【正文】 全體學生，突出“弱勢群體”用好“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”戰(zhàn)略，促進全體學生共同發(fā)展。用于學生自主學習、合作探討性學習的時間不少于三分之一；用于學生課堂訓練和作業(yè)的時間不少于三分之一。第六步：教后備課。第三步：全員備課。小組學習后，教師要在課前進行培訓，并在前一周沒有晚課時到八、九年組參觀學習，了解上課方式。課改不搞一陣風。個別班級老師有些頂不住，課改有回落趨勢，學校課改領導小組適時抓住時機，期末進行綜合總結。為此，為全校上了左側和后面的黑板。結合教師精講與合作互動進行了大膽的實踐。完成所有任務的同學可以獲得自由上機的獎勵。二、采用“互教互助”的形式即基礎好的同學如果能快速完成任務，那么他的第二個任務就是當小老師教不會的同學完成任務。以期啟發(fā)學生積極思維，踴躍參與，大膽讓學生走上講臺，以求體現(xiàn)教學相長、師生互動、學生為本的教育理念，實現(xiàn)“知識、能力、素質”三位一體的教育目標。學生把學校的變化反饋給家長，個別家長反響較大，情緒激烈。大家普遍認為形式的東西對我們的指導意義不大，更應該把杜朗口中學的課改模式與我們的教學結合起來。高效課堂教學改革是一個學習、實踐、反思、提高、內化、提煉的過程，因此我們組織教師積極參加培訓學習，扎扎實實搞好課堂教學實踐，鎖定課堂教學模式改革不放松。備課環(huán)節(jié)：“三環(huán)七步”集體備課是打造高效課堂教學的重要基礎,保證備課質量是實施高效課堂的前提。對備好的下周教案、課件進行交流、學習別人的長處，彌補自己的不足，切實做到擇優(yōu)使用，變一人的長處為大家的長處，形成不失本人風格，又適合本班實際的特色教學設計，為課堂的高效教學奠定堅實的基礎。也叫課后教學反思，從本課時滿意與不滿意兩個方面總結，目的是為以后的教學奠定基礎。恰當把握“學、教、練”三個環(huán)節(jié)的課堂時間。⑷高效課堂教學的教學評價監(jiān)督機制①教師每天二人越年組查課（主要查上課是否規(guī)范，如串課、遲到、接打手機等）；②教務處查課，建立嚴格查課制度，課課有人管，節(jié)節(jié)有記錄。反饋教師上課是否規(guī)范，如果超時講課、體罰歧視、個別學生情況及時處理。（6）“互動高效、生生競師”與“學案導學”。③預習課下功夫。小組學習，組內同學間的互幫互助，學生們收獲了小組合作的的效益和快樂。對不同層次的學生，提出不同的要求，達到基本要求的，就給與充分的肯定和表揚，對于完成高難度練習的學生要給與恰當的鼓勵和引導，關注學生思辨能力的提高，處理好現(xiàn)象與本質、靜態(tài)與動態(tài)的關系,讓每位學生都學有所得，嘗到成功的喜悅。二O一O年五月十二日，營口市教育學院歷史教研員組織各縣區(qū)教研員，營口市、大石橋市兩市部分學校的歷史老師來我校調研，聽了我校張繼敏、趙麗君兩位歷史老師的課，課后進行了認真的評課，評中對課堂上同學們積極參與學習的積極性給予高度的評價，也共同探討了教學中的一些問題。我們卻不行，老師沒有課改的經驗且不必說，就學生而言，我們的學生在初一上來時的底子太薄，幾乎是各小學里最差的學生，在課堂獨立閱讀、思考這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)障礙，因為很多學生根本不會看書，讀不懂題，而我們在開始改革實驗時，忽略了這一點，所以初始的幾個月不見效果，不僅如此，有的班級，有的學科出現(xiàn)了下滑的趨勢，老師表面上下了很大的功夫，學生們卻實在是茫然，不知所措，因而有的老師退出了改革仍采用傳統(tǒng)的方式，基于這種情況，學校改革領導小組審時度勢，召集骨干教師反復研究、探索一條適合四中學生的改革之路。教師備課集體研究多，個性創(chuàng)新少；老師備課參與多，落實少；查閱資料多，自主研發(fā)少。用多媒體投影出示自學指導題，學生根據自學指導題進行自學時，教師巡視、督查，重點指導中、差生。教師的責任不是在教，而是在是指導學生學，先學后教，以教導學，以學促教，才能取得最佳的教學效果。課堂全方位開放，立體式、大容量、快節(jié)奏。教師絕不就題講題，或只找出答案，而是尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然。“兵”教“兵”是全過程、全方位的，更多地體現(xiàn)在課后。班主任將學困生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同桌，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生，課后談心交流最多的還是這些學生。教導主任、教研組長當驗收組長，任課教師和班上的尖子生當驗收員，班與班對調驗收。課堂要打假，打教師教的假，學生學得假，沒有面向全體學生、沒有讓學生參與、沒有指導學生自學、沒有圍繞“三維目標”展開是假教，教學就是要教學生不會的，學生會的不教，照本宣科也是假教。學生課堂上緊張，課后才輕松。有優(yōu)秀教師的觀摩課、優(yōu)質課、一般教師的達標課。課堂教學改革首先要做好教師角色的轉化：課堂如戰(zhàn)場，問題就是敵人，學生就是戰(zhàn)士，教師就是指揮官，教師在課堂上是想辦法、想策略讓學生去打仗；課堂如演場，教師是導演，學生是演員，把劇本給演員讓他們去發(fā)揮，導演指導點撥；課堂如賽場,教師就是教練,學生是隊員，應該是隊員跑,教練在旁邊看,發(fā)現(xiàn)問題,然后指導。著眼于誘導，變“苦學”為“樂學”；著力于引導，變“死學”為“活學”；著力于疏導，變“難學”為“易學”；著手于指導，變“學會”為“會學”。第五篇：高效課堂教學一、問題的提出自上世紀八十年代始，國家就大力推進素質教育，但至今收效不明顯。為適應新課改對課堂教學的新要求，就必須拋棄傳統(tǒng)課堂教學中不適應新課程理念的落后的教學模式，尋求新的更高效的課堂教學方式。關注課堂時間的分配，教師的導控制在10分鐘以內，學生學習活動要達到35分鐘以上；充分利用和調動了小組學習，組織了當堂達標測評，嚴格按規(guī)定導學；注重學習方法指導，關注學習過程；充分調動了學生學習積極性，使全體學生都能夠有效地投入到課堂學習活動之中，并有強烈的求知欲望。高效預習。展示的內容是學生普遍困惑的、易錯的、能夠生發(fā)出規(guī)律、方法的。形成整體目標、重點難點，記錄、提交有價值的問題。依據學習目標，檢測學習目標達成情況，再次達成目標?！?促進學生高效地合作學習的策略。學生評價方面。通過“構建高效課堂教學模式” 課題研究，為教師專業(yè)成長搭建一個平臺，培養(yǎng)一批樂于追求課堂教學藝術和勇于進行課堂教學改革的新型骨干教師。觀察法。經驗總結法。通過學習，使每位教師真正確立素質教育的觀念、全面發(fā)展的觀念、學生為主體的觀念，從而進一步深化對課題指導思想、課題內涵、課題研究方法的理解，并自覺地把培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”學習能力視為己任，努力改進和優(yōu)化教法，著力提高課堂教學效益。前者，力求取得課堂教學實效，學生學得愉快，教師教得輕松，且學科教學成績得以大幅提高；后者，力求探得課堂教學規(guī)律，將實踐思考上升為理論，真正研究總結出一套較為完善的“高效課堂”教學理論。3．中期檢查（2011年2月）檢查子課題進展情況； 撰寫課題中期檢查報告； 接受上級中期檢查。六、預期的研究成果（一）研究報告：《構建高效課堂教學模式的研究》。這樣做既可以借助專家的指導讓我們的研究少走彎路，也可以借助專家宣傳讓我們的研究產生更廣泛的影響。榜樣示范，以點帶面，逐步推開，提高課題研究的實效。在大量的實踐探索的基礎上，總結成功的經驗，并適當進行理論上的提升。本課題將采用兩種方式實地觀察課堂：一是日常課堂觀察，即教師在日常課堂教學中有意識地觀察學生的學、審視自己的教；二是局外結構觀察，即課題組組織參與研究的教師深入某位教師的課堂，帶著研究的問題，按照一定的程序，采用明確的觀察提綱或觀察記錄表格，對課堂教學現(xiàn)象進行觀察、記錄。通過“構建高效課堂教學模式” 課題研究，為學生自由發(fā)展搭建一個平臺，培養(yǎng)一代樂于自主學習，懂得與老師和同學合作學習的新型學習者。教師評價方面?！?促進學生高效地展示與質疑的策略。1．構建高效課堂教學模式的策略。圍繞目標和重點難點，按小組分派具體學習任務，圍繞學習任務組內合作交流、立體學習。、高效反饋。通過師生共同討論，再次確定學習目標，并通過預習交流再次達成學習目標，對于不能達成的目標，有價值的問題，予以搜集整理通過展示課達成。能按要強求認真完成預習，做好了預習筆記；真正成為課堂的主體，在課堂上參與自主、合作學習人數達到100%；能圍繞學習目標參與學習態(tài)度認真，習慣良好，樂于自主，善于合作，勤于探究，學習質量高；小組合作學習分工明確，“對學”“群學”充分，合作高效，共同達標；樂于交流展示學習成果，能到板前或聚焦處鍛煉誦讀、演講、說理、評價、自信等能力，語言表達準確流暢，會傾聽、欣賞，書寫或演示規(guī)范；能按要求當堂完成達標檢測。胡錦濤總書記指出：要堅持育人為本，以改革創(chuàng)新為動力，以促進公平為重點，以提高質量為核心，推動教育事業(yè)在新的歷史起點上科學發(fā)展，加快從教育大國向教育強國、從人力資源大