【正文】 五個孩子已經(jīng)夠他受的了；為什么把他們抱過來?。吭撛鯓訉O夫說？然后去步步明白課文，從“五個孩子已經(jīng)夠他受的了”去領悟課文的第一部分，體會到桑娜一家的窮，日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞；從“為什么把他們抱過來啊”去第二部分的資料，去來體會桑娜抱孩子過來只是處于善良的本能，盡管忐忑，盡管前途未卜，但是還是把孩子抱了過來；從“該怎樣對漁夫說”去領悟漁夫回來后他們的對話，去體會漁夫也和桑娜一樣——善良。我設計了這樣的結束語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。所以我讓學生繼續(xù)自由朗讀，了解故事的39。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點詞句的分析理解，以點帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。而從另一個角度，學生們從讀中也體會到了桑娜的善良，達到情感陶冶?！蔽衣犃撕眉?，立刻評價說：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路。根據(jù)新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛的教育。這節(jié)課結束之后，我想了很多很多。事實正是這樣，列寧領導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。教師在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化。⑴學習第一段。發(fā)展。請大家打開想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后。這樣，這篇課文雖然長，但是，卻能抓住重點展開教學。我在教學中沒有采取比較用心的措施去激發(fā)孩子們的興趣。首先，我在教學開始時采用引導學生解決的提出問題，激發(fā)學生閱讀本文的興趣。讓學生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。|關注了小說這種體裁如何概括主要內(nèi)容。有了以上學生學習的具體活動，學生基本上能夠體會到小說如何刻畫人物形象。后來的教學實踐證明，由于訓練點選得恰當，孩子們很好地遷移了心理描寫的表現(xiàn)手法，豐富了人物的內(nèi)心世界，豐滿了文本意蘊，收到了良好的效果。文章是緊緊圍繞漁夫和妻子桑娜“勤勞”和“善良”這兩個內(nèi)容展開的，從內(nèi)容上看是對主人公思想品質(zhì)的高度評價，突出了人物的思想境界，揭示文章主旨，本課時的教學設計就是緊抓住“勤勞”、“善良”這個文章的文眼來進行，起到一個牽一發(fā)而動全身的作用，教學時，是輕分析，重感悟，讓學生自主閱讀，自由談體會和感受，學習作者是“怎樣表達”的，做到時時在進行切實的語言訓練，又時時讓學生感受到思想教育的力量?！皽嘏⑹孢m”，最后回到課文，從文中進一步體會“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時，學生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這一課確實有特色，不愧為大家手筆，就拿題目中的一個“窮”字來說，作者不露聲色地在開篇的文字中，多處進行描寫表現(xiàn)，讓人實實在在地感受到了主人的窮?！陡F人》課文教學反思10《窮人》是人教版小學語文六年級上冊第三單元首篇課文。所謂“一百個讀者有一百個哈姆雷特”，學生在對文本的理解中，肯定各有各的不同，教師充分鼓勵學生大膽說出自己的見解，并引導學生共同討論，對每個學生的發(fā)言都予以贊賞，并引導學生讀出自己的感悟。五、拓展練筆，培養(yǎng)想象能力。《窮人》課文教學反思11批閱著孩子們一份份續(xù)寫的作業(yè)，優(yōu)秀的等級代表了他們的認真，也表明了他們課堂的習得與遷移運用。在每初學一篇文章，孩子們想探究屬于什么文體已成習慣。學習本文，、行動、心理活動中體會窮人的善良。 由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，所以預習加兩節(jié)課的教學還覺得時間有限，不少同學意猶未盡只好作罷，還應該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現(xiàn)，結尾的續(xù)寫未能完成，只得利用課余時間來寫，不過同學們的續(xù)寫大多都充滿了想象，又注意了人物的性格，寫得比較精彩！《窮人》課文教學反思13《窮人》這篇課文，我是第二次上，而且已經(jīng)是六年了，對于我而言又是一個全新的體驗。又如：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。本文在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象?！墩Z文課程標準》中說：“閱讀是學生的個性行為，要珍視學生的獨特感受，體驗和理解，尊重學生對文本的個性化解讀。句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘。而后來體會漁夫與桑娜對話的環(huán)節(jié)中，學生始終也無法模仿出文本的味道。這些描寫，為故事情節(jié)的展開，猶如即將起錨的帆，蓄了勢，鼓了風，提高了即將泄洪的水位，為下文的展開，拉滿了弓，上足了弦，既然已經(jīng)箭在弦上，下文就不得不發(fā)耳。故而，此開頭真真稱得上“鳳頭”矣！于是，平時的談課中，不佞往往樂談此課，其實靜言思之，本人的所知所談不免皮相，就我認識問題的膚淺程度而言，又能談出什么東西來呢！不過盡人皆知的老生常談罷了。原因之一是始終沒有讓學生進入情境的朗讀，對篇章長的文段沒有引導學生抓有效信息，進而朗讀不到位，從而也沒有對關鍵詞句進行透徹的體會，這就導致了一知半截。對窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。通過自己的情感體驗，交流感受，讀出感受。教學時，創(chuàng)設情景，讓學生走進文本，理解內(nèi)容，在此基礎上，從內(nèi)容中想開去，讓學生在深挖文本的過程中，真切地感受，做到入情入境。這比預設中的關心窮人更貼切更能說明桑娜的品質(zhì)。因此在設計研讀時，緊抓環(huán)境、人物對話和心理的句子來體會。在教學12節(jié)時，先讓學生找出描寫“窮”的語句，再找出你是從哪些詞、句中感受到的，然后指導朗讀，讀出家里很窮。了解窮人的＂窮＂，探究窮人的＂富有＂，我均采?。ふ易C據(jù)＂并＂提煉觀點＂的方法，對于情節(jié)的理解比較容易；在此基礎上，我把重點聚焦到環(huán)境的描寫，感受作者的用意(對比，同情)，同時進行遷移運用，假如故事從西蒙的死亡為開頭，你會寫下怎樣的環(huán)境(渲染，同情)。文章比較長，但不難理解，通過羅列文中的＂窮人＂，串聯(lián)人物之間的事