小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)(完整版)
【正文】 一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅??”無(wú)獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，她在12歲的時(shí)候就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情不斷的惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，面對(duì)病魔的挑戰(zhàn)，盡管她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命。３、能找出課文中有很深含義的句子并能說(shuō)出自己的體會(huì)；能聯(lián)系生活實(shí)際，理解課文最后一段話。作者以“生命、生命”為題，表達(dá)出了她那強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度：愿每個(gè)人珍視生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩。張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。能解決的簡(jiǎn)單問(wèn)題，有學(xué)生或者老師當(dāng)時(shí)解決。）五、走進(jìn)生活，探討生命之外延：生命還應(yīng)該是什么？繽紛的生活給了我們豐富的答案，現(xiàn)在，讓我們帶著對(duì)課文的感悟，帶著對(duì)生命的進(jìn)一步思索，走進(jìn)那五彩斑斕的大千世界，去探究生命的含義?！抉R遷 寧為玉碎，不為瓦全。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。3揭示課題：你怎樣理解生命，你就會(huì)有一個(gè)怎樣的人生。找出含義較深的語(yǔ)句，揣摩其中的意思。三、讀背說(shuō)寫(xiě)，積累運(yùn)用：1舉行朗讀比賽：選擇自己下?lián)Q的段落，比一比誰(shuí)讀的好。4．感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。個(gè)性化讀課題：請(qǐng)你加上標(biāo)點(diǎn)，讀讀課題。讀后想一想：作者是從哪三件事引出生命的思考的？運(yùn)用剛才所學(xué)的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧。[小精靈（二）精讀第3自然段過(guò)渡：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時(shí)也引發(fā)了我對(duì)生命的思考。小結(jié)：這兩個(gè)事例緊緊圍繞題目和第1自然段的疑問(wèn)來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)事中自然地融入了作者的感受，敘事生動(dòng)，情感真實(shí)。作者用“可以??也可以??”，強(qiáng)調(diào)的是兩種人生態(tài)度，前者是負(fù)責(zé)的態(tài)度，后者是不負(fù)責(zé)的態(tài)度。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。例：我在上第八冊(cè)《生命生命》時(shí)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中有這樣一個(gè)片段：師：小朋友，現(xiàn)在請(qǐng)你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽(tīng)，把快樂(lè)與大家分享，好嗎？生１：我認(rèn)為“沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光……茁壯成長(zhǎng)”這句話最令我感動(dòng)！師：為什么呢？生１：我從“不屈向上，茁壯成長(zhǎng)”可以感受到香瓜子對(duì)生命的渴望和頑強(qiáng)拼搏，所以我很感動(dòng)！生２：你說(shuō)得真好，我同意你的意見(jiàn)，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長(zhǎng)，的確令我們感動(dòng)。師：為什么呀？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。面對(duì)學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。積累詞。因?yàn)榧词箯?qiáng)調(diào)表達(dá)強(qiáng)烈的呼喚生命，表達(dá)了強(qiáng)烈的生活 生命意識(shí)，去除沒(méi)有這樣的表達(dá)。12歲患有類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎香港女作家邢林子雖然病情惡化，仍然忍受痛苦，強(qiáng)烈的喊道：生命，生命。即使，為什么不能被刪除？甚至表達(dá)了意想不到的，表達(dá)驚喜，如果刪除沒(méi)有這樣的表達(dá)。為什么作者勇敢地修改幸存的那種無(wú)法忍受的痛苦的作者，活著會(huì)比死亡更難。后記 ：正確，流利，情感閱讀文本，總結(jié)三種情況的內(nèi)容，深入了解三種情況導(dǎo)致三種不同思維的焦點(diǎn)，三點(diǎn)思維提出了三個(gè)要求。像他們?cè)谶@種情況下，生活比死亡還需要勇氣，所以在生活在勇敢修改的成分前面。青田搖搖最初描述了一個(gè)巨大的力量，這里指的是小瓜幼苗在沒(méi)有生存條件的情況下，甚至發(fā)射長(zhǎng)度，充分展示了小瓜苗的活力。在這里我們仔細(xì)研究一下這篇文章，看看三個(gè)案例中是否抓住了一個(gè)關(guān)鍵字，其中關(guān)注一個(gè)，三個(gè)要點(diǎn)是哪三個(gè)要求？ 學(xué)生討論清楚：飛蛾對(duì)生命意義的渴望甜瓜種子的活力的價(jià)值心跳生活珍惜斗爭(zhēng)討論添加單詞的作用：我感到生命的力量在我手中。香瓜種子在裂縫的角落里，在幼苗生長(zhǎng)用生活的感覺(jué)，會(huì)認(rèn)真思考生活。教學(xué)重點(diǎn)正確，流利，情感地閱讀文本，總結(jié)三種情況的內(nèi)容，深入了解三種情況導(dǎo)致三種不同思維的焦點(diǎn)，三點(diǎn)思維提出了三個(gè)要求。如在朗讀時(shí)，學(xué)生能對(duì)同伴的朗讀作一番點(diǎn)評(píng)：“你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。師：說(shuō)不清楚是正常的，你能覺(jué)察到“即使”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。哪誰(shuí)能用朗讀的形式來(lái)表現(xiàn)香瓜子對(duì)生命的渴望呢？（一學(xué)生朗讀）生１：你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。背一背：有感情地背誦課文。（第一句話中有一對(duì)反義詞，你能找出來(lái)嗎？在前邊的事例中，“有限的生命”指什么？“無(wú)限的價(jià)值”指什么？從現(xiàn)實(shí)生活中，人的生命中體現(xiàn)的“無(wú)限的價(jià)值”指什么？生命是短暫的，人生是有限的。生命還是什么？學(xué)生匯報(bào)。[出示]（生存面臨的困難——“磚縫中、堅(jiān)硬的外殼、沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土”）（生命力的體現(xiàn) ——“冒出、沖破、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”）
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1