【正文】 動了作者。提問：首先我們看看題目《再別康橋》，結合課下注釋，康橋指的是哪里呢？明確：英國的劍橋。教學類型：閱讀課 教學方法: 誦讀法 欣賞法 教學媒體: 多媒體課件 課時安排：一課時 教學內容與步驟：一、課堂導入：自古以來，書寫離別的古詩詞可以說是數(shù)不勝數(shù)，同學們可以回憶看看你能想到哪句古詩詞?接下來，我們一起看大屏幕看看老師找到了哪些詩句。”明確2：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。六、課后思考自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？明確1：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。丁香姣好，但易凋謝，丁香一樣的姑娘，是做著脆弱的夢的姑娘，她的愁怨自然少不了，因此，作者又把她置于雨中去哀怨、彷徨，更突出姑娘的凄清、迷茫、嘆息，增強詩歌的惆悵、清麗的意境。（8分）參考答案：1．pǐ p225。畫面美表現(xiàn)之二是，詩人通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感。七節(jié)詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些“長袍白面，郊寒島瘦”的詩人氣度。揮一揮衣袖，抖落的是什么？已毋須贅言。其他意象的選擇也如此。這種抒情結構常常被詩人用來表達失意之后的虛幻寄托、抑郁縈懷的短暫解脫。“云彩”本來是不能帶走的，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。課堂教學一、情景導入（3min）“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。乃是反映在詩人頭腦中和行于筆下的晨昏晝夜、春夏秋冬、古往今來的諸多意象。即由現(xiàn)實中客觀存在的事物的具象在詩人胸中、筆下的藝術反映。這樣就決定了中國新詩不斷接受外來影響并溶化自己民族風格中，以致在語言鑄造和詩藝運營上，愈來愈與外國詩歌趨同，逐漸增加了它的世界性色彩。于是，他一個人就在他七八年前曾經生活過的每一塊地方、每一個角落，靜靜地散起步來，那過去的一幕幕生活圖景，又重新在他的眼前展現(xiàn)…由于他當時比較忙，又趕著到達廷頓莊去會見另一位英國朋友，故未把這次感情的活動記錄下來，直到他乘船離開馬賽的歸國途中，面對洶涌的大海和遼闊的天空，才展紙執(zhí)筆，記下了這次重運康轎的切身感受，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。此詩作于徐志摩第三次歐游的歸國途中。他已陷于深深的痛苦中。筆名云中鶴、南湖、詩哲。第一篇：《再別康橋》教案再別康橋【學習目標】感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。中學與郁達夫同班。1931年11月19日，從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時年35歲。時間是1928年11月6日，地點是中國海?？禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。（四）新詩誠然完成了舊傳統(tǒng)的打破和新傳統(tǒng)的建立；但打破或者叫決裂，并不意味著割斷，而只能是揚棄與吸收、批判與繼承，也就是推陳出新。虛幻意象（簡稱虛象）。空間意象。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風光中。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。D、詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片云彩呢？——首尾回環(huán)呼應、結構嚴謹，給人以整體之美?？梢哉f，正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張。四、精講點評（5min）五、課后鞏固練 。ng hu225。點撥：要認真體會詩歌的內容、詩人的感情，才能領略詩歌的意境。昔時人已沒，今日水猶寒。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。蘇軾說“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。1928年，詩人故地重游感慨良多寫下了這首詩，接下來老師播放一段這首詩的朗誦，請同學們體會詩人在這首詩中所蘊含的情感。第三小節(jié)中作者愿意融入康河，甘心做水草，表達了詩人對康橋的愛戀之深。徐志摩曾經說過：我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。課堂教學并不是語文教學的全部，對于語文來說我們更應該明白“工夫在課外”這句話的含義，語文教學應該有適當?shù)牧舭?，激發(fā)學生的探究興趣。教學重點學生通過對具體字詞和特定意象的推敲，做到準確把握作者的情感脈絡。筆名云中鶴、南湖等。第三次是1928年，詩人第三次旅游英國，懷著激動喜悅的心情誰也不通知地去看他康橋的英國朋友，可是不巧，由于事先沒約好，朋友們都不在，只有康橋默默地、一如既往地等候著他。而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩?！罢袚u”：常含貶義，常與“過市”連用。第五至六節(jié)【撐篙尋夢圖、夏蟲沉默圖】第6節(jié)，詩人接著夢的出現(xiàn)，翻出了一層新的意境：抒寫夢的追尋與離別的靜默。與第一節(jié)詩相比，其他的詩句都沒有任何的改動，只是更換了最后的一句，但這種復沓已不是簡單的民歌體的復沓，它傳達出了更深的情感意義——“不帶走一片云彩”是詩人在經歷了康河的漫溯后產生的靈性，使其對康橋的愛和眷戀化成的一個灑脫的意象，一個極富動態(tài)感的姿態(tài)，給全詩平添了幾分詩意，增強了幾分飄逸與瀟灑，并在出人意外的奇想中，透出了詩人獨特的個性美。一課時完成?！皠颉币运鼘W術上的成就在世界上名列前茅，也以自己優(yōu)美的自然風光聞名于世。他說：“我的眼是康橋教睜的，我的求知欲是康橋撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎。讀著本詩，一種流動的建筑美和凝固的音樂美，令你心旌搖搖，美不勝受。再看這些事物本身也不是凝滯不動的，人用了一系列動作性很強的詞。講析課文：（邊提問邊板書）金柳——水草（或“青荇”）——清潭——乘船漫游講析：首先，詩人避開一般別離詩的告別的對象。映了詩人無拘無束的生命追求與美的精神的吐露和象征?？偨Y：徐志摩被林語堂稱為“情才”、“奇才”。ng y224。過程和方法：反復誦讀，品讀感悟。四、聽錄音朗讀，集體有感情的朗讀全詩。抄寫全文1～2次。第六節(jié)，詩人的思路急轉，由幻想回到現(xiàn)實。分析時，穿插學生朗讀和教師對朗讀的指導。音樂美A、押韻：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；簫，橋；來，彩B、音節(jié)和諧,、語意相似，節(jié)奏相同，構成回環(huán)呼應的結構形式建筑美節(jié)的勻稱和句的整齊：共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字數(shù)上,都整齊劃一,詩的語言多采用有色彩的詞語：云彩、金柳、夕陽、波光、艷影、青荇、彩虹、青草、星輝斑斕；巧用動詞，流動的畫面美：招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯、揮一揮四、誦讀，總結全詩。因此，第六節(jié)則要讀得緩慢而深沉第七節(jié)：結合第一節(jié)來分析。二、繼續(xù)上節(jié)課內容。請同學們思考以上意象的特點和蘊含的情感。教學重點：以誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。蒿(gāo)：撐船用的竹竿和木桿?！迸c他有影響?！扒那氖莿e離的笙簫”提問：詩的第1，后兩節(jié)，三次用“悄悄”，在本文中有什么作用？。本詩則不然，詩人告別的是“西天的云彩”，告別對象由人間向天空轉移，跳出了俗套，給人清新飄逸之感。③這個立體的如畫般的詩境中，詩人的動作，如“招手”、“撐”、為康河的一部分，永遠招搖著生命的美麗?。┗乜慈?，這色彩絢麗、錯落有致的形式，這音節(jié)和諧，全韻通暢的營造出了“這一個”形成了徐志摩式的清新脫俗的意境美?！钡拇_，康橋的美是令人向往的。資料2女林徽音、再配夫人陸小曼），1920志摩，他的《再別康橋》。散文集：《落葉》、《自剖》、《秋》、《巴黎的鱗爪》等。1915年