【正文】 應該怎樣理解？“所要到達的地方”是什么地方？文章的題目有什么深刻的含義？它和最后一段中的“走了這一步再走下一步步”含義相同嗎？四． 小結和作業(yè)任何人在人生旅途上都不能一帆風順。本課的整體感知可以通過回答“問題鏈”和復述故事情節(jié)來完成。文中作者的故事，對同學們有什么啟示？（五）拓展延伸?！昂昧?，現(xiàn)在松開左手，然后抓住后面的小樹干，就在邊上，看我手電照的地方，這就是你要做的?！边@看起來我能做到。“看到了?！彼梅浅Ｕ５摹参康目谖钦f道：“要吃晚飯了。動作描寫：（16節(jié)）心理描寫：（16節(jié)）語言描寫：（13節(jié)）省略號表示什么？想說什么，又為什么沒有說？環(huán)境描寫：（118節(jié)）表示時間的推移，說明“我”在懸崖上呆的時間長；也烘托心理的恐懼、無助。學生復述中梳理情節(jié)（板書）：決定冒險——懸崖遇險——成功脫險（三）再讀課文，品味細節(jié)。六、說教學過程蘇霍姆林斯基說過：請你毫不猶豫的在每一堂課上盡量擠出時間讓學生掌握新教材吧，那樣將會得到百倍的補償。情感態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)學生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣；聯(lián)系自己的生活實際，感悟文中蘊含的人生哲理。因為它說出了人生的普遍道理，是對學生進行積極的人生觀教育的好教材，而且寫出的是作者少年時代的事，易于引發(fā)學生的心靈體驗，引起共鳴。這一單元的教學重點是引導學生體味人生。學習這一單元在語文知識及能力方面，要訓練學生默讀課文的能力。這對于一個剛剛跨入初中大門的同學來說，無論是在學習、生活上，還是在人生目標的定位上都具有指導意義。四、說教學重難點為了更充分地發(fā)揮教材教育教學意義，依據本課教學目標，教學重點：整體感知課文，研討課文蘊含的人生哲理。為了將教法學法充分運用，實現(xiàn)教學目標，突出重點，突破難點，教學過程我從以下五環(huán)節(jié)著手：★誦讀小詩，導入新課★默讀課文，整體感知。從“酷熱”入手，探究“遇險”部分。（3）懸崖?！薄拔也恍?！我會掉下去的！我會摔死的！”我大哭著說?！蔽一卮?。我往后移動了一下，用左腳小心翼翼地感覺著巖石，然后找到了?！痹僖淮?，我做到了。這次經歷，讓“我”得到了終身受用的人生啟迪，其他人是不是也能有所收獲呢？接下來請同學們完成這句話：我提醒自己：（這里的我可以是文中的的“父親”“杰利”“母親”“那群離我而去的小伙伴”等，還可以是同學們自己。重點探究可針對題目、文中的重點細節(jié)和最后一段的有關語句去探究其深刻含義。遇到困難、遇到挫折是很正常的．只要我們不放棄，就有成功的希望．即使我們這樣小小年紀，也免不了有一些磕磕碰碰的經歷．你還記得那些曾經的困難嗎？到底是什么樣的困難？你是如何克服的呢？請你把它寫出來，500字左右。重點思考這些感悟恰當嗎？如果沒有感悟，問題出在哪里？感悟不恰當，如何修正?！蹲咸偬}瀑布》由藤蘿的盛衰，感悟到生命的長河是沒有止境的，人生應該豁達樂觀、積極進取。故對學生進行正視困難并積極克服困難的思想教育是非常有必要的。通過這種方法使學生在老師的講解分析中，在對朗讀的指導中增強感悟、加深理解、引發(fā)思考。4. 指名學生面對全班復述，并進行評價。3. 在“我”爬下懸崖的過程中，父親是怎樣指導的？“我”的信心有什么變化呢？為下一環(huán)節(jié)對主旨的領悟打下基礎。設置這一教學環(huán)節(jié)主要是使學生理解“我”在攀爬懸崖的過程中悟出的道理它對生活的意義，讓他們受到啟發(fā)和教益。設計意圖：簡明扼要，抓住課文精要，便于學生記憶，一目了然。二、教學目標（一）指導學生復述故事情節(jié)，并小結出怎樣復述故事情節(jié)的方法；悟出“走一步，再走一步”所蘊含的人生哲理。（四）利用多媒體可以讓學生更多的獲取關于戰(zhàn)勝困難的事例，有助于知識的積累，和情感的升華。如：本課課文長，復述全文學生不太容易把握，教師就得適當點撥，出示：（1）、同學們，今天我們學習《走一步，再走一步》，大家想想，這個題目是文中誰說的一句話？父親（2）、那是父親對誰說的？文中的“我”（3）、父親在什么時候對兒子說的這句話？ 父親在兒子困在半山腰的時候說的?！柏毢鲑F子，孝子當院士”—— 甘肅省通渭縣農村的楊子恒，發(fā)奮苦讀考上大學，出國留學，當選為2006年度英國皇家科學院院士，“讓靈魂保持站立的姿勢”——河北省無機縣農村的北京大學大女生的劉默涵，在被不幸和困難擊中時，她自強自立，靠勤工儉學，解決了個人生活費用，創(chuàng)立了自己名字命名的助學基金，幫助了許多貧困家庭的孩子上學。n)(n237。】《走一步，再走一步》說課稿5【說教材】教材分析：《走一步，再走一步》是七年級上冊第一單元的第二課，是一篇敘事散文，是一篇重要的講讀課文。② 培養(yǎng)學生通過網絡資源自主探究獨立解決閱讀理解的能力。把句中真切細膩地表現(xiàn)人物心理變化的詞語找出來。比較顯旨法。三、著重理解文中人物的心理這是我整個教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，在設計中心理描寫是教學難點，能抓住這個描寫，就能更充分地理解作者的寫作意圖。但是要重點明確以下兩點：心理描寫的反襯作用。八、總結每個人在生活中難免遇到困難，但是，心驚膽戰(zhàn)并不能讓你擺脫困難，只有鼓足勇氣，坦然面對，那么困難也會迎刃而解，所以，同學們要不斷地培養(yǎng)自己勇敢的性格，只有這樣，才能在艱辛的求學道路上一帆風順。下面我將從說教材、說教學法和方法、說教學過程、板書設計四個方面闡述我的說課：一、說教材：《走一步，再走一步》是七年級一單元第二篇文章，是一篇語言風格簡潔，故事性強，在尋常的故事中蘊含深刻人生哲理性的記敘文。重點的突破是在老師的講解和設置的問題完成的，而難點的解決則需要反復的朗讀并且結合講解完成?！蹲咭徊?，再走一步》說課稿7一、教材分析《走一步，再走一步》一課是七年級(上)第一單元的第二篇課文，這個單元以人生為主題編選課文?！蹲咭徊剑僮咭徊健酚洈⒘恕拔摇蓖甑囊淮蚊半U和在父親的幫助下一步一步戰(zhàn)勝困難脫險的經歷，告訴我們：困難和危險并不可怕，只要我們堅定信心、不怕它，將它分解為一個一個的小困難，從眼前腳下做起，就能個個擊破、戰(zhàn)勝它的道理。三、教學目標根據前面對教材、學生的分析，我從三維方面確定了本課的教學目標：1. 知識與技能積累生動的詞語和優(yōu)美、深刻的語句。通過這種方法使學生在老師的講解分析中，在對朗讀的指導中增強感悟、加深理解、引發(fā)思考。1. 自讀以前，提問：復述這個故事要注意哪些問題呢?待學生明確因為這篇文章是記敘文，所以我們應該講清楚故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經過、結果以后，學生再讀課文就能有意識地記住一些相關內容。我打算提出如下一些問題：1. 在攀爬懸崖的整個過程中，“我”總共哭過幾次?哭的作用完全相同嗎?讓學生從整體上把握課文。同時在此過程中加強對朗讀的指導。然后提出希望。一池死水，風平浪靜，投去一石，碧波漣漪。再現(xiàn)情景、突破重難點?；橄鬄橹庇^為了突破難點我設計了一個趴在半山腰的“我”，在父親的指導下一步又一步的脫離困難的flash動畫，這樣學生形象而又直觀的感知到困難其實并不可怕，只要我們有足夠的信心，就可以化險為夷。此時，圖像、文字、音樂、朗讀等多種信息有機地結合，創(chuàng)設了一種溫馨而又優(yōu)雅的課堂氣氛，學生的情感得到升華，課堂充滿了快樂。五篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章，都各自從不同角度，用不同題材回答了“怎樣走好人生之路”這個問題。文章通過一個故事生發(fā)出人生感悟，引出一個富有哲理的道理，給人以啟發(fā)和教益。過程與方法在反復朗讀、整體感知、深入理解中，感受“我”在懸崖上所學到的經驗對生活的意義。（二）整體感悟，熟悉內容學生自讀課文，準備復述。提出相關問題，引發(fā)學生思考，引導學生逐步深入地學習。我之所以設計問題1，就是因為我覺得此問題可以起到牽一發(fā)而動全身的作用，引發(fā)學生迅速進入課文內容，深入思考。（七）結束語師送學生一首詩──《一步》：一步走不完長征路/長征卻少不了每一走/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請珍重你的每一步。注重讀寫過程的評價，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，張揚個性，亮出自己。這個單元都是談人生。其三，喜歡討論，喜歡發(fā)問，喜歡探究。在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啟迪，在實踐中運用。本課教學設想的目的，學生閱讀本文后，知曉我們生活中的每一個腳印都能折射出人生的哲理。從課內到課外，體現(xiàn)教學的整體性。（2）、想想第一課與這課有什么聯(lián)系？（3）、閱讀這一課，你有哪些問題，請寫在紙條上，交與科代表。運用學生閱讀前一課《山那一邊》的感悟、學生的生活、理想和這課的聯(lián)系，采用抒情性的語言，和學生共同走進課文的情景中，共同尋找人生的哲理。（1）照原文順序復述；（2）創(chuàng)造性的復述。但這個過程也是一個潛移默化的過程，它不是枯燥的說教，也是通過學生的語言實踐活動來實現(xiàn)的。）（1）作者描寫懸崖及“我”眼中的懸崖是怎樣的？（2）作品中的“我”的是一個什么樣的“我”，在爬懸崖中的表情及動作說明了什么？（3）父親在文中是一個什么樣的形象？各組選一名同學發(fā)言。這樣師生互動，生生互動，就能化難為易。）自由發(fā)言，談談從詩中想到了什么？這個環(huán)節(jié)，是課內閱讀與課外閱讀的整合。而這篇課文從故事的敘述，到揭示蘊含道理的過程，對學生寫作有很大的幫助。本課是人教版語文教材七年級上冊第一單元第二課，是一篇精讀課文。其二、面對帶有故事情節(jié)的課文，喜歡讀。引導學生學習借事說理的寫作方法?！堪鍟n題與作者?！蹦恰拔摇痹谛已律蠈W到的是什么經驗？【學生討論交流，再發(fā)表意見，教師最后作小結，得出文章的主題。A、文中出現(xiàn)了多個小朋友，你對他們各有什么看法？B、有人覺得這樣對待自己的孩子，這個父親有點冷酷，你對此有什么看法？【學生廣泛的發(fā)表意見，從而對“友誼”和“家庭教育”有了新的認識。其實生活處處有哲理，在于你是否有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一顆善于感動的心，做生活的有心人，那么你積累的財富就會越來越多！你的生活有沒有給與你財富呢？請將你的一次生活感悟寫下來，字數(shù)不限，但要有真情實感。亨特伙伴約“我”爬山爬上崖頂，“我”不敢下來走一步，再走一步父親指導“我”成功下崖人生哲理：人生道路上常常會遇到意想不到的困難，但再大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就一定能將困難化解為一個個小的困難，最終戰(zhàn)勝困難。A、如果你是“我”的朋友，遇到這種情況你會怎么說怎么做？【訓練學生口頭表達能力。A、故事發(fā)生在美國那個城市？費城B、故事發(fā)生在什么時間？七月一個悶熱的日子?！浚ǘ┱w感悟，把握內容：學生自由快速默讀課文，借助工具書掃清文章的生字生詞。②過程與方法：在反復朗讀、整體感知、深入理解中，感受“我”在懸崖上所學到的經驗對生活的意義。其四、喜歡說自己的故事。一、說教材分析：本單元在教材編排的依據是《語文課程標準》，外在線索是語文課堂與生活的聯(lián)系，內在線索是根據“人與自我，人與自然，人與社會”三大板塊設定。（七）、課堂教學結尾，再次創(chuàng)設情景，情感的熏陶，在人生道路上同啟迪。因為這個單元的課文內容都是談的人生，“人與自我”，我的夢想是什么樣，在人生的道路上，遇到困難怎么辦？這里再一次閱讀汪國章的詩，無疑又是一次對人生的感悟。直到抵達我所要達到的地方。這一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回憶的價值所在。分角色朗讀“我”爬懸崖的經歷。這個環(huán)節(jié)既是知識轉化為能力，書面語言變口頭語言的訓練；又是對課文整體感知的一個語文實踐活動。（二）、自主閱讀課文，整體感知課文，復述主要故事情節(jié)。同時也是教師了解學情的一個重要環(huán)節(jié)。體現(xiàn)了本課學習的特點：讀寫結合，以讀帶寫，以寫促讀。（二）具體教學設想：教學目標：（1）自讀、合作讀、探究讀，提高學生的朗讀能力；感知課文內容，復述故事情節(jié)；悟出其中所蘊含的人生哲理。在語文實踐活動中從讀到寫，以讀帶寫，以寫促讀，談談自己對生活的憧憬、體驗和思考。然而難點是對一件事或一個活動中蘊含的哲理或悟出它的哲理有一定的難度。閱讀這些課文，其主要目的是引導學生體味人生，關愛生命。本課選自人教版教材七冊語文上冊第一單元第二課。六、板書設計（略）《走一步，再走一步》說課稿10課件按照中學《語文課程標準》，本課教學目的，學生的學習目的，新課程設計的原則設計的。告訴學生朗讀不但要做到字正腔圓，讀音準確，而且要做到停頓恰當，讀出語氣語調，注意抑揚頓挫。讓學生從課文中找出寫“我”在攀爬時復雜的心理狀態(tài)的語句并加以分析。復述前，提問：復述的重點應放在哪兒呢？讓學生明白，本文敘事有詳有略，詳略得當。教學重難點：學習借事說理的寫作方法；理解“我”在懸崖上所學到的經驗對生活的意義。他們有理想，有目標，有干勁，但由于缺乏必要的經驗，心理承受能力相對較差，因而一遇到困難，或手腳失措，不知該咋辦；或怨天尤人，哀嘆命運不公；或干脆打退堂鼓，畏懼退縮?！蹲咭徊剑僮咭徊健氛f明的是面對一個似乎無法解決的困難該怎么辦。 因此， 語文教師必須具備更高的綜合素質，必須更新觀念，改變傳統(tǒng)教學單一的課堂教學模式，豐富課堂教學內容，極大程度地滿足學生的視聽感官需求，從而激發(fā)學生學習的興趣。倘若借助信息技術，就能為學生展示多角度、多方位、多層次的觀察空間，創(chuàng)設逼真的情境，讓學生憑借具體形象去感受、體驗抽象的事物，進而突破難點，可以起到事半功倍的作用。現(xiàn)在，這么長的一篇文章 ，老師利用信息技術的整合，一步步分解，最后完成，就容易的多。在這個環(huán)節(jié)中，我巧妙地把莫頓亨特年輕時，還有老年時的照片，加上音樂、和聲音整合一體。每次走一小步 將大困難化小，一個一個巨大的成就 解決，就能戰(zhàn)勝困難。(四)聯(lián)系生活實際，拓展延伸作者的經驗僅僅針對爬山而言嗎?聯(lián)系生活實際，談談你對這句話的理解，從中得到的啟示。引導學生學習抓住關鍵的詞句進行分析的方法。3. 學生們在四人小組中相互復述 。學會抓住關鍵詞句進行分析的方法。培養(yǎng)學生在朗讀中初步讀出語氣的能力及其復述課文的能力。二、學生分析對一個剛剛跨入初中大門的同學來說，初中生活的開始，意味著另一段人生旅程的開始，他們是帶著父母親友的期望，在他們殷切的目光中走進初中校