【正文】 可愛!等)過渡：咱班孩子的肚子里裝著很多詩哦，稱你們小詩人一點兒也不過分。課前準備：(板書)(課件)床前明月光，夜疑是地上霜。在板出課題后，“我會背了！“”我也會呀!”……一上課，學生就自信地背起了古詩。我相機讓學生組詞，說說能用什么辦法很快記住這些難字。最后，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒團圓呢！我明白，此時我的教學目的達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。于是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。”我想此時的教育可能比平時空洞的說教，空洞的要他們看半小時課外書的魅力更足、效果更佳。如何讓孩子在誦讀中去體會李白望月思鄉(xiāng)的感情就成了本課人文主義目標的集中體現(xiàn)，也是本課的一個難點?！袄蠋熷e在哪兒啦？”說話的常宇馳見我沒生氣，膽子也大了些，聲音也更響亮了。總之，本節(jié)課的教學設計注意到為充分調(diào)動全體學生主動參與學習的積極性創(chuàng)造條件，使他們學得輕松，學得快樂，真正體現(xiàn)了上課注意力集中，下課之時仍能興趣盎然，做到了教與學融為一體。為此，努力做好以下幾點：利用舊知，鋪路搭橋新舊知識的切入口，從而有效地突出新知識的重點，為突破難點做好準備。在各種演唱的同時，我隨時注意自己和孩子們的表情和肢體動作。最后還讓孩子們說說自己是用什么情緒來表達《靜夜思》思想感情的?！睂τ谶@首詩，跟學生素讀的時間要長一些，但也在課內(nèi)完成了?！彼€說：“這種不求理解、大量背誦的方法是培養(yǎng)天才的真實方法，也就是右腦教育法。特別是：假如你是大作家李白，你會思念故鄉(xiāng)的什么人?你想對他說什么呢?這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學生積極動腦思考。一年級的識字教學也是教學的重點。為了鞏固這節(jié)課的內(nèi)容，我又設計了以下練習：同學領讀生字，擴詞。教師應指導同學寫好基本筆畫和筆順規(guī)則。再讓高層次的同學與伙伴開展競賽，同學自身評議。一、釋題，了解學情。因此針對這一實際，我進行了大膽的嘗試，采取了“分層教學”法，即對于學有余力的同學提出“高層次”的要求，激發(fā)他們的探究欲望。（2）不會的同學找值得信賴的`學習伙伴（包括老師）一起借助拼音合作學習。”可以說，情感的共鳴，獨特的感受，會使同學在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩。最后讓同學練寫，練寫上可體現(xiàn)彈性，給同學自主選擇的空間，沒必要提出相同的要求（至少寫2個）。這樣既關注了同學的個體發(fā)展，又培養(yǎng)了同學廣泛的閱讀興趣，擴大了閱讀面，真正做到了為同學而教！一年級《靜夜思》教學反思2學習古詩，吟誦很重要。在認讀的`過程中，我還注重字音的糾正，如：“床”“光”“望”“鄉(xiāng)”都是后鼻音，學生讀起來不容易讀標準，我采取的方法是：注意引導學生借助拼音讀準字音，再讀不準的就看老師的口型讀，直到學生讀準為止。無意中，在閱讀《教學之道——寫給語文教師》（人民教育出版社）一書時，看到了一篇名為《素讀經(jīng)典》的文章，當時“素讀”兩個字吸引了我，什么是“素讀”，對于第一次聽說這個名詞的我來說，帶著好奇，快速瀏覽了一下，才明白“素讀”就是古代私塾授課的讀法，日本右腦開發(fā)專家七田真在《超右腦照相記憶法》的“第五章——教育的原點是背誦和記憶”里這樣論述：“‘素讀’就是不追求理解所讀內(nèi)容的含義，只是純粹地讀。抱著試一試的心態(tài)，我在上課時臨時改變了預設的教學過程，帶領學生一遍遍讀詩，很快孩子們都能熟練背誦下來了，可能這首簡短的小詩，有的學生在課前就已經(jīng)背誦下來了。為了突破《靜夜思》濃濃的思鄉(xiāng)之情，在導入新課時，我先讓孩子們回憶并且有表情的朗誦學過的詩歌。旋律以及歌曲所要表達的意境。在”新課標”的指引下，我認為現(xiàn)在的教學重要的是象老師那樣去”做”。本課始終穿插著電腦畫面，低年級學生喜歡聽故事，愛玩好動，因此在教學中始終由李白天鵝來牽線，在意境中完成識字、朗讀。學生們有的說“是”難寫，下半部分容易丟筆畫；有的說“鄉(xiāng)”字寫，不容易寫好看。誰說老師犯錯就會失去威信？教學活動中教師出錯在所難免，而每個錯誤中都蘊藏著一個很好的教學時機。此時，仿佛大家都沉浸在李白思鄉(xiāng)，不能和親人團聚的悲傷情感中，想讓每個孩子都走進文本，貼近作者的感情。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎么在這堂課能激起學生學習的興趣呢？在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我知道我不能像平時那樣上了。真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。怎么在這堂課能激起學生學習的興趣呢?在課堂上的那一刻，我心里著急起來，我知道我不能像平時那樣上了。我相信他們對這首詩也有了深刻的認識和印象了。最后學生都能感受到原來詩人李白在思念自己的妻子孩子及故鄉(xiāng)，那是何等凄涼的事呀！再讀古詩的時候，學生的表情就發(fā)生了變化。(生背)知道這首詩是誰寫的?播放李白的圖像，認識唐代詩人李白。?(幻燈效果：學生記住了哪個字，那個字即在屏幕中消失，同時配有鼓掌聲，以此激勵孩子。(師同時在黑板上標上著重號，并示范。孩子們，你們說李白的頭怎么就這么重?“舉頭”這個詞怎么讀?。)。：喜歡唱嗎?先誦后唱，我們再唱一遍。、臨寫，提醒正確的的寫字姿勢。教學中應注意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。在認讀的過程中，我還注重字音的糾正如:“床”、“光”、“望”、“鄉(xiāng)”都是后鼻音，學生讀起來不容易讀標準，我采取的方法是:注意引導學生借助拼音讀準字音，再讀不準的就看老師的口型讀，直到學生讀準為止。于是我采用包干到人的方法，讓認字有困難的同學自己去給自己選擇小老師。想象能力，鍛煉了學生的口頭表達能力，不但增強了學生的興趣，更重要的是提高了學生的交際能力和創(chuàng)新能力，思念家鄉(xiāng)的情感態(tài)度得到了升華。學生準備時的熱情空前高漲，人人都積極參與，出謀劃策，真正實現(xiàn)了新課程的學生主動參與，把課堂的自主權還給學生！一年級《靜夜思》教學反思14一、釋題，了解學情學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程應根據(jù)身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不一樣的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。另外，對于詩意的39。于是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。此時，我讓他們再去讀一讀詩。詩中情景交融的意境，給學生提供了把握、體會、想象與表現(xiàn)的極大空間。在教學中我這樣設計：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律節(jié)奏的美。這節(jié)課，主要體現(xiàn)了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念。學生們有的說“是”難寫，下半部分容易丟筆畫；有的說“鄉(xiāng)”字寫，不容易寫好看。誰說老師犯錯就會失去威信？教學活動中教師出錯在所難免，而每個錯誤中都蘊藏著一個很好的教學時機。當問及“小朋友，此時的你們看到這一輪明月想到了什么呢?”孩子們都紛紛回答，在創(chuàng)造性想像中，學生們更真切地領會了詩的靈魂，并與詩人在富有創(chuàng)造性的詩意情境中相會、相融了，他們的心靈也和詩人的心靈變得一樣詩意。設計思路從背古詩入手，激發(fā)學生的學習興趣。坐正，咱們要認真地學!請齊讀這首詩。)哪個字交代了李白當時的心情?(思)“夜”呢?(明月)從這個詞怎么看出是寫“夜”?“思”?(思故鄉(xiāng))評價：對，這是作者直接地告訴我們他在思。再舉一回，舉起千斤重擔來。你們聽──—四、吟讀。)過渡：這樣讀詩才有味道。“耳”上橫短，下橫長。舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現(xiàn)了詩人對故鄉(xiāng)無盡的思念。然后通過與字娃娃交朋友的游戲來調(diào)動認字的積極性。用“詞語轉盤”的形式寓教于樂，讓學生在游戲中復習本課的生字。在新的課堂環(huán)境中，學生學習的積極性和自主性明顯增強。這樣，學生在看圖、聽讀、朗讀、表演中不知不覺悟出詩境并且也能因熟讀而成誦。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，怎樣在這堂課能激起學生學習的興趣呢?在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我明白我不能像平時那樣上了。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎?什么時候最想?我讓學生自我說，她們說最想爸爸媽媽，于是學生的話題就這樣打開了，就這樣他們明白了詩人的心境，明白了什么叫做思念。同時采用多種教學手段，讓生字多次復現(xiàn)，加以鞏固。”是啊，李白覺得月光灑在床前就像地上的霜一樣。如月亮常被人用來寄托思鄉(xiāng)之情；八月十五團圓夜，全家一齊團圓賞月。這些都為后面有表情的演唱作好了鋪墊。最終，在演唱時就要把思念之情寄托在歌聲之中。在教師優(yōu)美的舞姿，鼓勵的語言下，孩子們漸漸的放開了很多，動作也大方了，每個同學都隨著音樂自然地動起來了。當音樂響起時，或歡喜、或傷感、或昂頭、或低頭，無一不詮釋著《靜夜思》里的思想感情，深深地感染著，吸引著小歌手們。教師在教學過程中，隨著學生學習的需要，適時恰當?shù)剞D換主角。為孩子們吟唱歌曲要表達思念之情作好了鋪墊。作為青年教師的我，必須在實踐中學習，不斷研究、反思自我的教學過程，走近新課堂，探索新課堂的奧妙，讓音樂課堂教學越來越精彩！一年級靜夜思教學反思13古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，每個學生應當差不多都會背，但孩子畢竟是孩子，認為自我會背了就不用學了。學生們有的到網(wǎng)上查詢，有的去圖書館查詢，有的問大人，有的從詩書上找……這個課前預習既為下一步學習古詩打下基礎，又培養(yǎng)了學生主動學習的品質(zhì)。僅有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。如在一生搖頭晃腦的誦讀中，負責解釋詩句意思的同學在邊上開始合著節(jié)拍一句一句的解釋，而此時李白也在臺上表演開了，一會舉頭望明月，一會低頭思故鄉(xiāng)等等。那詩人思念的是什么呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀。但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。古詩的閱讀、鑒賞本事的提高，將會使學生在今后的習作中，構成言簡意賅的文風。真是不能夠小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。課標十分重視口頭交際本事的培養(yǎng)，指出：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說本事。在高呼素質(zhì)教育的今日，古詩文學習的重要性不言而喻。音樂與美術的整合音樂和美術學科是藝術教育的主線條，是對學生進行審美教育的主要陣地，美術是流動的音樂，而音樂是流動的畫面，兩者緊密相連。她這樣恰當?shù)剡m時轉換主角，有效地把學生引導到了學習活動的主體地位?！耙魳氛n的教學過程就是音樂藝術的實踐過程”。律動不但讓課堂變和諧了，并且還刺激和激發(fā)了學生感受音樂的情緒，為后面的教學作了很好的鋪墊。三、繪畫作補充讀和唱已經(jīng)讓孩子們進入了《靜夜思》的情境，可我覺得還不夠突出難點。演唱歌曲，就是對情境進行實施的時候了。而此時的李白就身處于這樣的情境下，你覺得他的情緒會是怎樣的？伴隨著音樂，再加上我繪聲繪色地渲染，我看到大部分孩子此時的表情都是復雜的。于是我試著讓孩子們想一想，你們覺得月光灑在地上像什么，孩子們對這種充滿想象力的問題最有興趣了，有的說像一層白白的紗，有的說像白糖，有的說像條白裙子……是啊，為什么作者不把月光比作白紗、白裙，而是比作寒冷的霜呢?說明當時李白的心情如何?孩子們慢慢地體會到，李白當時孤單、寂寞的感覺，這樣對讀好這一句和理解第二句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”有很大的幫助。一年級靜夜思教學反思10《靜夜思》這首詩堪稱李白詩中的經(jīng)典，所以大部分學生都會背誦了，故教學重點放在了讀準字音和理解古詩上。最終，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒團圓呢!我明白，此時我的教學目的到達了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。一、交給學生識字的主動權在板出課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字?學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。如，在朗讀課文后，我設計了這樣的問題“你們讀古詩后有什么明白的或不明白的地方嗎?”學生的回答是豐富的：“我明白了‘霜’的意思，它是指‘霜凍’”。想象能力，鍛煉了學生的口頭表達能力，不但增強了學生的興趣，更重要的是提高了學生的交際能力和創(chuàng)新能力，思念家鄉(xiāng)的情感態(tài)度得到了升華。于是我采用包干到人的方法，讓認字有困難的同學自己去給自己選擇小老師。學生愿意在玩中學，這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調(diào)動了學生的主動意識和探索精神，激發(fā)了學生學習拼音的興趣。學習古詩，重在吟誦。形成寫字口訣：拼“耳”字：ěrěr寫“耳”字：橫豎豎橫橫橫數(shù)“耳“字：“耳耳一二三四五六”生邊數(shù)邊書空。我們一起來唱—五、唱讀(放《靜夜思》音樂)：來，我們一起唱。平聲拖半拍，仄聲向上拖一拍，讀來饒有趣味。)，舉得好費力。指導：你們沒讀出李白思念故鄉(xiāng)的感情，應該把“望”和“思”讀真切一點。：10個帶拼音的生字，齊拼讀，讀準字音，重點讀好“靜、床、光、望、鄉(xiāng)”幾個后鼻音和三拼音節(jié)的字。教學時間：2課時第一課時一、導入：會背這首詩的請舉手!背給老師聽聽。最終一個環(huán)節(jié)欣賞學唱《靜夜思》這首兒歌把課堂氣氛推向高潮，孩子們都大聲地深情地歌唱著，我相信每一個學生今后都會用一生的時間去品讀這首詩。一年級靜夜思教學反思5趣味