【正文】 雖然這種識(shí)字方法有很多優(yōu)點(diǎn)，但我覺(jué)得沒(méi)有以上幾種效果好，我覺(jué)得在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)文本的內(nèi)容用不同的識(shí)字方法，才是最好的識(shí)字教學(xué)。人教社新編的實(shí)驗(yàn)教材在識(shí)字的編排上形式多樣，在連、涂、畫(huà)、拼、擺等學(xué)習(xí)活動(dòng)中,使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主識(shí)字，啟迪心智。開(kāi)展生活識(shí)字，從生活的各方各面進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，如食品的包裝袋、街頭的招牌、隨處可見(jiàn)的站臺(tái)的路牌、自己最愛(ài)看的電視節(jié)目名稱、自己家的春聯(lián)、自己家的街道名稱等，都能成為學(xué)生生活識(shí)字的“學(xué)習(xí)庫(kù)”，在班會(huì)時(shí)間舉行各種形式的課外識(shí)字大比武，或者以“我是小小手”制作動(dòng)物卡，然后把自己認(rèn)識(shí)的課外生字寫(xiě)在卡片上，全班進(jìn)行一次展示或比賽，以此激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字的興趣。愛(ài)玩是低年級(jí)學(xué)生的天性，注意力難以保持是其年齡特點(diǎn)，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識(shí)記方法是不符合兒童天性的，也不符合課改要求的。如同桌合作、四人小組合作，在交往中識(shí)字?？偨Y(jié)方法，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的字進(jìn)行整理，得出規(guī)律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面為以后學(xué)習(xí)同類生字打基礎(chǔ)，提高識(shí)字、寫(xiě)字能力，為自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。下面,我談?wù)勥@學(xué)期我在識(shí)字教學(xué)中的一些做法：自主探究，培養(yǎng)識(shí)字能力培養(yǎng)識(shí)字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。所以，在識(shí)字教學(xué)方面，力求識(shí)字方法靈活多樣，提高識(shí)字效果。漢字中有許多規(guī)律性的東西。老師提供了讓學(xué)生在小組里交流的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在互聽(tīng)互檢的形式下交流，每個(gè)人把認(rèn)的字讀給伙伴聽(tīng)，如果遇到不懂的字，組里的伙伴給予提醒再認(rèn)一認(rèn)。為此，可把活動(dòng)、游戲、兒歌、動(dòng)手操作等形式引入到識(shí)字教學(xué)之中。這樣，將課堂與課外相結(jié)合，大大提高了學(xué)生的識(shí)字量。一、讀讀背背中自主識(shí)字在識(shí)字教學(xué)中，我根據(jù)語(yǔ)文園地里學(xué)生熟悉的古詩(shī)，讓他們自己自主學(xué)習(xí)，讀讀背背古詩(shī)的內(nèi)容，這樣既達(dá)到了識(shí)字的效果，有豐富了語(yǔ)言、積累了語(yǔ)言?？傊谝院蟮淖R(shí)字教學(xué)中，我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)和探究，讓孩子們想學(xué)，樂(lè)學(xué)。一些會(huì)意字和象形字“一、二、三、上、下、日、月、云、雨、水、木、土、山、石、田、馬、牛、羊、魚(yú)、鳥(niǎo)、飛、坐”，可以通過(guò)字形聯(lián)系字義的方法理解字義。3要注意指導(dǎo)與示范，逐步養(yǎng)成認(rèn)真觀察、熟練書(shū)寫(xiě)程度。興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，在識(shí)字教學(xué)方面，力求識(shí)字方法靈活多樣，提高識(shí)字效果。漢字中有許多規(guī)律性的東西。老師提供了讓學(xué)生在小組里交流的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在互聽(tīng)互檢的形式下交流，每個(gè)人把認(rèn)的字讀給伙伴聽(tīng)，如果遇到不懂的字，組里的伙伴給予提醒再認(rèn)一認(rèn)。為此，可把活動(dòng)、游戲、兒歌、動(dòng)手操作等形式引入到識(shí)字教學(xué)之中。這樣，將課堂與課外相結(jié)合，大大提高了學(xué)生的識(shí)字量。因此，在教學(xué)中教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如《菜園里》一課，我讓學(xué)生在四人小組內(nèi)交流自己帶來(lái)的蔬菜：看顏色、聞味道、摸軟硬，再讀詞語(yǔ)，識(shí)漢字，充分調(diào)動(dòng)他們的五官參與識(shí)字過(guò)程，學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字?？墒且荒昙?jí)學(xué)生識(shí)字，存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。剛?cè)雽W(xué)的兒童大部分不會(huì)與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。在講故事的過(guò)程中，教師常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉，字形又不怎么復(fù)雜的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，對(duì)一些易混淆的同音字、形近字還適時(shí)適度地作一些比較。著名心理學(xué)家維果茨基說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉。讓學(xué)生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報(bào)刊雜志都成為兒童識(shí)字的好材料。課前我讓同學(xué)走出課堂，到菜市場(chǎng)去買(mǎi)菜，認(rèn)識(shí)菜，了解菜。為此，教學(xué)中我為同學(xué)提供了自我展示的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，讓同學(xué)居于活動(dòng)的中心，成為活動(dòng)的主人。當(dāng)我與小朋友們一起對(duì)話，一起讀書(shū)，一起寫(xiě)字，一起運(yùn)動(dòng)，一起歡笑，一起走入生活的時(shí)候，我學(xué)會(huì)了用兒童的眼光來(lái)看世界，看語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，那些純潔的話語(yǔ)，坦率的舉動(dòng)后面是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正資源，也是我們教師更具活力的動(dòng)力來(lái)源。比如《識(shí)字1》一課，我先向?qū)W生介紹了阿拉泊數(shù)字1——10，說(shuō)了它們的來(lái)歷，再告訴學(xué)生我們中國(guó)人也有自己表示數(shù)字的符號(hào)——“一到十”的漢字。能不能將認(rèn)識(shí)較多字的學(xué)生作為我們識(shí)字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？我進(jìn)行了嘗試：1．培養(yǎng)合作能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)剛?cè)雽W(xué)的兒童大部分不會(huì)與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與調(diào)控作用也是不可忽視的。教者考慮到了兒童識(shí)記的一般規(guī)律,注意讓兒童在語(yǔ)境中識(shí)記,按先整體后部分再回到整體的順序來(lái)讓他們識(shí)記,同時(shí)注意多種形式復(fù)現(xiàn)和鞏固。現(xiàn)象二做“小詩(shī)人”這一環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題后馬上讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有點(diǎn)流于形式。教學(xué)難點(diǎn)：了解課文內(nèi)容，感受語(yǔ)言的對(duì)仗美。自讀課文，學(xué)習(xí)生字。（2）教師范寫(xiě)田字格中的生字，學(xué)生書(shū)空。（2）師生交叉讀，教師讀前半句，學(xué)生讀后半句，讀完以后再交換。教給識(shí)字方法，促進(jìn)自主識(shí)字。教學(xué)中，我還注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。甚至鼓勵(lì)學(xué)生自己寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)完后，進(jìn)行展示交流，這樣才能讓每一個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)，都有成就感。老師在范寫(xiě)時(shí)，可以讓學(xué)生同時(shí)書(shū)空跟寫(xiě)。一年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)相對(duì)較小，還是喜歡一些形象具體的事物。其實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也是來(lái)自興趣，一年級(jí)學(xué)生年紀(jì)較小，自主能力較弱，需要一些能吸引他們的事物才能提高興趣，從而加強(qiáng)自主性。其實(shí)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)真的很重要。方法很重要，興趣也很重要。一年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思9蘇教版新教材的詞串識(shí)字是一個(gè)亮點(diǎn)，它是以特定的時(shí)空物事為中心，選定相關(guān)詞語(yǔ)，包含要學(xué)的生字，按意義連接，組成詞串，再分行排列，末尾押韻，近似一篇“小韻文”，讀起來(lái)瑯瑯上口。然后讓學(xué)生連詞認(rèn)讀，展開(kāi)想象，還可以結(jié)合看情境圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，初步了解字義。(學(xué)生很興奮，小手舉得高高，師發(fā)詞卡)拿到詞卡的同學(xué)先把手中的詞讀給大家聽(tīng)，再想想該貼在哪兒，沒(méi)發(fā)到的同學(xué)別不高興，你們當(dāng)小老師，看他們貼得對(duì)不對(duì)。可以先分別進(jìn)行橫排朗讀，注意各排詞語(yǔ)間的聯(lián)系，再連貫起來(lái)誦讀整篇詞串，讓學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，最后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)與停頓，注意末尾押韻，讀出輕重緩急的韻味和樂(lè)感。來(lái)，聽(tīng)老師讀，跟老師一起想。這對(duì)我們來(lái)說(shuō)是舉手之勞，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)卻有相當(dāng)大的激勵(lì)作用。也就是說(shuō)，我努力實(shí)現(xiàn)將第一課時(shí)的識(shí)字落實(shí)到讀上，體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”。狀態(tài)是什么，就是指一種事物所面臨的感覺(jué)。例如：走在春風(fēng)里，感受著春天媽媽溫暖的撫摸，我仿佛感受到春姑娘在召喚，快來(lái)吧，看我鮮花做成的衣裳多么漂亮。五，變化對(duì)春天的感受，你有，家里人也有，身邊的人也有，朋友們就更不用說(shuō)，可能會(huì)與你去春游或者是踏青?，F(xiàn)針對(duì)《識(shí)字5》一課，做一簡(jiǎn)單分析如下：（一）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理。不是任何一種教學(xué)模式都適用于任何一名學(xué)生。我趁勢(shì)出示了這12個(gè)帶拼音的詞語(yǔ)，沒(méi)等我發(fā)令，學(xué)生就興致勃勃地讀了起來(lái)。我看到了他們專注傾聽(tīng)的表情，聽(tīng)到了他們輕聲討論的聲音，這是多么可喜的進(jìn)步??！全班交流時(shí)，雖然對(duì)每一項(xiàng)體育項(xiàng)目的了解學(xué)生都只能說(shuō)上一點(diǎn)點(diǎn)，但這已經(jīng)足夠了，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一環(huán)節(jié)，他們一定學(xué)會(huì)了彼此分享學(xué)習(xí)成果的快樂(lè)。本課教學(xué)中，教師的提問(wèn)精而少，如片段二中只有兩處重點(diǎn)提問(wèn)──“你從這篇韻文里讀懂了些什么？”和“那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來(lái)，大家一起來(lái)解決，好不好？”而重要的是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓他們學(xué)會(huì)提問(wèn)。學(xué)生敢于質(zhì)疑，說(shuō)明他們的思維真正活躍起來(lái)了。如有的說(shuō)──我想給它加個(gè)“懂禮貌”的名；有的說(shuō)──我想讓它叫“三字歌”，因?yàn)檫@則韻文跟我們念過(guò)的“三字經(jīng)”很像，都是三個(gè)字三個(gè)字在一起的，所以就叫“三字歌”；還有的說(shuō)──我想給它取名為“好孩子”。而我只是為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、和諧、質(zhì)疑的環(huán)境，讓他們大膽地想、盡情地說(shuō)，不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。有的說(shuō)是溫暖的陽(yáng)光，有的說(shuō)是漂亮的花兒，有的說(shuō)是春雨……孩子的回答五花八門(mén)，精彩極了。存在的問(wèn)題有：（一）、個(gè)別學(xué)生識(shí)字僅達(dá)到70℅；（二）、橫寫(xiě)不平，豎寫(xiě)不直，撇捺寫(xiě)的太直。要讓學(xué)生自己喜歡學(xué)漢字，主動(dòng)去識(shí)字漢字，去了解漢字的奧秘，才是關(guān)鍵。而且小朋友在寫(xiě)字方面我也是鼓勵(lì)加獎(jiǎng)勵(lì)。就漢字這一個(gè)方面的知識(shí)就有這么多的內(nèi)容，如果學(xué)生對(duì)漢字教學(xué)不感興趣的話，那學(xué)生還會(huì)有很多知識(shí)點(diǎn)就無(wú)法掌握，那對(duì)以后果的閱讀與寫(xiě)作都會(huì)有影響，要讓學(xué)生知道漢字的重要性，知道其重要性之外，還要學(xué)生愿意自覺(jué)去學(xué)習(xí)漢字。在教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的方法。學(xué)生學(xué)好了漢字，也能為以后的口語(yǔ)交際、閱讀、寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但我還不滿足于此，我又問(wèn)：哪個(gè)字告訴我們?cè)娙耸窃谑裁磿r(shí)候？哪個(gè)字告訴我們周?chē)袥](méi)有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么？意外的是學(xué)生都很快的明白了“靜”和“夜”的意思。教材先有序地介紹了水流的6個(gè)名稱，然后列舉了我國(guó)的名川大湖，使江河湖海更為具體。如果能做一個(gè)優(yōu)秀的課件，讓學(xué)生感知金色的沙灘，蔚藍(lán)的海面，紅色的晚霞，相信朗讀效果肯定會(huì)更棒?。ǘ┮荒昙?jí)的學(xué)生年齡太小，跳課文教學(xué)，使他們難以“消化”。（三）鼓勵(lì)學(xué)生，方法多樣，要適合學(xué)生在課堂上，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況，有些學(xué)生上課很活躍，一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去，搶著回答，或者舉手時(shí)發(fā)出“我、我、我”的聲音，這是就要鼓勵(lì)學(xué)生：上課積極很好，但要遵守課堂紀(jì)律，如果你能安靜的舉手，老師就更喜歡你了；有些學(xué)生很內(nèi)向，上課不敢舉手，但是坐的很端正，這時(shí)就要引導(dǎo)他們，你坐的真端正，如果你能膽子大一些，勇敢的舉手發(fā)言，就更好啦！有些學(xué)生回答偏離了問(wèn)題，我就說(shuō)：你的想象力真豐富，試試看。通過(guò)對(duì)這堂課的反思總結(jié)，我學(xué)到了許多教學(xué)中的知識(shí)，在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松，愉悅的課堂。而在生字教學(xué)“浪”字時(shí)，對(duì)這個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，他們?cè)趺炊紨[不準(zhǔn)位置，雖然我多次強(qiáng)調(diào)“左窄右寬”，學(xué)生寫(xiě)得也很辛苦，但寫(xiě)出來(lái)的字還是“左右胖瘦不相宜”。全文讀起來(lái)朗朗上口，充滿兒童情趣。生活中蘊(yùn)含著豐富的教育資源。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一打開(kāi)課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。通過(guò)這些年的教學(xué)，我了解漢字教學(xué)其實(shí)可以與生活相聯(lián)系。學(xué)生自主學(xué)習(xí)也是在平時(shí)的學(xué)習(xí)中慢慢培養(yǎng)起來(lái)的，每節(jié)課都會(huì)學(xué)習(xí)新的生字，學(xué)生首先要喜歡生字，知道漢字的重要性，知道漢字原來(lái)這么有魅力，慢慢學(xué)生就會(huì)喜歡漢字。學(xué)生覺(jué)得自己就是學(xué)習(xí)的主人公，他們會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是自己的事，也就會(huì)很努力去學(xué)習(xí)。現(xiàn)在一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量比以前要多，每一課的識(shí)字至少有十多個(gè)，會(huì)認(rèn)字十多個(gè)，會(huì)寫(xiě)的字至少是八個(gè)左右。（四）、有半數(shù)學(xué)生不會(huì)讀題目，平翹舌音分不清等。不過(guò)，課堂上也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如讓同學(xué)們提到春天開(kāi)的花，居然說(shuō)出有菊花，這是孩子們經(jīng)常犯的常識(shí)性錯(cuò)誤究其原因就是缺乏生活實(shí)際，因此我們應(yīng)多引導(dǎo)孩子注意觀察生活。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵(lì)孩子們不斷創(chuàng)新，這樣我們的課堂才有生機(jī)，才有活力。（二）用“活”教材，不斷生成課程資源《識(shí)字2》是一篇識(shí)字課文，它是以識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)為重點(diǎn)的。再次，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。雖然一年級(jí)兒童年齡小，但是他們的好奇心卻是最大的，也最愛(ài)問(wèn)“為什么”。怎么樣才能使我們的語(yǔ)文課堂充滿活力呢？從以上《識(shí)字2》這一課的教學(xué)片段可以看到，我努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，從而使整堂課充滿著活力。我發(fā)現(xiàn)媛媛的眼神有點(diǎn)膽怯卻強(qiáng)烈地透露出“我想讀”的意思，于是，我讓她當(dāng)小老師領(lǐng)讀。（三）鼓勵(lì)學(xué)生，方法多樣，要適合學(xué)生在課堂上，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況，有些學(xué)生上課很活躍，一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去，搶著回答，或者舉手時(shí)發(fā)出“我、我、我”的聲音，這是就要鼓勵(lì)學(xué)生：上課積極很好，但要遵守課堂紀(jì)律，如果你能安靜的舉手，老師就更喜歡你了；有些學(xué)生很內(nèi)向，上課不敢舉手，但是坐的很端正，這時(shí)就要引導(dǎo)他們，你坐的真端正，如果你能膽子大一些，勇敢的舉手發(fā)言，就更好啦！有些學(xué)生回答偏離了問(wèn)題，我就說(shuō)：你的想象力真豐富，試試看。如果能做一個(gè)優(yōu)秀的課件，讓學(xué)生感知金色的沙灘，蔚藍(lán)的海面，紅色的晚霞，相信朗讀效果肯定會(huì)更棒?。ǘ┮荒昙?jí)的學(xué)生年齡太小，跳課文教學(xué)，使他們難以“消化”。在寫(xiě)春天的句子的時(shí)候，可以純抒情，但是，如果有故事穿插在里面的話，會(huì)更有效果。四，心態(tài)對(duì)于春天來(lái)講，人的心態(tài)是不一樣的。一個(gè)是靜態(tài)的，一個(gè)動(dòng)態(tài)的，這樣，兩者一對(duì)比，就能把春天的氣息寫(xiě)出來(lái)。一年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思11一，顏色春天和冬天的區(qū)別之一，就是顏色。這篇課文將有關(guān)冬天的特征的詞語(yǔ)用“詞串”的形式集中在一起，組成詞語(yǔ)，結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物。四、指導(dǎo)寫(xiě)字，筆筆到位。讀一個(gè)詞就要在頭腦中想象一個(gè)畫(huà)面。師：哪位小老師愿意來(lái)幫幫他?生又紛紛舉手，師指名上臺(tái)。如“風(fēng)”是后鼻音，“晚”和“灣”聲調(diào)的差別，“魚(yú)”和“漁”字形和語(yǔ)義的區(qū)別等，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法記憶字形。它具有識(shí)字、認(rèn)知、審美、鋪墊等多重功能。學(xué)生可以在路上認(rèn)字，也可以邊看電視邊識(shí)字，也可以邊看書(shū)邊識(shí)字，其實(shí)有很多方法識(shí)字，就是要做有心人，讓學(xué)生愛(ài)上識(shí)字，并喜歡識(shí)字。我們中國(guó)漢字有幾千年歷史，從古到今，很多國(guó)家都在模仿與使用我們中國(guó)的漢字，而且漢字的發(fā)展歷史也很悠長(zhǎng)，剛開(kāi)始漢字還沒(méi)有完全定型，時(shí)間長(zhǎng)了就演變成了方塊字。識(shí)字也是一樣，學(xué)生如果喜歡識(shí)字，也就會(huì)覺(jué)得識(shí)字很有趣。一個(gè)學(xué)期以來(lái)會(huì)認(rèn)字420個(gè)，會(huì)寫(xiě)的字240個(gè)。我要注意解放孩子們的思維，讓他們走進(jìn)識(shí)字的天空，自主識(shí)字，識(shí)字的天空將是一片明麗與燦爛。新理念下的中小學(xué)備課，實(shí)際上是以學(xué)習(xí)者為中心，圍繞著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題而展開(kāi)的教學(xué)設(shè)計(jì)。，拓展學(xué)生語(yǔ)言充分利用教材，在完成識(shí)字、讀書(shū)基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)時(shí)我有層次性地、有目的性地把識(shí)字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境之中，與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式自主識(shí)字，在識(shí)字的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言。（4）師：課