【正文】 距多少米？(1)、a、教師：請同學們閉目想一想兩人是這樣走的在什么地方相遇？教師：請同桌用文具盒，一邊讀題、一邊演示這一道應用題,注意相遇了就不要動了。e、學生獨立做。a、教師提問你想提怎樣的問？學生提問：a、你走了多少米？——（生演示回憶總路程的概念）b、你一分鐘走多遠？——（生演示回憶速度的概念）c、你用了多少時間？——（生演示回憶時間的概念）教師提問：一分鐘走500米，一分鐘就是時間，500米就是速度你可以回憶求出那一些？a、速度時間=總路程 b、總路程（除以）時間=速度 c、總路程（除以）速度=時間二、討論、理解感受相遇問題的幾大要素(同時、相遇、相對、相向這四個詞的意思)a、教師：請學生說一說（并請兩位學生上臺表演。b、學生甲說：在中間就相遇了。a、教師提問你想提怎樣的問？學生提問：a、你走了多少米？——（生演示回憶總路程的概念）b、你一分鐘走多遠？——（生演示回憶速度的概念）c、你用了多少時間？——（生演示回憶時間的概念）教師提問：一分鐘走500米，一分鐘就是時間，500米就是速度你可以回憶求出那一些？ a、速度時間=總路程b、總路程（除以）時間=速度c、總路程（除以）速度=時間二、討論、理解感受相遇問題的幾大要素(同時、相遇、相對、相向這四個詞的意思)a、教師：請學生說一說（并請兩位學生上臺表演。e、學生獨立做。生2:今年5月7日是我生日再到明年的5月7日，我長了一歲，也就是又過了一年。吸引學生去發(fā)現規(guī)律。隨著教師的提問，立即采取行動。形式多樣生動活潑：看（學生表情、態(tài)度、練習的速度、專注情況等），聽（學生提出問題、回答問題、討論問題等），問（自評、達標情況、存在疑難等）。我們知道，凡是上過吳老師課的孩子們和聽過吳老師課的老師們都常常被她高尚的師德、優(yōu)秀的人格以及獨具魅力的教學藝術所深深地感染著?！弊寣W生感受到數學知識的有趣，就要在學生面前揭示出一種新東西，激發(fā)他們的驚奇感，讓同學們感受到數學真的有趣。”有人忍耐不住，喊出來。今天聽了曹沖稱象的故事，我會解答了。五彩繽紛的數學樂園深深地吸引著同學們。學生報出三角形其中兩個內角的度數，請老師猜一猜第三個角是多少度。(邊數2)的規(guī)律，在發(fā)現規(guī)律的過程中感受到了數學的神奇。數學很有用，吳老師不是靠說教，而是引導孩子們親身體驗。這時，幾位同學幾乎是同時驚喜地喊了出來：“老師，那根木條要斜著釘在椅子上才會穩(wěn)固！”接下來，同學們列舉了大量的生活事例來說明三角形穩(wěn)定性，如三角架子搭成的屋頂，輸送高壓電線路的鐵塔架結構，還有一座座新建成的斜拉橋，上面一根根鋼筋組合而成的也都是三角形的。尤其是對學習有困難的孩子，吳老師更付出了加倍的愛，幫助他們揚起自信的風帆，使他們感受成功，從而樹立起“我能學好數學”的信心。讓我們也在吳老師的引導與感染下，和我們的孩子們一起走進有趣的、奇妙的數學樂園吧！第五篇：吳正憲講座整理稿吳正憲講座整理稿(20120628 20:59:18)轉載▼ 標簽：雜談思考：為什么同樣的40分種，同樣的教學內容，同樣年級的學生，由于經歷了不同的學習過程，數學教育的效果就不同呢？以小學六年級數學“圓的周長”一課為例，例談兩種不同的教學過程帶給我們的思考。師：多次實驗希望能獲得更準確的數據。師：好！精益求精。種種的誤差會帶來諸多的誤差，你認為這種誤差可以怎樣避免，可能通過實驗或測量的方法把這種誤差統(tǒng)統(tǒng)都避免掉嗎？ 生齊：不能！師：但它又是屬于正常的，還是不正常的，看看計算結果。師：對。兩個教學片斷分析：看了教學片斷（二）可能會引起我們新的思考，兩個教學片斷讓我們心中感到沉甸甸的。教育的智慧不可復制）一個表情，一個手勢都表明一種思想； 尊重學生已有的知識經驗，知識基礎； 三維目標的落實是一個艱苦的過程； 有機的三維目標就是最大的教學藝術??案例（二）該教師沒有像第一位教師那樣提出“看誰測量得準”而是提出“實際測量的結果是多少就說多少。在這個過程中，學生獲得的情感、態(tài)度、價值觀，比單純獲取圓周率的知識更重要！它無疑為學生科學探究態(tài)度的形成打與了重要基礎。學生探究失敗了怎么辦？教師是數學學科德育中的重要人物！教好數學基礎的教師 教出數學味道的教師 教出數學品味的教師 教出數學境界的教師 教出人文精神的教師。案例（一）教師在揭示圓周率時，像例行公事一樣，推出了學生早已熟悉的“祖沖之”進行著愛民族愛祖國的教育，試圖讓學生產生自豪感。學生在其中也初步體驗了數學探究的真諦——求真、求實?。撾x了求真求實，教學藝術從哪里來？）追求數學探索的科學精神，在探索數學知識的過程中，培養(yǎng)學生科學的研究方法和態(tài)度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。追求數學教育的最高境界，讓學生在“求真 求實”的數學教育中學會老實做人，踏實做事。生2：測量方法也有誤差。當然，它是根據我們人的指令來進行的。生4：， 探究師：觀察一下，這是我們親手實驗找到的數據，發(fā)現了什么？有什么想法？ 生1：周長永遠是直徑是3倍多一些 師：是這樣嗎？生2：我們組的數據都不準確，不知道是多少？而且這個尺子也不夠精確。另外，3次實驗還可以用不同的方法。聽了這個教學片斷的介紹，此時此刻的您在想些什么？課例片斷（二）說明：該教師首先進行課前調研，80%以上的學生已對圓周率有所了解，知道了“∏=14”更有接近40%學生已知道圓周長公式。讓他們在聽懂了、學會了的感受中覺得數學簡簡單單，從而萌發(fā)對數學知識的喜愛?！皵祵W很有用”是被千百年來人們的生活實踐所證實了的，這是數學的魅力所在，但又不是每個學生都能感受到的，這就需要教師去創(chuàng)設生活的情境，有意識地捕捉數學信息，采擷生活實例，去溝通數學與生活的聯系。上課開始，吳老師將一把快散架的椅子擺在了同學們面前，說：“有件事情想讓同學們幫忙，這把椅子搖晃了，需要加固一個，這根木條釘在哪里比較合適呢？”同學們熱鬧起來，有的說將木條橫著釘，有的說將木條豎著釘，有的說能不能將木條斜著釘。無論大人或孩子都會對一些神奇的東西發(fā)生興趣。同學們驚奇了，疑問由此產生：“我們從家?guī)淼娜切渭埰?，大的、小的、直角的、銳角的