【正文】 的詞語。設(shè)計(jì)意圖：課本劇的演出將抽象的語言筆墨標(biāo)記轉(zhuǎn)化為形象的心情姿態(tài)。題目標(biāo)辦理，激起學(xué)生猛烈的探究欲望，又能激起學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀，不停研討，在良性循環(huán)中終極形成積極探究的生理偏向，同時(shí)賞讀、復(fù)述，層層深入，讓學(xué)生積聚語言，感悟語言，為以后的編寫、演出辦事。）誰三顧茅廬？為什么三顧茅廬？結(jié)果怎么樣？誰能用一句話說完整、具體？（設(shè)計(jì)意圖）通過錄像展示學(xué)生對(duì)故事情節(jié)，人物個(gè)性有豐滿的了解，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，積累語言的興趣，更重要的是為編寫劇本、表演埋下伏筆，提供給學(xué)生創(chuàng)作的素材?！比?，本文是學(xué)生耳熟能詳?shù)暮骨喙适?，人物形象光顯，故事背叛生動(dòng)，深受學(xué)生喜好。我在《三顧茅廬》中開門設(shè)疑：誰三顧茅廬？為什么？效果怎么樣？等等疑問，能使學(xué)生的心靈與文本孕育發(fā)生撞擊，探求到孩子心跳與課本旨跳的合拍點(diǎn)，孕育發(fā)生移情效應(yīng)。開端學(xué)習(xí)憑據(jù)典范互助編寫課本劇，并舉行演出，培養(yǎng)學(xué)生的互助意識(shí)。第三，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。但在今天的課上，學(xué)生卻先從劉備和張飛的對(duì)話中體會(huì)誠意，這說明咱們衢州的孩子很會(huì)讀書，很會(huì)思考，能透過語言，自讀自悟，看到內(nèi)涵。第二，在讀、說、寫等拓展性的言語實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展語言。㈡ 探究“茅廬”出示句子：第一小節(jié) ⑴思考：“茅廬”是什么樣子？你發(fā)現(xiàn)這景色描寫跟人物之間有什么聯(lián)系？⑵品味比喻句（既是寫景又是寫人。(3)劉備等了多長時(shí)間?(半晌——指相當(dāng)長的一段時(shí)間，好久；“一個(gè)時(shí)辰”即現(xiàn)在的兩個(gè)小時(shí)）(4)這樣算來，劉備至少在臺(tái)階下站了兩、三個(gè)小時(shí)，依然不急不躁，恭恭敬敬地等候。自由讀讀“第三次拜訪的經(jīng)過”，你感受最深的是什么?如果用一個(gè)字表達(dá)，那會(huì)是什么字?(板書：誠)第l自然段中哪些詞讓你讀出了“誠心”?(兩次前往，都沒見著，但劉備并不灰心，還準(zhǔn)備去第三次。二、初讀理脈知“大意”。這樣一個(gè)曠世奇才為何偏偏選擇了當(dāng)時(shí)尚無立足之地的劉備呢?今天我們一起來學(xué)習(xí)一個(gè)感人的故事——“三顧茅廬”。請快速瀏覽課文，思考：劉備前后三次到隆中拜訪諸葛亮，課文都寫了嗎？第三次拜訪從哪里到哪里？(前兩次一帶而過．詳寫第三次)課文主要寫了什么？（扣題直奔課文重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵內(nèi)容理脈、感知大意，訓(xùn)練主要內(nèi)容的概況。⑵從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？ 3．重點(diǎn)品讀張飛、劉備的話?！度櫭]》（第三課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)（語文綜合實(shí)踐活動(dòng)）：一、叩問課題，品“三”韻味 ㈠ 品味“三”字“三顧茅廬”中的“三”字特別有意思。三、表演入境，求活激趣表演前——討論；表演時(shí)——鼓勵(lì)；表演后——頒獎(jiǎng)。第一，預(yù)設(shè)了幾套學(xué)路。所以我和學(xué)生在親歷學(xué)習(xí)過程中一個(gè)最顯性的活動(dòng)就是——讀，自由讀、指名讀、找個(gè)伙伴對(duì)讀、師生對(duì)讀、加個(gè)動(dòng)作表演讀、集體讀等等，通過各種形式的讀，讓學(xué)生讀出個(gè)性，讀出滋味，讀出感悟。特別是有幾個(gè)細(xì)微之處，孩子們的感悟可真是令人驚喜……感謝孩子們，感謝這個(gè)班的語文老師，這是長期積累形成的語文功底，他們真是太棒了！但還是有很多遺憾的地方，關(guān)鍵在于我本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，駕馭課堂的能力不是很強(qiáng)，比方說在……所以浪費(fèi)了許多課堂上隨即生成的寶貴教學(xué)資源，實(shí)在可惜！懇請能夠得到專家、同行的指點(diǎn)，不甚感激！《三顧茅廬》說課稿2一、說教材《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。在開放的學(xué)習(xí)歷程中，老師要組織、引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。（三）綜合訓(xùn)練，注意實(shí)踐性。五、教學(xué)歷程（一）創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑探究。（1）自由組合，再次感受劉備邀請的誠意。以課文為素材，憑據(jù)課堂探究所得，展開合抱負(fù)象，編寫腳本。學(xué)生們雖然對(duì)《三國演義》的一些小故事略知一、二，但畢竟不夠全面，所以對(duì)人物的性格特點(diǎn)及課文的背景也了解得也不夠透徹，根據(jù)新課標(biāo)提出的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)體系，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教材的特色，我初步擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文的三、四自然段。第一課時(shí)：我將采用“質(zhì)疑讀、合作讀、評(píng)價(jià)讀”等多個(gè)層面的讀來感知課文內(nèi)容，理清文章思路。二、精讀感悟 體會(huì)誠意抓住人物對(duì)話，感悟人物品質(zhì)圍繞以上3個(gè)問題，我引導(dǎo)學(xué)生到二——四段中去圈一圈，畫一畫，分別用＿和﹍，找出人物對(duì)話及人物的動(dòng)作，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式，讀一讀，品一品，體會(huì)其中的含義，品味人物的精神。”中的“下馬步行、輕輕敲門、“恭恭敬敬”等詞語體會(huì)劉備對(duì)諸葛先生的尊重，屆時(shí)，我還將鼓勵(lì)學(xué)生以多種方式詮釋自己的理解，如通過朗讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的畫面，通過課文的插圖，感受劉備的謙卑。在此處，我還將安排一個(gè)小練筆，讓學(xué)生結(jié)合文后第5題的要求，用來到……只見……進(jìn)行仿寫，使讀寫結(jié)合落到了實(shí)處。三、設(shè)計(jì)理念在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)于歷史故事我們一貫沿襲著“情節(jié)分析+人物特點(diǎn)”的教學(xué)模式，教師細(xì)膩入微的講解，學(xué)生有本有綱的分析作答，從而提示中心。（2）角色的轉(zhuǎn)換《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。因此，適于將課文編寫課本劇進(jìn)行表演，開展語文實(shí)踐活動(dòng)。重點(diǎn)質(zhì)疑，探究交流。（二）編寫劇本，重組信息。它可以啟發(fā)學(xué)生潛在的智力，促使孩子的思維發(fā)展，使他們對(duì)語文學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，從而提高語文教學(xué)效率，有效地促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。（二）、設(shè)計(jì)理念“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。（五）、教學(xué)重、難點(diǎn)抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩，理解品味，體會(huì)劉備三請諸葛亮求賢若渴的心情。初步感受劉備對(duì)諸葛亮的誠心誠意?！钡诙蔚搅寺《D月，劉備又決定去拜訪諸葛亮，他倆兄弟不愿意，說：“這個(gè)諸葛亮有什么了不起的，充其量是一個(gè)村夫，還勞大哥親自去嗎？”劉備仍然親自前去，但仍沒見著。（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)力求通過學(xué)生自主讀書，達(dá)到讀通課文，掃清字詞障礙的目的，同時(shí)讓學(xué)生真正走入文本，潛心閱讀文本，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體真正得以體現(xiàn)）（三）再讀課文，探究“誠意”。三、板書設(shè)計(jì)三顧茅廬劉備 諸葛亮 臥龍結(jié)拜《三顧茅廬》說課稿6說教材：《三顧茅廬》出自四年級(jí)下冊第三單元，這個(gè)單元主要講述的是歷史人物故事，分別是：劉備、祁黃羊、公儀休?；谡Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，結(jié)合以上提到的本文的特點(diǎn)，針對(duì)中年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我確定了本文的教學(xué)目標(biāo)。說教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課簡介背景：中國古代曾經(jīng)有過一個(gè)時(shí)代叫做三國，那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、群雄紛爭、英雄輩出的時(shí)代。這段文字中至為重要的一詞是“誠心誠意”。小組交流學(xué)生匯報(bào)：第二自然段：哪些詞句讓你感受到劉備的誠心誠意？結(jié)拜兄弟為什么都不同意？他們是怎么做？怎么說的呢？（嚷 捆 ）總結(jié)無禮劉備是何反應(yīng)？指導(dǎo)朗讀好有關(guān)的句子設(shè)計(jì)意圖：對(duì)比 動(dòng)作 語言第二自然段中作者運(yùn)用對(duì)比手法，來凸顯劉備的“誠心誠意”。凸現(xiàn)人物特點(diǎn)。第四自然段：你還從哪兒讀出諸葛亮的才華？指名讀第四自然段“群雄紛爭”是什么意思？可聯(lián)系當(dāng)時(shí)的歷史背景簡單介紹劉備聽了諸葛亮對(duì)天下大事的分析后，感到“茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。小說，作為一種主要的文學(xué)體裁，在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位。學(xué)習(xí)并深入理解表現(xiàn)人物特征的側(cè)面烘托的寫法。板書及多媒體輔助法 既能綱舉目張，又能總結(jié)提升，使一些問題和要點(diǎn)形象化?！冻鰩煴怼肥情L春版語文教材九年級(jí)上冊的課文，這也可以為以后的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)鋪墊。我將給出下列關(guān)鍵詞：親叩 惆悵 擁爐抱膝 枉駕 僥幸光陰荏苒 頓開茅塞 衣襟盡濕3．精讀賞析課文的精讀既要關(guān)注整體性，避免過多瑣碎的提問肢解課文，又要有一定的深度，防止閱讀流于膚淺。第二折，遇上惡劣天氣。從中可見劉備非常懂得人情世故，表現(xiàn)出十分的誠意。劉備自己“徐步”而入。言行舉止的細(xì)微之處無不顯示著劉備的赤誠與真心。使得劉備使出最后殺手锏。這最后一折是送禮。第一次請諸葛亮不遇，劉備與崔州平，聊了很長時(shí)間，張飛抱怨劉備“閑談許久”，并無他言；第二次去隆中張飛抱怨天冷；第三次連關(guān)羽都覺得過分，認(rèn)為那諸葛亮不過徒有虛名，不敢見而已。第一原因，就是小說一定要好看，小說不好看就失去了小說的意義，而《三國演義》中的這段“三顧茅廬”，不管真假，確實(shí)好看，小說的特點(diǎn)決定的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。本課語言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀，細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。解題釋義，通過分別了解三、顧、茅廬的意思，理出故事梗概，并引出兩個(gè)中心人物：劉備和諸葛亮。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是為了使學(xué)生與文本進(jìn)行交流、碰撞，以便更好的分析劉備為何這么做。為此，我設(shè)計(jì)了一道拓展題：同學(xué)們，和三顧茅廬這個(gè)三有關(guān)的還有很多小故事，三英戰(zhàn)呂布、三讓徐州、桃園三結(jié)義也廣為流傳，但要了解更多的故事還需讀《三國演義》，請同學(xué)們閱讀《三國演義》一書，并學(xué)寫讀書筆記。我們可以運(yùn)用兩個(gè)閱讀策略：抓住正面描寫，品讀劉備的動(dòng)作、神態(tài)等抓住側(cè)面描寫，品讀“劉張之比”、“備亮之比”。 ”（1）這么長的時(shí)間，諸葛亮真的是一直睡著的嗎？（也許是一直睡著的，也許是他在試探劉備是否誠心?！度櫭]》。激發(fā)學(xué)生讀經(jīng)典名著《三國演義》的興趣，用寫讀后感的形式表達(dá)自己心中的想法。老師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀，自主解決問題，達(dá)到了教是為了不教的教學(xué)境界，從而讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)有利于學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。正是因?yàn)檫@樣的誠心打動(dòng)了諸葛亮，這就是所謂的“精誠所至，金石為開”。（四）板書設(shè)計(jì)8．三顧茅廬誠心誠意 劉備——→ 諸葛亮←—— 輔助 板書設(shè)計(jì)清晰、明了。體會(huì)抓住人物言行、環(huán)境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。哪些詞句體現(xiàn)出劉備邀請諸葛亮的誠意呢？把你的學(xué)習(xí)成果與同學(xué)交流一下。賞讀復(fù)述，內(nèi)化語言（1）自由組合，分角色朗讀對(duì)話部分，再次感受劉備邀請諸葛亮的誠意。”本文是學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史故事，人物形象鮮明，故事情節(jié)生動(dòng)，深受學(xué)生喜愛，因此，適于將課文編成課本劇進(jìn)行表演，開展語文實(shí)踐活動(dòng)。各組安排好導(dǎo)演、演員、劇務(wù)，在課余時(shí)間進(jìn)行排演。演完后，根據(jù)各組的表現(xiàn)，評(píng)出“最佳配合獎(jiǎng)”、“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最佳導(dǎo)演”、“最佳演員”等，讓學(xué)生在說與動(dòng)的氣氛中增強(qiáng)技能，品嘗成功的愉悅。教師重視發(fā)揮學(xué)生的潛能，有意識(shí)地將課外信息引入課內(nèi)，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課外，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和渠道。教師可從場景的設(shè)計(jì)、語言的形式（獨(dú)白、對(duì)白、話外音）、人物的動(dòng)作表情等方面加以指導(dǎo)。教師問：如果有人要你講“三顧茅廬”這個(gè)故事，可以怎么講？（引導(dǎo)學(xué)生討論，教師不作評(píng)論。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓好朗讀，讓學(xué)生用自己的感悟所得讀好劉備的話。課時(shí)安排：三課時(shí)完成教學(xué)，每課時(shí)的重點(diǎn)分別為讀、編、演?！度櫭]》說課稿11一、學(xué)習(xí)目標(biāo)我從課程目標(biāo)的三個(gè)緯度出發(fā)，提出了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：憑借課文中人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等，通過讀、思、悟，提升情感，感受劉備三請渚的誠心誠意。直至后，諸葛亮對(duì)這件還記憶猶新，曾寫下這樣一段話：（師讀）“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。課文開頭寫劉備“誠心誠意”地邀請諸葛亮出山，以下各段都是圍繞“誠心誠意”這個(gè)詞語，具體寫劉備怎樣“誠心誠意”地邀請、尊敬諸葛亮的故事。四、教學(xué)流程為達(dá)到以上目標(biāo)，本課的教學(xué)采用利用資料、自主研究、分工合作、交流匯報(bào)、表演等多種方法。教學(xué)難點(diǎn)：理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。▲交流“劉張之比”。 ……劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。這一知識(shí)點(diǎn)是《三顧茅廬》一課的重、難點(diǎn)。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。（三）研讀感悟要求同學(xué)讀第3三小節(jié)，拿筆劃出關(guān)鍵字。但是以學(xué)生為主體，不代表教師可以袖手旁邊，游離與課堂之外。二、說教學(xué)目標(biāo)我的主要從三個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：第一是常規(guī)目標(biāo)，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)“顧、茅、廬、恭、塞等”生字詞，理解詞義并且有感情的朗讀課文；因?yàn)樵谌魏我粋€(gè)學(xué)段，在閱讀教學(xué)中，有感情的朗讀課文都是首當(dāng)其沖的，然而要做到這一點(diǎn)解決文本的生字詞又是十分重要的。教師應(yīng)該有一點(diǎn)的寬松度允許學(xué)生有自己的理解和觀點(diǎn)。這是由整部小說的思想情感決定的。張飛更直接，干脆我拿個(gè)麻繩把他捆來算了。你送，人家諸葛亮清高不受。劉備的哭，是出了名的，但也是很有藝術(shù)含量的。劉備是如何言語打動(dòng)孔明的呢？“大丈夫抱經(jīng)世奇才，怎么能夠白白的讓一生浪費(fèi)的山林泉水之間呢？希望您能為天下老百姓著想啊?？粗T葛亮在堂上大睡。第三折，春暖花開，誠心出碩果，請的賢士歸。張飛抱怨天冷，而劉備卻認(rèn)為這是好時(shí)機(jī)啊，趕上雪天去，正好讓諸葛明白他的一片殷勤之意。劉備“三顧茅廬”，遇到的波折可不僅僅是三個(gè)。2．整體感知（1）選擇性閱讀 朗讀你認(rèn)為能夠表現(xiàn)劉備遭受波折的段落和詞句。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于教學(xué)建議中曾指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”我覺得作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與參與者，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)法的指導(dǎo)。體會(huì)小說精妙的構(gòu)思，學(xué)會(huì)欣賞小說的常用方法。學(xué)好這一課，對(duì)于學(xué)生感悟人物形象提高自己的欣賞品味和審美情趣有著重要的作用。因此，這一成語還有誠心誠意邀請人家的意思?！币馑际窍鹊蹌洳灰?yàn)槲业匚坏臀ⅲ抛R(shí)粗淺，不惜屈尊，親自前來拜訪，前后竟有三次之多。對(duì)此關(guān)張二人非常不滿，甚至“嚷”道，要把諸葛亮“捆”來，但劉備從不計(jì)較，對(duì)比的手法更能體現(xiàn)出他的誠心誠意。于是我采用課題與第一自然段相結(jié)合的方式，讓學(xué)生初步感知故事的幾個(gè)核心內(nèi)容，提高課堂效率。老師板書課題，學(xué)習(xí)生字“顧”“茅”“顧”是什么意思？課文第一自然段中有一個(gè)詞就可以解釋。學(xué)習(xí)文中一組比喻句，明白比喻句中喻體和本體之間關(guān)系。課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔助