【正文】 題中，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強環(huán)保意識。（2）提高題（3）拓展題。）（1）、學習：35+3的算法。教學難點：理解“兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)”的算理。教材的設(shè)計遵循了從具體到抽象的原則。練習十一第6題。讓學生獨立完成。出示聯(lián)歡會掛圖。讓學生在輕松自然中不知不覺地學會了知識，思考了問題，整節(jié)課都圍繞學生來進行，學生真正成為了學習的主人，充分體現(xiàn)了新課標的“學數(shù)學”的思想。（3）、不用小棒直接算。30+60x30+6并說出計算過程。（通過例題和做一做中的對比練習，適時地總結(jié)算法。在不斷的提問和追問中，在小棒的直觀作用下，讓學生初步感受并理解為什么要把幾個一要和幾個一合起來，幾個十要和幾個十合起來。）2．理清思路，理解算理，掌握算法（1）剛才計算出35+3=38，你們同意嗎？你是怎樣算的？會算的人小聲說一說，其余的人拿出小棒來擺一擺，算一算?！秲晌粩?shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》教學設(shè)計2教學目標：學生能在理解兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的算理的基礎(chǔ)上，掌握其計算方法。在教學過程中，我為學生提供足夠多的討論、交流的時間。：板書：兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)（不進位） 35＋3=38 35＋30=65引導學生對 35＋3=38 和35＋30=65 的計算方法進行比較。師：為什么要先算個位上的5加3呢？(，3表示3個一，5個一和3個一相加得8個一)師：也就是個位上的數(shù)和個位上的數(shù)相加，再算30加8得38。(4.)十位上是6，個位上是9，這個數(shù)是（ ）。想一想，方框里能填幾。判斷對錯。師說：老師這兒有個計數(shù)器，誰還能在計數(shù)器上撥一撥呢？（2）對學：為什么從個位上撥走2個珠子呢？先想一想，再和同桌說一說。提高學生的口算準確性和速度，培養(yǎng)學生的口算能力。培養(yǎng)學生動手操作能力、運用知識遷移的學習能力。學生匯報完后，教師可隨機進行引導。56 — 3 = 26（）48 — 40 = 8（）66 — 50 = 61（）39 —9 = 30（）暢談收獲。(1)41=（2）620= 。(二)學習新課1．出示青蛙星期六捉害蟲主題圖青蛙媽媽: 我吃了35只害蟲。5．出示青蛙星期天捉害蟲主題圖青蛙媽媽: 我吃了35只害蟲。討論：34＋2和34＋20的計算方法有什么不同？(兩位數(shù)加一位數(shù)，一位數(shù)要與兩位數(shù)個位上的數(shù)相加．兩位數(shù)加整十數(shù)，整十數(shù)要與兩位數(shù)十位上的數(shù)相加)（三）練習。如：在探討算法時，我讓學生用三種不同的計算方法進行計算，并給學生交流、展示的空間。通過動手操作、討論交流的過程中，體驗兩位數(shù)加一位和整十數(shù)的算法的形成過程。指名匯報：先擺三十五根小棒，再擺三根，把三根和五根合起來就是八根，再和三十根合起來就是三十八根。）（3）咱們再來觀察這兩道算式，都是35+幾，他們在計算時的方法一樣嗎？第一題先算的是什么，第二題先算的又是什么？師小結(jié)：第一題我們是先把三個一和五個一合起來，第二題我們是先把三個十和三個十合起來。）三、鞏固練習（1）現(xiàn)在來一場口算比賽怎么樣？全對的人為自己獎勵一枚智慧果，錯了的，改過來也把智慧果獎勵給自己。50+20x50+2比較以上兩組算式的不同點。計算35+30（1）、先用3捆加3捆是60，再和5根小棒合起來是65（2）、用小棒點數(shù)的方法算是35，45，55，65（3）、先計算個位上的30+30=60，再計算60+5提問：這兩種方法，你更喜歡哪一種呢？為什么？總結(jié)算法：計算兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的方法，共同點是相同數(shù)位上的數(shù)相加。在抓住知識和能力發(fā)展的同時。班上開聯(lián)歡會，小紅和小明為同學們送來了純凈水，他們班有33人，每人一瓶夠嗎？先讓學生根據(jù)觀察估計一下，夠 不夠每人一瓶，再指出：具體算出有多少瓶純凈水，就知道每人一瓶夠不夠。并說一說自己是怎么計算的。讓學生獨立完成后，引導學生觀察，說一說發(fā)現(xiàn)了什么。先讓學生在計算問題的`情境中，動手操作、動腦想、討論交流探討不同的計算方法，再讓學生運用獲得的方法進行口算，體現(xiàn)了知識的形成過程，有利于培養(yǎng)學生抽象思維能力?！菊f學生】學生已具備了學習本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)：整十數(shù)加一位數(shù)，10以內(nèi)的加法和20以內(nèi)的加法以及剛學習的整十數(shù)加整十數(shù)。（2）、學習35+30的算法。（設(shè)計了的練習形式，使每個學生都躍躍欲試，想盡快進入這次挑戰(zhàn)。教學重點：掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)（不進位）的口算方法，并能正確熟練地口算。師：孩子們，像30+3這樣的整十數(shù)加一位數(shù)我們已經(jīng)學過了，得多少？學生回答，教師板書：33（棵）師：現(xiàn)在我們知道亮亮和東東一共澆了30棵花。（2）組內(nèi)交流，感悟算理。（4）提升方法，溝通聯(lián)系。師：誰愿意到前面來用計數(shù)器算一算？學生借助計數(shù)器展示計算過程，教師適時引導學生質(zhì)疑：對于這種算法你有什么問題想問嗎？ 學生可能會問：為什么這次要把3撥在十位上，而不把它撥在個位上？學生回答，教師適時提升：對，這個3表示3個“十”，所以要撥在十位上。師：現(xiàn)在我們回過頭來仔細觀察這兩個算式，26+3是兩位數(shù)加一位數(shù)，26+30是兩位數(shù)加整十數(shù)，這就是我們今天學習的內(nèi)容。教師適時追問：你都問什么問題了？（課件“會問”綠蘋果圖片飛出果籃，同時出示問題：你都問什么問題了？）學生回答。明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。（把25分成20和5，先算5+2=7，再算20+7=27）（3）引導發(fā)現(xiàn)：同學們的表現(xiàn)很出色，經(jīng)過你們自己的努力計算出了25+2=27，不管是哪一種方法我們在計算時都有一個相同點，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？都是先算5+2（幻燈片演示），為什么5和2要加在一起呢?然后再算20+7（幻燈片演示）。那么在計算兩位數(shù)加整十數(shù)時我們要注意什么呢？（先把十位上的數(shù)相加，再與個位上的數(shù)相加）。仔細看圖，一共有多少本數(shù)學書呢？大家?guī)蛶蛨D中的小朋友，他們班一共有多少名同學呢？四、總結(jié)本課回憶這節(jié)課，你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？你最大的收獲是什么？（學生自由發(fā)言）五、布置作業(yè)：第64頁“做一做”第1題、第2題。教學重點：掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)（不進位）的口算方法，并能正確熟練地口算。師：孩子們，像30+3這樣的整十數(shù)加一位數(shù)我們已經(jīng)學過了，得多少？ 學生回答，教師板書：33（棵）師：現(xiàn)在我們知道亮亮和東東一共澆了30棵花。（2）組內(nèi)交流，感悟算理。（4）提升方法，溝通聯(lián)系。師：誰愿意到前面來用計數(shù)器算一算？學生借助計數(shù)器展示計算過程，教師適時引導學生質(zhì)疑：對于這種算法你有什么問題想問嗎？ 學生可能會問：為什么這次要把3撥在十位上，而不把它撥在個位上？ 學生回答，教師適時提升：對，這個3表示3個“十”，所以要撥在十位上。師：現(xiàn)在我們回過頭來仔細觀察這兩個算式，26+3是兩位數(shù)加一位數(shù)，26+30是兩位數(shù)加整十數(shù)，這就是我們今天學習的內(nèi)容?！秲晌粩?shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》教學反思兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)的基礎(chǔ)是整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)。練習時我注意專項訓練、對比練習與綜合訓練相結(jié)合，引導學生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十數(shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)進行計算，促進學習的遷移提升。在教學過程中，我為學生提供足夠多的討論、交流的時間。不足之處：（1）對學生算理的口頭表達訓練不夠。希望在這節(jié)數(shù)學課上都能成為開心的勝利者！二、復習（請你算一算）30+3= 80+9= 20+40= 10+70= 5+45= 60+6=三、指導觀察，自主探索新知師談話：這里有幾個小朋友也非常開心。（課件演示）E、F、嘗試計算：如果桌上散放著的有2本或4本數(shù)學書，你能算一共有幾本嗎？自主探索兩位數(shù)加整十數(shù)A、獨立思考35+30=？后，指名嘗試計算。C、反饋：你們小組是怎樣算的？根據(jù)回答課件演示。他們到底發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學秘密呢？（出示主題圖）引導學生仔細觀察圖片：從圖上可以看到哪些信息？同桌相互討論：根據(jù)這些信息，我們可以知道哪些情況呢？反饋：A、可以知道哪些情況？根據(jù)學生回答，板書問題：數(shù)學書一共有幾本？一包數(shù)學書和一包語文書一共有幾本？散放著的書有幾本？B、分別怎樣求？指導分析并列出算式。特別是對學生有啟發(fā)性的訓練和拓展思維的訓練還不夠。根據(jù)學生年齡特征和認知特點，采取合作擺小棒——展示擺法——整理算法——歸納算法的教學層次，引導學生在一系列擺、想、說、議、聽的活動中，進行交流、展示的空間，由具體到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化。這種課，著重聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)學生感興趣的問題情境。充分利用課本“澆花”這一情景圖，讓學生在生動具體的情境中學習計算?！驹O(shè)計意圖】在具體問題的解決過程中借助學具有效的溝通算理與算法之間的聯(lián)系，借助對26+3和26+30的算法比較進一步加深學生對算法的理解，從而實現(xiàn)算法的有效構(gòu)建。（4）提升方法，溝通聯(lián)系。那6+3=9在小棒圖中是指哪一部分？在計數(shù)器上又是指哪一部分呢？學生回答，教師畫箭頭指向小棒圖和計數(shù)器圖。（3）組間交流，理解算理。直接提出用加法計算的問題，不但會使學生很快進入兩位數(shù)加一位數(shù)的思考階段，還會讓學生感受到數(shù)學問題的現(xiàn)實性和多樣性，增強他們的問題意識和應(yīng)用意識。教具準備：課件、小棒板貼、計數(shù)器板貼、珠子板貼。525+20=45 /5不同點：“25+2”是兩位數(shù)加一位數(shù)，“25+20”是兩位數(shù)加整十數(shù)。（25+2是先把個位上的數(shù)與個位上的數(shù)相加再跟十位上的數(shù)相加；第二個算式是先把十位上的數(shù)與十位上的數(shù)相加再跟個位上的數(shù)相加，也就是要把相同單位的數(shù)相加。那么在計算兩位數(shù)加一位數(shù)時我們要注意什么呢？（把個位上的數(shù)相加，再與十位上的數(shù)相加）。教具、學具準備：課件、小棒、等。（課件將紅蘋果裝入果籃）【設(shè)計意圖】以具體的問題引領(lǐng)學生從“積極”“合作”“會問”“會想”“會用”幾個方面全面回顧梳理，幫助學生積累一些基本的活動經(jīng)驗，養(yǎng)成全面回顧的習慣，培養(yǎng)自我反思、全面概括的能力?！驹O(shè)計意圖】在具體問題的解決過程中借助學具有效的溝通算理與算法之間的聯(lián)系，借助對26+3和26+30的算法比較進一步加深學生對算法的理解，從而實現(xiàn)