【正文】 分析，我把分角色朗讀課文，抓關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容作為教學(xué)的重點，從學(xué)習(xí)課文中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識，學(xué)習(xí)對事物分析推理的方法，作為教學(xué)的難點。驚弓之鳥說課稿4我今天所說的課是新課標(biāo)人教版三年級下冊第三單元第二課的《驚弓之鳥》。五、說練習(xí)題的設(shè)計聽寫本課的生詞。（課件5）（四）、后教：師生共同交流共同討論更羸為什么會不用箭就能把大雁射下來？（五）：課堂練習(xí)：聽寫本課的生詞。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識；學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文資料，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的自學(xué)與和合作學(xué)習(xí)，在一定程度上訓(xùn)練了他們分析問題的思維。”本報訊昨日一大雁（化名小A）飛經(jīng)魏國，魏國著名射手更羸（人類）竟不用箭就將我們的同胞活活射死。因為學(xué)生已經(jīng)知道更羸在向魏王許諾不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以對更羸胸有成竹的姿態(tài)比較容易理解。學(xué)生可以有他們自己對更羸的看法，也可以提示學(xué)生看屏幕，歸納出更羸的人物形象特點：善于觀察、分析，并能結(jié)合經(jīng)驗作出判斷。（見課件）這張表既是為了鞏固知識，也是為了幫助學(xué)生歸納。分析第八自然段。二、說教法與學(xué)法從這篇課文的藝術(shù)特點來看，它采用了順敘與倒敘相結(jié)合的方法，設(shè)置了一個更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。教師：班主任其他：軟件技術(shù)設(shè)計思路以“射”字為例，通過指導(dǎo)書寫教會學(xué)生把字寫正確；老師范寫讓學(xué)生學(xué)會觀察字的間架結(jié)構(gòu)，把字寫好；在此基礎(chǔ)上學(xué)生練寫，寫后評議，把字寫得更好。五、說板書【板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分。）（有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥。（一??就??拼命）指名讀，齊讀師：前面，我們知道了更羸說的第二句話是因果句式，其實，第二句與第三、四句話之間也存在著因果關(guān)系，下面由老師引讀，同學(xué)接讀：師引讀：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以一使勁——（生）??師引讀：叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以它一聽到弦響——（生）??師：那么，更羸是如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？師引讀：因為更羸觀察到——（生）它飛得慢??（出示板書：觀察）師引讀：他又分析到——（生）飛得慢??（出示板書：分析）師引讀：最后更羸判斷出——（生）它一聽到弦響??（出示板書：判斷）（四）、觀看視頻，合作學(xué)習(xí)師：觀看《驚弓之鳥》的視頻，討論完成下面各題（1）什么是驚弓之鳥？（2）驚弓之鳥用來比喻什么？（3）看完后，你懂得什么？小組討論。師引讀：之所以飛得慢，是因為——（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。（二）、聽課文錄音，概述大意誰來說說這篇課文主要講了一件什么事？出示板書：不用箭【更羸—————┐|| “射”| 下↓大雁 】正因為不用箭，所以老師在“射”字上加引號。懂得“驚弓之鳥”的意思，學(xué)會認(rèn)真觀察，獨立思考。我說的是第二課時。教材簡析：《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。訓(xùn)練因果句式。（三）、分小組賽讀，探究原因師：那么，課文哪一節(jié)重點寫了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？（引出第8節(jié)）用手勢告訴老師。師引讀：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——（叫得悲慘）。上臺展示。這種人是膽小鬼。引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。以點帶面，掌握方法，自學(xué)其他的生字。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進，把懸念當(dāng)作秘密來講，這顯然忽視了學(xué)生預(yù)習(xí)的成效。大部分學(xué)生會在第八自然段找原因，但是他們可能只會讀出原文內(nèi)容，而不能分析出這段話的層次。另外這一段中還包涵了一個因果關(guān)系倒置的知識點。（二）分角色朗讀重點語句，揣摩人物心理。也正是因為周密，如果外人不理解原因，也很難相信，所以魏王才懷疑和吃驚。據(jù)目擊者講，當(dāng)時，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一聲響后，小A就直上飛，拍了兩下翅膀，忽然直往下掉。驚弓之鳥說課稿3一、說教材：這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。教學(xué)的重點是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、決定、推理的思維過程上。四、說學(xué)習(xí)方法：認(rèn)真讀課文，把預(yù)習(xí)時畫出的本課生字、新詞，多讀幾遍直到讀準(zhǔn)為止。b、正確流利朗讀課文，分主角朗讀課文，理解課文資料。（課件6）檢查分主角朗讀課文。（為了讓學(xué)生能夠掌握好本課的生字新詞。《驚弓之鳥》這篇課文是一則成語故事，這則成語故事語言生動，形象鮮明。針對本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級學(xué)生的特點，我選擇以下教法和學(xué)法：（1）啟發(fā)式教學(xué)。為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落實到實處，我想用兩課時來完成本課教學(xué)?！鞍?！”魏王看了，大吃一驚，“真有這本事！”更羸笑笑說：“不是我本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。這是一則成語故事，主要是講古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飛過的一只大雁掉下來的故事：驚弓之鳥比喻受到一點驚嚇就害怕得不得了。三、教學(xué)過程：導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)，提出問題a、導(dǎo)入：同學(xué)們我們前面學(xué)習(xí)過不少成語故事，誰能說一說學(xué)過哪些成語故事？（學(xué)生說）這節(jié)課我們就再來學(xué)習(xí)一則成語故事。課后作業(yè)把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對小學(xué)語文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，我在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的：首先由“更羸是古時候魏國有名的射箭能手。忽然從半空里直掉下來。所以在此之前，我讓學(xué)生好好地讀，把自己的體會和感受融入其中。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。全文共八個自然段。教師讀目標(biāo)，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。最后請幾位后進生來讀一讀，出現(xiàn)錯誤后，找學(xué)生來糾正。了解大意在這一步，我同樣是先出示自學(xué)提示：（1）用自己喜歡的方式朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不添字、不漏字、不斷句。最后找不同層次的學(xué)生來給課文分段。只要在課堂上認(rèn)真聽講了，這些題是能夠滿分完成的。師：用波浪線畫下這些句子，這是依據(jù)。生：因為大雁聽到弦響，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高處飛……生：因為它拼命往高處飛，所以傷口就裂開了，結(jié)果從天上直掉了下來。生：那天，大雁在天上飛，瞧見地面上有許多人朝它指指點點，很開心，以為人們在贊美它，防備之心一點兒也沒有了。因為它受過箭傷，現(xiàn)在一聽到弦響，以為又有箭射來，心里害怕，于是使勁往高飛，傷口就裂開，直掉了下來。生：也許這只大雁有邊飛邊鳴的習(xí)慣，此時此刻它思想正開著小差，悠閑著呢！師：那么，這樣反過來，大王是不是更佩服更羸了呢？課文中有一句話概括地告訴我們，一起讀。（看老師的表情）師：我們班朗讀最好的“三劍客”在哪兒？站起來讀。理解更羸說的一段話，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。（二）以讀代講，讀中悟情通過引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的描寫人物神態(tài)的“大吃一驚、笑笑、更加奇怪”等重點詞語，進行不同形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會人物的感情，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主體性，從而培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣。這則成語故事語言生動、形象鮮明。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。并能夠同桌分角色朗讀課文。指導(dǎo)讀第5自然段。（3）了解課文資料，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。因此，我在教學(xué)時采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫忙學(xué)生理解兩個“直”字的不同含義。下面我著重來說第二課時的教學(xué)過程?！笔紫纫龑?dǎo)學(xué)生自由讀句，然后啟發(fā)：這個句子中的哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥？學(xué)生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機板書這兩個詞。同時，我會結(jié)合學(xué)生的回答，小結(jié)板書，構(gòu)成付板書。這是引導(dǎo)學(xué)生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。研讀句子：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛?！柯犃烁姆治?，如果你是魏王，你想對他說些什么？預(yù)計學(xué)生會說：更羸你真會觀察分析?！局鹘抢首x能夠讓學(xué)生更加貼近人物內(nèi)心，更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。教學(xué)重點、難點鑒于課文內(nèi)容主要是更羸的分析、推理，而三年級學(xué)生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學(xué)生這兩頭著眼，引導(dǎo)學(xué)生理解更羸說的話，應(yīng)作為教學(xué)的難點；在此過程中有機地培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。即一讀明大意，二讀識生字，三讀練重點，四讀悟道理。學(xué)生再讀課文，提出問題。在此過程中有機地進行培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析的能力。從中反映出更羸善于觀察；善于思考；并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。此環(huán)節(jié)我設(shè)計的是：在我讀完目標(biāo)后，隨即問學(xué)生：“同學(xué)們有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？”雖然只是簡單的一句話，但我認(rèn)為是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情的。下一步是提問：哪些字容易出錯？誰來提醒大家一下？對于易錯的字，隨即讓學(xué)生在課桌上書空。（2）邊讀邊思考:課文寫了一件什么事？并且完成填空。有了不同意見讓學(xué)生說出自己的依據(jù)，最后大頻幕展示正確的答案。我打算從以下六個方面講述。二、說教法“教是為學(xué)服務(wù)的。以讀代講法。如在收集為更羸辯護的材料，感情朗讀課文時均可放手讓學(xué)生運用這種學(xué)法。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。二是落實教學(xué)目標(biāo)2。五、課外作業(yè)給親戚朋友說說《驚弓之鳥》的故事。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個部分。難怪魏王會“信不過”自己的耳朵，認(rèn)為是自己聽錯了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。課文并未就此點明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因為我知道，這是——只受過箭傷的鳥?！边@兩個倒裝的因果關(guān)系句有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。第三、四句是他進——步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”。教學(xué)中為了突出重難點，采用分兩部分的方式比較合適。杯弓蛇影 ； 草木皆兵 ； 一朝被蛇咬 ，十年怕草繩六、板書設(shè)計《驚弓之鳥》一文的板書設(shè)計力求體現(xiàn)更羸對事物的細(xì)致觀察、準(zhǔn)確分析、嚴(yán)密推理到情況的落實，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。在理解更羸說的最后一段中，我采用讀練結(jié)合：大雁飛得慢，是因為 ；叫得悲慘，是因為 ；大雁拼命往高處飛，是因為 ；掉下來是因為 ；全體學(xué)生完成這一練習(xí)后，我又出示一道提高題，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇完成練習(xí)：用關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”把以上三句話的內(nèi)容說一說。讀一篇，先要讓學(xué)生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。這篇以對話形式出現(xiàn)，而且對話人的表情較為豐富，最后一個自然段邏輯性強需要學(xué)生通過多讀自悟來讀懂。這也是適應(yīng)新課標(biāo)中講的：“加強讀的訓(xùn)練是當(dāng)前語文科教學(xué)最重要的一種訓(xùn)練。教學(xué)方法，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生收到好的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)時，應(yīng)抓住課文的重點段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎(chǔ)上體會怎樣把一段話寫清楚。當(dāng)堂檢測，精煉促效。教師巡視指導(dǎo)學(xué)生有序進行。聽寫完后找同學(xué)批改黑板上學(xué)生寫的。（1）、用自己喜歡的方式自學(xué)“射、郊、慢、指、翅、膀、悲”會讀、會寫、會組詞。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過和結(jié)果；接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。總結(jié)：（1）說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。（2）魏王看到這一切表現(xiàn)得怎樣？哪些詞語寫出了魏王吃驚的程度？他為什么這樣吃驚？學(xué)生可根據(jù)自己的讀書體會自由發(fā)言。（2）變完全有教師控制的教學(xué)過程為在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。課時安排用兩課時完成。教學(xué)時，教師要把著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這一段講了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。】驚弓之鳥說課稿12一、說教材教材簡析《驚弓之鳥》是一篇講讀課文。更羸，聽你這么一分析，我才明白射箭還有這么多的學(xué)問……【透過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在理解成語資料的基礎(chǔ)上，體會更羸高超的射箭本領(lǐng)、認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣和令人折服的分析潛力，抒發(fā)對更羸的贊嘆之情，領(lǐng)悟課文的寓意。首先，我讓學(xué)生自由讀句子，初步感知更羸的善于分析。（板書：仔細(xì)觀察）其實，更羸不僅僅仔細(xì)觀察，而且十分善于分析呢。于是，我又進一步啟發(fā)：在平時的生活中，你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢？估計很多學(xué)生會有這樣的體驗：比如，有一次手被開水燙傷了，此刻看到開水就害怕；有一回被小狗咬了一口，此刻很怕小狗等等。同時讓全班學(xué)著他的樣貌讀。第一板塊――復(fù)現(xiàn)問題，導(dǎo)入新課在齊讀課題：驚弓之鳥后，老師引導(dǎo)：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們留下了兩個問題還沒有解決，是哪兩個呢呢？學(xué)生反饋，老師利用課件出示這兩個問題：1）這是一只怎樣的鳥？2）更羸是一個怎樣的人？【在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提出這兩個問題，既是對第一課時學(xué)習(xí)資料的回顧，又能使學(xué)生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一齊，為下文學(xué)習(xí)指名了方向。主角體驗法。說教學(xué)重難點透過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學(xué)的重點，“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系