【正文】 一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。還有一部分學(xué)生20以內(nèi)的加減法不過關(guān)，造成筆算結(jié)果錯(cuò)誤，如12—9等于1，4+9等于15。新課標(biāo)指出要提倡算法的多樣化，它的目的其實(shí)也就是對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的尊重，有利于培養(yǎng)學(xué)生高水平的數(shù)學(xué)思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生“具體地分析具體情況”的意識(shí)。生2：我喜歡用第二種方法。生2：先算23+30=53，再算53+1=54，所以23+31=54。第二篇：兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思1《兩位數(shù)加減兩位口算》是人教版二年級(jí)下冊(cè)第七單元的第一課時(shí)，這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)以及兩位數(shù)筆算加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。因此，我精心設(shè)計(jì)了兩道練習(xí)題：小鳥找家。最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與教學(xué)的積極性,同時(shí)也活躍了課堂的氣氛。因此，我抓住學(xué)生喜歡春游的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了在春游路上掃清障礙這一環(huán)節(jié)來復(fù)習(xí)了兩位數(shù)加一位數(shù)，兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算方法，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做了很好的鋪墊，并自然的引入了新課。同時(shí)，允許算法多樣化，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的個(gè)性化，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注意對(duì)多媒體的使用。新課程標(biāo)準(zhǔn)里也提到：“由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。注重算法的39。分析：在算法多樣化的過程中，學(xué)生的自主性得到了充分發(fā)揮，思維處于活躍的狀態(tài)。有的學(xué)生豎式時(shí)寫對(duì)了，但在具體計(jì)算時(shí)把減法當(dāng)加法在做，或把加法當(dāng)做減法在做。規(guī)范豎式的寫法，嚴(yán)格按要求去做，寫進(jìn)位點(diǎn)，退位點(diǎn)。出示自學(xué)重點(diǎn)后，讓學(xué)生各自輕聲讀兩遍，重點(diǎn)就是鼓勵(lì)學(xué)生去探索不同的口算方法，然后幫助學(xué)生選出自己喜歡的方法進(jìn)行口算。對(duì)于不同層次的學(xué)生我的要求也不同，每組的1號(hào)一般都是成績(jī)較差些的學(xué)生，他們能用這一種方法正確口算，對(duì)于他們來說就已經(jīng)完成自學(xué)任務(wù)了，對(duì)于3號(hào)，成績(jī)中等或偏上的學(xué)生，我就要鼓勵(lì)他們?cè)傧氤鲆环N口算方法，對(duì)于4號(hào)小組長(zhǎng)也就是每組中成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，我的要求更高，鼓勵(lì)他們想出盡可能多的口算方法。三、加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練，開展有序有效的自學(xué)交流。四、緊扣重難點(diǎn)，教師做少而精的點(diǎn)撥。所以我進(jìn)行的大膽的嘗試，形式上有所突破，我整理了三類題目：基礎(chǔ)練習(xí)、解決實(shí)際問題、拓展練習(xí)，前兩期是必做題，拓展練習(xí)是選做題。學(xué)習(xí)生活中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素，是學(xué)生感知事物、獲取知識(shí)、追求和探索新問題、發(fā)展思維的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力,而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力最好的激發(fā)是誘發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣和求知欲望。如：首先電腦出示學(xué)生去小浪底游玩的熱鬧場(chǎng)景，給出每個(gè)班的人數(shù)和船的限乘人數(shù)，引出本節(jié)課內(nèi)容，讓學(xué)生從解決問題的過程中進(jìn)一步掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思5本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”。三、口算方法多樣化(1)44+25①40+20=60,4+5=9,60+9=69②先算44＋20，再算64＋5=69③先算44＋5，再算49＋20=69④先算25+40，再算65+4=69(2)25+38①20+30=50,5+8=13,50+13=63注意：個(gè)位滿十要向十位進(jìn)一②先算25+30，再算55+8=63③25+8=33,33+30=63允許算法多樣化，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的個(gè)性化，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的口算方法四、練習(xí)形式多樣化多樣的練習(xí)形式，使學(xué)生在掌握和鞏固計(jì)算技能的同時(shí)，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，享受用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題帶來的樂趣。接下來對(duì)于乘船問題提出了各自不同的看法，也從而列出了許多兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算題，再讓學(xué)生自己歸納口算的方法，最后全班學(xué)生通過比較得出哪一種算法既方便正確率又高。過程。主要教學(xué)和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。拆分法?？臻g，將自己的算法個(gè)性化地表達(dá)出來。而在計(jì)算5729=的口算方法上我備課時(shí)就認(rèn)為這個(gè)難度稍大些，因此我課件上設(shè)計(jì)了一種方法是：將29看成30，用5730=27,27+1=28。短短的40分鐘的課，雖然已經(jīng)結(jié)束，但是它再次提醒我：自己在以后的教學(xué)中還需要多反思、多學(xué)習(xí)。第四層次：54+35與42+44估算的結(jié)果都是80多，只有口算出具體得數(shù)才能比較。通過教學(xué)不僅使學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位的口算方法，能正確地口算，培養(yǎng)學(xué)生在具體的情境中提出問題的能力、在交流中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，并且使學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用“遷移、轉(zhuǎn)化”的方法來解決新問題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。隨便選幾題引導(dǎo)學(xué)生說出口算方法。生2：先算23+30=53，再算53+1=54。生1：先算32+30=62，再算62+9=71。大家表現(xiàn)得非常不錯(cuò)，他們邀請(qǐng)大家一起去欣賞鳥島美麗的風(fēng)光?。úシ耪n件）三、多項(xiàng)訓(xùn)練 鞏固提高摘蘋果連一連。本堂課的原意是讓學(xué)生在已經(jīng)能筆算“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的基礎(chǔ)上，掌握一種新的口算方法，即把口算“兩位數(shù)加兩位數(shù)”看做“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)”“兩位數(shù)加一位數(shù)”兩種情況的組合，并且在口算過程中體會(huì)其優(yōu)越性，能很好地掌握并使用這一方法。主要教學(xué)和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。既要求學(xué)生積極參與活動(dòng)，充分發(fā)表自己的意見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，在相互補(bǔ)充中得到最佳的方案。，我先在黑板上用寫好數(shù)字的卡紙進(jìn)行演示，指導(dǎo)學(xué)生如何先算出上、下兩個(gè)數(shù)的和，再算出這兩個(gè)數(shù)的差，然后讓學(xué)生拿出課前發(fā)的小紙條，同桌合作練習(xí)。創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的教學(xué)情景，過渡自然。師：這道題怎樣口算呢？自己想一想，然后三人小組說一說，也可以用小棒擺一擺。四、注重自己教學(xué)課堂上的小細(xì)節(jié)自己一些不在意的小動(dòng)作很影響課堂的美感，比如用手抹黑板，看似無意，但可能影響到孩子們以后上臺(tái)板書時(shí)也出現(xiàn)此類現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)引起注意。在設(shè)計(jì)這些練習(xí)時(shí)，我希望學(xué)生能從100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的口算中探索出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。為此，今后要多多學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步！《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學(xué)反思2一、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)適合的情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，好的情境能讓學(xué)生盡快地融入到教學(xué)中來。二、學(xué)生說出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，說的不到位的應(yīng)教師給予補(bǔ)充，使學(xué)生掌握更多的口算方法。學(xué)生通過口算、交流計(jì)算方法、比較三組口算的異同，喚醒已有的口算經(jīng)驗(yàn)，為新知的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。一個(gè)是已知四年級(jí)男生32人，女生4□，總?cè)藬?shù)8□，求女生人數(shù)。在練習(xí)第一題，找三道算式的聯(lián)系時(shí)，可將問題縮小，再讓學(xué)生討論。二、注重交流，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧交流是學(xué)生的天性，學(xué)生總愿意把自己知道的與別人一起分享。創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的教學(xué)情景，過渡自然。這部分內(nèi)容不僅在實(shí)際中應(yīng)用廣泛，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)，必須切實(shí)學(xué)好。在教學(xué)中滲透“遷移、轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣。二、自主探究 交流完善師：怎樣才能知道每?jī)蓚€(gè)班能不能合能一條船呢？生：先把這兩個(gè)班的人數(shù)加起來再與68比。師：為什么第二種和第三種只用了兩步？生：因?yàn)橹环至艘粋€(gè)數(shù)。師：看來這種乘船方案不合適，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯词Ｏ碌姆桨缚尚袉?？（生?dú)立在草稿本上列式解決，然后交流）師：我們猜想了這么多乘船方案，回過頭來看一下，你認(rèn)為怎樣乘船最合理呢？生：二（1）班和二（4）班同乘一條，二（2）和二（3）同乘一條。17+45=( ) 4829=( )9678=( ) 19+76=( )( )+58=84 70( )=38( )53=38 63( )=26《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學(xué)反思7上完這節(jié)課，感觸很多，關(guān)于學(xué)生的、自身的和新課程標(biāo)準(zhǔn)的，好的或者不好的。在課改過程中，我們既要體現(xiàn)改革的基本思想，也要繼承過去一些行之有效的方法，使學(xué)生達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課上除了以上這些情況外，還有一些問題，如：沒有根據(jù)學(xué)生的思維及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，不敢放手讓學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)、研究等。這樣的教學(xué)不但使得每個(gè)學(xué)生都有成功的愉悅，而且能使不同的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)。對(duì)于這些方法，教師都應(yīng)該加以鼓勵(lì)，并為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在相互交流中不斷完善自己的方法。在教學(xué)口算250+470=？時(shí)，讓學(xué)生想辦法用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)和方法嘗試解決問題。驗(yàn)證猜想的過程，也就是學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)探究的過程。估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程。因此對(duì)學(xué)生各種各樣的口算方法，教師不要急于評(píng)價(jià)優(yōu)劣，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的特點(diǎn)，并對(duì)各種算法進(jìn)行質(zhì)疑、剖析。多樣化。新課程標(biāo)準(zhǔn)里也提到：“由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。？”從中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，讓他們自主交流，為自己選擇合適的算法，這也為不同的學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略提供了有效的途徑。分析：在算法多樣化的過程中，學(xué)生的自主性得到了充分發(fā)揮，思維處于活躍的狀態(tài)。二、“23+31”教學(xué)片斷（2）師：剛才這幾種算法中，你喜歡用什么方法計(jì)算？生1：我喜歡用第一種方法。一、“23+31”教學(xué)片斷（1）師：你是怎樣計(jì)算23+31的？生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54.，所以23+31=54。在提倡和鼓勵(lì)口算方法多樣化和解決問題策略多樣化的同時(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生通過對(duì)各種方法進(jìn)行分析、討論、比較、歸納，吸取各種方法中的精華，悟出最佳方法；在體驗(yàn)解決問題策略多樣化的過程中，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，選擇最合理，最優(yōu)化的方案?！盀槭裁唇Y(jié)果要減去30呢？”“對(duì)同學(xué)的算法，你想發(fā)表什么意見？” “還有不同意見嗎？”等等，特別是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法的思路進(jìn)行比較，讓學(xué)生進(jìn)一步思考：同學(xué)們用多種方法去口算，盡管大家的思考方法不同，但有一種相同的思路，想一想，這一基本的思路是什么？學(xué)生經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)，都是在想方設(shè)法“湊整”。二、重視算法多樣化，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的。下面是另一個(gè)相關(guān)內(nèi)容的較為成功的教學(xué)片段：教師：你對(duì)這些方法有什么不同意見？學(xué)生：我認(rèn)為第二種方法比較好，因?yàn)樗际钦贁?shù)相加。下面是一個(gè)相關(guān)內(nèi)容的較為成功的教學(xué)片段：教師：那么到底夠不夠，你能不能口算出它的準(zhǔn)確得數(shù)。同時(shí)，教師應(yīng)經(jīng)常要求學(xué)生思考這樣的問題：你是怎樣想的`？剛才你是怎么做的？如果……怎么樣？出現(xiàn)什么錯(cuò)誤了？你認(rèn)為哪個(gè)辦法更好？……以此來引導(dǎo)學(xué)生思考并交流解決問題的方法。由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化?！秲晌粩?shù)加兩位數(shù)的口算》教學(xué)反思8在實(shí)施新課程改革之前的漫長(zhǎng)歲月中，口算教學(xué)所追求的目標(biāo)是：能正確、迅速地口算，掌握一定的速算技巧，具備一定的口算能力。如：首先電腦出示學(xué)生去小浪底游玩的熱鬧場(chǎng)景，給出每個(gè)班的人數(shù)和船的限乘人數(shù)，引出本節(jié)課內(nèi)容，讓學(xué)生從解決問題的過程中進(jìn)一步掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。學(xué)習(xí)生活中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素，是學(xué)生感知事物、獲取知識(shí)、追求和探索新問題、發(fā)展思維的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力,而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力最好的激發(fā)是誘發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣和求知欲望。二（1）班和二（4）班同乘一條，二（2）和二（3）同乘一條最合適。師：看一看，二（1）班和二（2）班能合乘一條船嗎？生：能。二（1）班和二（2）班能不能合乘一條船嗎？怎樣列式？生：23+31（生說師板書）師：你會(huì)口算嗎？請(qǐng)同學(xué)們先自己思考，找到口算方法后再和同桌說說自已的方法。教學(xué)難點(diǎn)：掌握適合自已的口算方法，能正確地進(jìn)行口算。我班學(xué)生對(duì)“整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)”、“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”、“兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”的口算掌握得較好，90%的學(xué)生能正確、快速地口算，所以我認(rèn)為這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)他們來說不是一個(gè)難題，能通過自已的努力自主探究口算的方法，即使最差的學(xué)生也會(huì)用想豎式的方法來進(jìn)行口算。在理解情境圖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，根據(jù)同學(xué)們的39。三、口算方法多樣化(1)44+25①40+20=60,4+5=9,60+9=69②先算44＋20，再算64＋5=69③先算44＋5，再算49＋20=69④先算25+40，再算65+4=69(2)25+38①20+30=50,5+8=13,50+13=63注意：個(gè)位滿十要向十位進(jìn)一②先算25+30，再算55+8=63③25+8=33,33+30=63允許算法多樣化，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的口算方法四、練習(xí)形式多樣化多樣的練習(xí)形式，使學(xué)生在掌握和鞏固計(jì)算技能的同時(shí)，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，享受用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題帶來的樂趣。通過這節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己還有很多需要改進(jìn)的地方，今后我將繼續(xù)努力。這題的設(shè)計(jì)重在培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，活用不進(jìn)位加和進(jìn)位加的特點(diǎn)。其中探究算法這一部分，我們先研究不進(jìn)位加法，我通過組織學(xué)生小組活動(dòng)，讓學(xué)生充分闡述自己的算法，在交流中不自覺的對(duì)算法進(jìn)行比較，一方面使學(xué)生感受算法的`多樣化，另一方面尋找最優(yōu)化算法。而且我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)，重視精算，忽略估算。二、注重交流，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧交流是學(xué)生的天性，學(xué)生總愿意把自己知道的與別人一起分享。既要求學(xué)生積極參與活動(dòng)，充分發(fā)表自己的意見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，在相互補(bǔ)充中得到最佳的方案。主要教學(xué)和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。雖然只是多了一個(gè)小動(dòng)作，但這樣能充分地讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作。在理解情境圖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，根據(jù)同學(xué)們的提問板書：（1）小紅跳了多少下？（2）小軍跳了多少下? 并談話：今天我一起來解決這兩個(gè)問題。，這種開放性的`題目也是活躍課堂氣氛的一個(gè)不錯(cuò)的策略，學(xué)生們都能思考出一二，所以也愿意說，也很想說，而且，每個(gè)提問的學(xué)生都有機(jī)會(huì)喊一個(gè)同學(xué)來回答，這樣的形式，學(xué)生感到很新鮮，故而也很樂意，氣氛就好很多。本課練習(xí)的設(shè)計(jì)緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)，在探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，又設(shè)計(jì)了一系列的鞏固練習(xí)，活躍了學(xué)生的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，創(chuàng)造性地使用教材。還適當(dāng)要求學(xué)生掌