【正文】 桃林）。評析：略讀課文要不要進(jìn)行字詞教學(xué)，怎樣進(jìn)行字詞教學(xué)，一直是老師們感到困惑的問題。師：這些詞到底是關(guān)于河，水，還是海？這三個(gè)字中選一個(gè)，選什么？生：水！師：對，都是關(guān)于水的詞語。（全部舉手）讀了三遍課文的同學(xué)舉手（只有幾個(gè)同學(xué)舉手）。生：說說這個(gè)故事主要講了一件什么事？師：對了。（齊讀）評析：未成曲調(diào)先有情。生：我們前面學(xué)過《太陽》一課，從課文中我們知道，掛在遙遠(yuǎn)的宇宙當(dāng)中。知道神話故事最大的特點(diǎn)是什么嗎？生：很神；神奇；奇特。邊看邊猜猜每張圖片講了哪個(gè)故事？生：（圖一）嫦娥奔月；（圖二）后羿射日；（圖三）精衛(wèi)填海。能啟發(fā)學(xué)生從西門豹對巫婆、官紳頭子、眾官紳說的話中體會(huì)將計(jì)就計(jì)辦法之巧妙。西門豹說：“這樣說來，河伯還真靈啊。調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)行思維、表達(dá)能力的訓(xùn)練。△賣木雕的少年》一文中，“我“的遺憾是（不能把這件精美的木雕帶回國）。嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。（2）尋芳：游春，踏青。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。△把句子補(bǔ)充完整如果沒有水，(大地會(huì)干枯)?！髡f“言”表示吉祥的話叫吉言。）張飛穿針——粗中有細(xì)（可以用在有勇有謀的人身上。久旱逢甘雨，他鄉(xiāng)遇故知。日落胭脂紅，無雨必有風(fēng)。（王維）雨里雞鳴一兩聲，竹溪村路板橋斜。（二）作文訓(xùn)練形式的多樣化。二、抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣:培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作的重點(diǎn)。如：每天早由小組長組織，無論老師在不在都一樣一起在操場邊讀書等，一學(xué)期下來效果真的不錯(cuò)。五、做好家訪工作除了做好校內(nèi)的教育、管理外，還要做好校外的工作，與家長聯(lián)系，取得家長協(xié)助，才能把學(xué)生教育好。（王建）穿花蛺蝶深深見，點(diǎn)水蜻蜓款款飛。夜里星光明，明朝依舊晴。歲寒知松柏，患難見真情。）韓信點(diǎn)兵——多多益善（用在樂于助人，助人為樂。精煉著名的話叫格言。如果沒有太陽，(就沒有我們這個(gè)美麗的世界)。（1）妝：打扮。（3）等閑：平常、輕易?！髀牭较⒑?，居民們紛紛（走出）家門，（冒著）料峭的春寒，（頂著）滿天飛舞的大雪，（踏著）凍得堅(jiān)硬的山路，四處（尋找）凍僵的燕子。最后非洲少年做了個(gè)（一模一樣卻只有拳頭大小的小象墩送給我）。培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題、自己解決問題的能力。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。還讓學(xué)生根據(jù)板書用“因?yàn)椤浴本毩?xí)說話，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人，而且還懂得了“將計(jì)就計(jì)”的真正含義，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)達(dá)到一舉多得的效果。師：真有一雙慧眼，猜得真準(zhǔn)！同學(xué)們，老師剛才出示的這些圖片都是——生（齊聲）：神話故事！師：對！這些都是神話故事！同學(xué)們，在我國悠久燦爛的文化歷史長河中，神話故事是一朵美麗的浪花。（師板書：很神，神奇，奇特）師：神話故事最大的特點(diǎn)就是神奇！從這個(gè)課題來看，哪里讓你感到了神奇？生：有一個(gè)巨人，他的名字叫夸父。而夸父只是一個(gè)巨人，還沒有一個(gè)地球大，怎么能追上太陽呢？師：聽到?jīng)]有，他聯(lián)系前面學(xué)過的課文來回答，非常好。在學(xué)生接觸文本之前，教者以圖導(dǎo)入，扣住課題，讓學(xué)生對神話故事有個(gè)基本認(rèn)識，為接下來的文本學(xué)習(xí)做好情感鋪墊。這是第一個(gè)任務(wù)：說說這個(gè)故事講了一件什么事？第二個(gè)任務(wù)呢？生：再交流一下，從故事中想到些什么？（幻燈片逐次出示兩個(gè)學(xué)習(xí)要求）說說這個(gè)故事主要講了一件什么事；再交流一下從故事中想到些什么。好，在了解主要內(nèi)容之前，我們先來關(guān)注一些詞語。誰來讀第二行？（生讀，把“頹然”讀錯(cuò)，師示意停下，生自我糾正過來。本環(huán)節(jié)告訴我們，字詞教學(xué)在略讀課文中同樣是需要的，只是要求應(yīng)低一些，過程應(yīng)粗一些，內(nèi)容應(yīng)少一些，形式應(yīng)簡一些。師：機(jī)會(huì)是自己爭取的，誰再來試一試？生2：（很流利地）這個(gè)神話故事主要講了夸父不喜歡（黑暗），喜歡（光明），就去追趕太陽，追到（虞淵）時(shí)，他倒下變成了（一座山），他的手杖變成了（桃林）。三、指導(dǎo)閱讀，感受神奇師：神話故事就是這么神奇。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。師：神奇在哪里？生：一眨眼就跑了兩千里。師：神奇吧？生：神奇。生3：咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都被他喝干了，可是還沒止住口渴。??評析：略讀課文教學(xué)講究“簡”、“略”，但并不是說就不需要有“精”、“細(xì)”，最理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合，粗中有細(xì)，精略交互，相互融合。在古文里， 最新版樣寫的。他實(shí)在太渴，太累了。師：好，不錯(cuò)，很快讀懂了?！犊涓缸啡铡肥俏覈钤绲闹裨捴唬钤缫娪凇渡胶＝?jīng)》的《海外北經(jīng)》，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1．借助學(xué)習(xí)提示自讀課文，交流閱讀感受，提高獨(dú)立閱讀能力。同學(xué)們，在我國悠久燦爛的文化歷史長河中，神話故事是一朵美麗的浪花。這樣既可以讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)、閱讀重難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效，又可以使整個(gè)教學(xué)過程顯得大氣、簡約，避免了教學(xué)內(nèi)容的面面俱到，教學(xué)環(huán)節(jié)的繁瑣復(fù)雜，使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)粗線條化。（3）同桌互說，指名說，齊說（許多略讀課文，在文章前面的連接語中明確提出讓學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容。（編者在教材中安排略讀課文的目的，主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力?，F(xiàn)在假如你就是夸父，我問問你，你為什么要跑得這樣快？過渡：其實(shí)更神奇的還在后面呢。）四、感悟精神，拓展延伸1．夸父耗盡所有力氣去追趕太陽，這是為什么呢？讀同學(xué)們讀讀第一段，找出原因。有興趣的同學(xué)可以讀讀《山海經(jīng)》，也可以讀讀其他的神話故事。教學(xué)準(zhǔn)備:。出示句子：要把果子從樹上摘下來。交流反饋。B、要是有機(jī)器人報(bào)告，地上的水果不夠“吃”了，主人就會(huì)立刻告訴它，從樹上摘些果子“吃”吧。小朋友，有了能自己充電、而且又這么多功能的機(jī)器人，果農(nóng)們終于可以放心地讓他們?nèi)フ恿?。板書：“罷工”“餓倒”三、科學(xué)大挑戰(zhàn)，使果農(nóng)消愁享樂這樣看來，如果沒有電的話，機(jī)器人就會(huì)“罷工”，會(huì)“餓倒”，給果農(nóng)帶來了不少麻煩。有太多的事情要做，實(shí)在忙不過來。學(xué)習(xí)過程:一、導(dǎo)入課題,感受果農(nóng)的喜與憂出示一個(gè)蘋果(半個(gè)蘋果是高興的臉,半個(gè)蘋果是發(fā)愁的臉。本設(shè)計(jì)在課終圍繞“體會(huì)神話的神奇”這根主線，“拖出”古文，意在通過文白對照，激發(fā)學(xué)生對課外閱讀、對古文的興趣。（1）指名讀（2）引讀：是的，當(dāng)追得口渴難忍時(shí)，夸父就是這樣想的——；當(dāng)追得氣喘吁吁時(shí)，夸父還是這樣想的——；當(dāng)追得快要耗盡全身力氣時(shí)，夸父仍然是這樣想的——。1．讀一讀，你感受到什么了？2．給“霎時(shí)間”換詞，讀句子3．指導(dǎo)朗讀句子三：他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因?yàn)樗牡瓜掳l(fā)出巨響?！比~老的話充分肯定了略讀課文的地位和作用。精讀課文承載著較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在概括課文主要內(nèi)容方面往往沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。虞淵 渭河 瀚海 大澤手杖 頹然 遺憾一眨眼霎時(shí)間A 指名讀，齊讀。這節(jié)課，老師和同學(xué)們再來學(xué)習(xí)一篇非常有趣的神話故事。3．體會(huì)夸父追日的執(zhí)著、奉獻(xiàn)精神。對照原文，可以看出課文把原文中簡寫的幾處神奇的地方，通過豐富又夸張的想象具體化了。生：我也喜歡現(xiàn)代文，因?yàn)楝F(xiàn)代化好懂，而且讀起來生動(dòng)。生齊：