲獎外，學校的教學質量也呈現(xiàn)出了快速上升的勢頭。三、激勵學生，構造活動舞臺。計算機課程是把計算機作為課程學習的對象來學習，主要目標是掌握計算機知識和技能，而信息技術課程則把計算機作為課程的學習工具來學習。在2003年湖北省信息技術優(yōu)質課競賽中就有很多這樣的課：比如《武漢一日游》一課，利用制定旅游方案的過程培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力，培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的感情。如在《送去最美好的祝?！芬徽n，教師就是先讓學生欣賞了許多用PowerPoint制作的精美賀卡，然后教師啟發(fā)學生：“你們想不想親手制作這樣精美的作品？”激起學生的求知欲。例如：在鍵盤上有一塊“橡皮”，你知道在哪兒嗎？你能把你的姓名“寫入”計算機里嗎？你會像魔術師一樣變出幾個一模一樣的圖形嗎？現(xiàn)在我們小朋友都已經(jīng)坐在教室上課了，可是電腦這個大懶蟲，現(xiàn)在還沒起床，我們該怎么叫醒它呢？這一系列的問題，讓學生感到新奇。任務可以說是內容豐富，形式多樣。在學生操作時，教師應鼓勵學生大膽嘗試操作。四、及時評價，適時相機調控為促使學生按時完成學習任務，教師要及時發(fā)現(xiàn)教學活動過程中的問題，要注重及時對學生的學習效果進行評價，并根據(jù)實際情況調整教學方式。下面我就農村中學信息教育的現(xiàn)狀及對策提出幾點看法。純技術的東西太多了，都是一些赤裸裸的操作，缺乏思想教育，也是教材的一個缺點。③缺乏科研能力。③安全問題隱患大。②是態(tài)度不正、魚目混珠。②缺乏評價體系。放眼世界教育信息化浪潮，近二十年來中國從中學到了哪些東西呢？我們在國際教育信息化的背景下采取了哪些措施呢？回顧我國中小學信息技術教育發(fā)展的歷程，我們就必須審視世界教育信息化發(fā)展對我國教育信息化的影響，我們如何應對這些影響，是生搬硬套還是全盤西化？是中西合璧還是洋為中用呢？從零開始計算機教育，以程序設計思想為主世界各國從20世紀80年代開始都特別重視將計算機引入到學校教育中。參會回來，教育部就于1982年在全國設立了5所計算機教育實驗學校。80年代中期，受世界計算機應用發(fā)展的影響和第五屆世界計算機教育大會主導思想的影響，我國的“文化論”開始受到“工具論”的沖擊。信息社會的到來，加劇了世界各國的經(jīng)濟競爭，經(jīng)濟競爭最終要反映在人才的競爭上，而人才的競爭則要依靠教育。實驗校的主要任務是對我國的中小學計算機教育進行超前的研究和實驗，努力創(chuàng)造具有中國特色的計算機教育理論和實踐經(jīng)驗，起到示范和帶頭的作用。會議印發(fā)了《關于在中小學普及信息技術教育的通知》、《關于在中小學實施“校校通”工程的通知》和《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》三個重要文件。信息素養(yǎng)理論成為世界各國公認的信息技術教育指導理論。該組織對整合的進展進行跟蹤評價，并每年發(fā)表一個報告，對本整合情況進行總結。開創(chuàng)具有中國特色和符合中國實際情況的信息技術教育體系是每一個信息技術教育研究者和實踐者必須肩負的社會責任和歷史責任。由于當前廣大農村地區(qū)只是部分學校能開設信息技術課，所以信息技術課只是作為一種選修課被排入課程表，并且目前社會上評價學校主要看的是升學率。從學校建設來看，即使有點錢也大都花在蓋教學樓和教職工宿舍這些基礎的設施上，解決近幾年的學生入學高峰問題，而花在信息技術教育設施上的資金卻很少。這一數(shù)據(jù)表明，農村中小學中，至少有３３．６％的教師在課堂教學和日常工作中很少使用信息技術。更多的教師則是把信息技術與課程整合和計算機輔助教學完全等同起來，認為只要在課堂上運用了多媒體或是課件就是在進行信息技術與課程的整合。以前，我們評價教育效果的標準就是考試分數(shù)。學校盡可能將機房向學生和教師開放，學生可以通過網(wǎng)絡查詢自己學科所需要的學習資料，教師同樣也可以查詢、下載自己所需要的教學信息為自己的教學服務，讓師生從實際工作和學習中轉變對信息技術教育的認識。３．加強師資隊伍建設，提高教師信息化教學水平教師信息技術素質的高低，是農村中小學學校實施教育信息化的關鍵。如要求每位老師每學期要自己制作課件并利用多媒體教室上夠若干節(jié)課，并將之列為對教師學期綜合考評的一項硬指標，使老師們積極主動地學習、研究信息技術，逐漸探索出新型的學科教學模式。只要掌握了這種指導思想與實施原則，各學科的老師完全可以八仙過海、各顯神通，在教學實踐中結合 相應的學科創(chuàng)造出多種多樣、實用有效的整合模式與整合方法。因此，我國政府對教育事業(yè)從未輕視，而且逐年加大對農村教育投資力度。４．加強教學科研，促進信息技術和學科教學的整合在借鑒國外先進經(jīng)驗的基礎上，結合國內十多 年的實踐探索，中國學者對信息技術與課程整合也逐漸形成一套比較系統(tǒng)完整且具有中國特色的理論與方法。教師和學生是學校的主體，是教育信息化的主體，也是教育信息化資源的使用者和開發(fā)者。例如，要建一間真正的多媒體教室得花十幾萬元，這對于經(jīng)濟較差的農村中小學校來說是不敢想的。在信息社會，大量信息的存儲、檢索極其方便，使得博聞強記已經(jīng)不很重要；相反，怎樣利用現(xiàn)有知識創(chuàng)造新的知識，如何利用、檢索、加工復雜的信息則更為重要。５．教學軟件注重形式教學軟件是指在一定的教學理論指導下，根據(jù)教學目標而設計的、反映教學策略和教學內容的計算機軟件。４．教育觀念相對滯后大多數(shù)信息技術教師是從計算機教師直接轉過來的，對教材的教育思想和教學方法還不能很快理解；從計算機教育轉向信息技術教育，教師一時難以完成從計算機教師向信息技術教師的角色轉變。計算機是信息技術教育的最基本的設施，沒有足夠的計算機，在農村開展信息技術教育就只能是一句空話。就學生而言，他們想學，因擔心影響必修課程的學習而不得不放棄。面對世界科學技術的迅猛 發(fā)展，世界各國均不同程度地加強了對中小學信息技術教育的重視程度。1998年，全國中小學計算機教育研究中心的有關研究人員就借鑒西方發(fā)達國家的提法，第一次提出了“課程整合”的概念，于1998年6月設立“計算機與各學科課程整合”課題組，并將其列入課題立項。其中最具代表性的著作即華東師范大學王吉慶教授（原全國中小學計算機教育研究中心主任）的《信息素養(yǎng)論》,這本書在國內第一次系統(tǒng)地介紹了信息素養(yǎng)理論。正是在國際教育信息化整體趨勢下，我國的教育信息化發(fā)展才得出跨越式發(fā)展的決策。21世紀，教育信息化走向全面發(fā)展，世界各國推動教育信息化面對21世紀信息化浪潮對教育的挑戰(zhàn)，世界各國政府都在積極推進教育信息化，并且都采取了有效的措施和政策。例如，美國在教育信息化方面一直走在世界前列。1985年，在美國舉行的第四屆世界計算機教育應用大會（WCCE’85）上，大會主題即是把計算機作為一種有效的“工具”使用；在計算機教育中要適當結合各門教學課程，進行計算機輔助教學。在全世界程序設計思想的影響下，我國規(guī)定教學內容是簡單的計算機工作原理和BASIC程序設計語言。英國在1972年就開始了“國家計算機輔助學習發(fā)展計劃”的研究，于1980年開始了其后繼計劃“微電子教育計劃”，鼓勵、支持、幫助中小學配備計算機與其他電子設備；研究開發(fā)計算機輔助教學軟件；進行教師培訓；改造中小學教材，使計算機教學內容滲透進去。在農村中小學的信息技術教師往往都是兼職教師，評價他們的工作的重心往往不在信息技術上，所以信息技術教學工作也沒有