【正文】 第—句說(shuō)的是他看到和聽(tīng)到的情況。接下來(lái)的四個(gè)自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。出示能直觀反映課文內(nèi)容插圖的投影片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中更羸的動(dòng)作，更羸和魏王的不同神態(tài)，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，有效地鍛煉學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。這篇成語(yǔ)故事邏輯性強(qiáng)，倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個(gè)特點(diǎn)，小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點(diǎn)，也有力的突出了的中心內(nèi)容；此外文中幾乎是通過(guò)對(duì)話來(lái)寫，注重人物的神態(tài)、語(yǔ)氣。（3）多音字“更”組詞。然后帶領(lǐng)學(xué)生多讀幾次，以鞏固記憶。三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)字寫字；朗讀課文四、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容五、說(shuō)教具：課件六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣。教師引言：更羸真有這么大的本事嗎？分小組學(xué)習(xí)課文最后一自然段。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色朗讀課文。第三、四句說(shuō)的是他進(jìn)一步的分析；這樣一只受過(guò)箭傷、孤單失群的雁，聽(tīng)到弦響，以為又有什么危險(xiǎn)了，心里一定很害怕，就拼命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會(huì)裂開(kāi)；傷口一裂開(kāi)，疼理不能飛了，就會(huì)掉下來(lái)。指名匯報(bào)，相機(jī)點(diǎn)評(píng)。這兩個(gè)句子是突破本課難點(diǎn)的一個(gè)突破口，我是這樣來(lái)教學(xué)的。我是這樣突破的。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落到實(shí)處，我想用兩課時(shí)來(lái)完成本課教學(xué)。全文不僅僅用字極為準(zhǔn)確，而且在寫法上也極有特點(diǎn)，那就是：小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，都是透過(guò)倒裝因果關(guān)系的句段組合來(lái)謀篇布局的，不僅僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心資料。四、說(shuō)學(xué)習(xí)方法：認(rèn)真讀課文，把預(yù)習(xí)時(shí)畫出的本課生字、新詞，多讀幾遍直到讀準(zhǔn)為止。板書設(shè)計(jì)：驚弓之鳥飛得慢→受傷、孤單失群→弦響→害怕→高飛→使勁→傷口裂開(kāi)→掉了下來(lái)驚弓之鳥說(shuō)課稿10一、說(shuō)教材：這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來(lái)。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見(jiàn)所聞作出正確分析。三、在期待中“讀活”文本師：大王有一次到郊外去，看到一只邊飛邊鳴的大雁，也學(xué)更羸的樣子，拉動(dòng)弓弦，但大雁不落，這是為什么呢？（有哪些可能39。師：不錯(cuò)，可為什么會(huì)那么害怕呢？生：因?yàn)樗谝淮问苓^(guò)箭傷。師：對(duì)，我們先找第一條線索：更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁？這條線索怎么理清？我們先去傾聽(tīng)作者是怎么告訴我們的，自讀后討論。首先指幾名學(xué)生分段朗讀，其余傾聽(tīng)并圈畫錯(cuò)誤。讓學(xué)生用不同的方式學(xué)習(xí)，教師在教室里巡視指導(dǎo)，督促學(xué)生快速的完成任務(wù)?？偟膩?lái)說(shuō)，這節(jié)課還留有很多的遺憾之處，希望各位老師能多多指正，謝謝！驚弓之鳥說(shuō)課稿7一、說(shuō)教材：《驚弓之鳥》是語(yǔ)文第五冊(cè)的第三單元中的第二篇精讀課文。前文中更羸只拉弓射雁的事實(shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個(gè)懷疑到近乎不相信自己耳朵的問(wèn)句到“啊! “真有這樣的本事!”兩個(gè)驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說(shuō)明了這一點(diǎn)?！缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過(guò)以上分析，我把“聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話”作為教學(xué)的重點(diǎn)；“引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程” 作為本課的難點(diǎn)。更羸仔細(xì)看了看，指著大雁對(duì)魏王說(shuō)：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)。（2）正確流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能分角色朗讀課文。（六）、布置作業(yè)：把自己喜歡的詞句摘抄到語(yǔ)言積累本上。叫《驚弓之鳥》。更羸之所以能做出這樣的正確分析和決定，是因?yàn)樗朴谟^察，勤于思考。當(dāng)視頻結(jié)束時(shí)我在屏幕上打出一則報(bào)道。初步感受人物作品中生動(dòng)的人物形象。當(dāng)視頻播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一驚時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：聰明的你能不能告訴驚訝的魏王這到底是怎么回事？難道更羸有什么魔法嗎？這個(gè)時(shí)候?qū)W生心里就會(huì)有一種被需要被尊重的感覺(jué)，當(dāng)一個(gè)人的自我價(jià)值感膨脹時(shí)他就有了動(dòng)力去做這件事。小組評(píng)分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制有待進(jìn)一步完善。“驚弓之烏”是個(gè)成語(yǔ)，人們用這個(gè)成語(yǔ)比喻受過(guò)驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說(shuō)這種人成了驚弓之鳥。板書：【飛得慢——箭傷未愈叫得慘——孤單失群】“孤單失群”是什么意思？（離開(kāi)同伴，無(wú)依無(wú)靠）這兩句話前后分句之間是什么關(guān)系？出示小黑板：【因果——先果后因】讀書上更羸說(shuō)的第二句話：男同學(xué)讀“果”，女同學(xué)讀“因”。二、說(shuō)目標(biāo)正確、流利、有感情地朗讀課文。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣?！舅w得慢，是因?yàn)開(kāi)_________________________________。（1）、這只大雁一聽(tīng)到弦響，心里就害怕，以為又有箭射來(lái)，拼命往高處逃命，可見(jiàn)這是一只——（生）驚弓之鳥（師指課題）“驚弓之鳥”是什么意思？（就是被弓箭嚇怕了的鳥。板書體現(xiàn)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的過(guò)程，用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）分析懸念我將課文的第一、二、八這三個(gè)自然段合為第一板塊的內(nèi)容——分析懸念。這時(shí)我會(huì)問(wèn)學(xué)生，現(xiàn)在你們清楚了更羸虛發(fā)落雁的奧秘，那么你想怎樣講給“魏王”聽(tīng)呢？同桌之間互相演練。在上述過(guò)程中，學(xué)生將多次練習(xí)表演對(duì)話，直到比較精確為止。“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)因此得名，比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒狀況就害怕得不得了。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，要求把課文讀通順、讀流利。飛得，因?yàn)?，；叫得，因?yàn)樗?。是一篇很有說(shuō)服力的推理文章。典故故事戰(zhàn)國(guó)時(shí)，魏國(guó)有一個(gè)叫更羸的射箭能手。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)生應(yīng)該怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題，針對(duì)這一要求，以及三年級(jí)學(xué)生能夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，已經(jīng)具備初步閱讀能力的基礎(chǔ)上，我確定了本課第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)：基于對(duì)文本的以上解讀，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)出發(fā)，擬定了一下教學(xué)目標(biāo)：分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容。這樣的作業(yè)布置，使學(xué)生對(duì)這個(gè)成語(yǔ)有更深的理解，并能更多地了解其它的成語(yǔ)故事?！爸蓖巷w”是說(shuō)大雁聽(tīng)到弦響一個(gè)勁兒往上飛，飛得急；“直掉下來(lái)”是說(shuō)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。 反映出更羸善于觀察，善于思考的特點(diǎn)，在這點(diǎn)的感悟上，我覺(jué)得挖掘的還不夠深。學(xué)習(xí)字詞。讓學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行學(xué)習(xí)?！逼渲小伴喿x期待”為新術(shù)語(yǔ)，它作為一種全新的教學(xué)理念，要求教師學(xué)會(huì)擁有寬厚的期待，關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高教學(xué)效益，讓課堂更加精彩。這一引領(lǐng)，激活了學(xué)生的思維，為整堂課創(chuàng)設(shè)了一種積極向上的探究情境。課堂上出現(xiàn)上述兩種情況，學(xué)生就會(huì)分心，課堂上就會(huì)出現(xiàn)騷動(dòng)。此時(shí)此刻，教師大膽創(chuàng)設(shè)情境：大王拉響弦射邊飛邊鳴的大雁卻不成，與更羸拉弦卻大雁落地的成竹在胸形成反差，在對(duì)比中透徹領(lǐng)悟大王對(duì)更羸由衷的欽佩之情，從而在這種情感催動(dòng)下激發(fā)起學(xué)生與文本對(duì)話的欲望和激情，師生在互動(dòng)、合作的平臺(tái)上激活文本，讀活文本。最后，再讓學(xué)生說(shuō)“驚弓之鳥”是什么意思，再次揭題，并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)談，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于生活中。從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。1）讓生自由匯報(bào)。主角體驗(yàn)法。同時(shí)讓全班學(xué)著他的樣貌讀。（板書：仔細(xì)觀察）其實(shí)，更羸不僅僅仔細(xì)觀察，而且十分善于分析呢。更羸，聽(tīng)你這么一分析，我才明白射箭還有這么多的學(xué)問(wèn)……【透過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在理解成語(yǔ)資料的基礎(chǔ)上，體會(huì)更羸高超的射箭本領(lǐng)、認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣和令人折服的分析潛力，抒發(fā)對(duì)更羸的贊嘆之情，領(lǐng)悟課文的寓意。這一段講了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。課時(shí)安排用兩課時(shí)完成。（2）魏王看到這一切表現(xiàn)得怎樣？哪些詞語(yǔ)寫出了魏王吃驚的程度？他為什么這樣吃驚？學(xué)生可根據(jù)自己的讀書體會(huì)自由發(fā)言。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過(guò)和結(jié)果；接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。聽(tīng)寫完后找同學(xué)批改黑板上學(xué)生寫的。當(dāng)堂檢測(cè)，精煉促效。教學(xué)方法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生收到好的學(xué)習(xí)效果。這篇以對(duì)話形式出現(xiàn)，而且對(duì)話人的表情較為豐富，最后一個(gè)自然段邏輯性強(qiáng)需要學(xué)生通過(guò)多讀自悟來(lái)讀懂。在理解更羸說(shuō)的最后一段中，我采用讀練結(jié)合：大雁飛得慢，是因?yàn)?；叫得悲慘，是因?yàn)?；大雁拼命往高處飛，是因?yàn)?；掉下來(lái)是因?yàn)?；全體學(xué)生完成這一練習(xí)后，我又出示一道提高題，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇完成練習(xí)：用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴卑岩陨先湓挼膬?nèi)容說(shuō)一說(shuō)。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn)，采用分兩部分的方式比較合適。然而這其中的玄機(jī)卻是我們和魏王所不知道的?！边@兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。難怪魏王會(huì)“信不過(guò)”自己的耳朵，認(rèn)為是自己聽(tīng)錯(cuò)了，但隨之而來(lái)的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。五、課外作業(yè)給親戚朋友說(shuō)說(shuō)《驚弓之鳥》的故事。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過(guò)程。以讀代講法。我打算從以下六個(gè)方面講述。（2）邊讀邊思考:課文寫了一件什么事？并且完成填空。此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的是：在我讀完目標(biāo)后，隨即問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？”雖然只是簡(jiǎn)單的一句話，但我認(rèn)為是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情的。在此過(guò)程中有機(jī)地進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析的能力。即一讀明大意，二讀識(shí)生字，三讀練重點(diǎn)，四讀悟道理。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因?yàn)樗朴谟^察，勤于思考?！局鹘抢首x能夠讓學(xué)生更加貼近人物內(nèi)心，更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。研讀句子：它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。同時(shí)，我會(huì)結(jié)合學(xué)生的回答，小結(jié)板書，構(gòu)成付板書。下面我著重來(lái)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。（3）了解課文資料，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。并能夠同桌分角色朗讀課文。這則成語(yǔ)故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明。理解更羸說(shuō)的一段話，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。生：也許這只大雁有邊飛邊鳴的習(xí)慣，此時(shí)此刻它思想正開(kāi)著小差，悠閑著呢！師：那么，這樣反過(guò)來(lái)，大王是不是更佩服更羸了呢？課文中有一句話概括地告訴我們，一起讀。生：那天，大雁在天上飛，瞧見(jiàn)地面上有許多人朝它指指點(diǎn)點(diǎn)，很開(kāi)心，以為人們?cè)谫澝浪?，防備之心一點(diǎn)兒也沒(méi)有了。師：用波浪線畫下這些句子，這是依據(jù)。最后找不同層次的學(xué)生來(lái)給課文分段。最后請(qǐng)幾位后進(jìn)生來(lái)讀一讀，出現(xiàn)錯(cuò)誤后，找學(xué)生來(lái)糾正。全文共八個(gè)自然段。所以在此之前，我讓學(xué)生好好地讀，把自己的體會(huì)和感受融入其中。結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，我在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的：首先由“更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。三、教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)，提出問(wèn)題a、導(dǎo)入：同學(xué)們我們前面學(xué)習(xí)過(guò)不少成語(yǔ)故事，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)學(xué)過(guò)哪些成語(yǔ)故事？（學(xué)生說(shuō)）這節(jié)課我們就再來(lái)學(xué)習(xí)一則成語(yǔ)故事?！鞍?！”魏王看了，大吃一驚，“真有這本事！”更羸笑笑說(shuō)：“不是我本事大，是因?yàn)槲抑?，這是一只受過(guò)箭傷的鳥。針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法和學(xué)法：（1）啟發(fā)式教學(xué)。（為了讓學(xué)生能夠掌握好本課的生字新詞。b、正確流利朗讀課文，分主角朗讀課文，理解課文資料。教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話，要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、決定、推理的思維過(guò)程上。據(jù)目擊者講，當(dāng)時(shí)，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一聲響后，小A就直上飛，拍了兩下翅膀，忽然直往下掉。（二）分角色朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，揣摩人物心理。大部分學(xué)生會(huì)在第八自然段找原因，但是他們可能只會(huì)讀出原文內(nèi)容，而不能分析出這段話的層次。以點(diǎn)帶面，掌握方法，自學(xué)其他的生字。這種人是膽小鬼。師引讀：因?yàn)樗x開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——（叫得悲慘）。訓(xùn)練因果句式。我說(shuō)的是第二課時(shí)。（二）、聽(tīng)課文錄音，概述大意誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事？出示板書：不用箭【更羸—————┐|| “射”| 下↓大雁 】正因?yàn)椴挥眉?，所以老師在“射”字上加引?hào)。（一??就??拼命）指名讀，齊讀師：前面，我們知道了更羸說(shuō)的第二句話是因果句式，其實(shí)，第二句與第三、四句話之間也存在著因果關(guān)系，下面由老師引讀，同學(xué)接讀：師引讀：飛得慢，因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛，所以一使勁——（生）??師引讀：叫得悲慘，因?yàn)樗x開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助，所以它一聽(tīng)到弦響——（生）??師：那么，更羸是如何判斷出這是一只受過(guò)箭傷的鳥呢？師引讀：因?yàn)楦^察到——（生）它飛得慢??（出示板書：觀察）師引讀：他又分析到——（生）飛得慢??（出示板書：分析）師引讀：最后更羸判斷出——（生）它一聽(tīng)到弦響??（出示板書：判斷）（四）、觀看視頻，合作學(xué)習(xí)師：觀看《驚弓之鳥》的視頻，討論完成下面各題（1）什么是驚弓之鳥？（2）驚弓之鳥用來(lái)比喻什么？（3）看完后，你懂得什么？小組討論。五、說(shuō)板書【板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分。二、說(shuō)教法與學(xué)法從這篇課文的藝術(shù)特點(diǎn)來(lái)看，它采用了順敘與倒敘相結(jié)合的方法，設(shè)置了一個(gè)更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。（見(jiàn)課件）這張表既是為了鞏固知識(shí)，也是為了幫助學(xué)生歸納。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)知道更羸在向魏王許諾不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以對(duì)更羸胸有成竹的姿態(tài)比較容易理解。在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的自學(xué)與和合作學(xué)習(xí)，在一定程度上訓(xùn)練了他們分析問(wèn)題的思維。從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。（課件5）（四）、后教：師生共同交流共同討論更羸為什么會(huì)不用箭就能把大雁