【正文】 方面還存在不足。三、取得的成績和存在的不足在市教育局“提倡高效課堂，構(gòu)建道德課堂”理念的引領(lǐng)下，在市教研室專家的指導下，在學校毛德宇校長等領(lǐng)導的關(guān)心下，五中高中語文教研組《高中語文課堂提問的有效性》課題的立項與實施已經(jīng)走過了一年多的歷程。課后會議：以小組為單位，匯集觀察記錄的情況，針對填寫的觀察量表的具體內(nèi)容，得出結(jié)論，總結(jié)本節(jié)課的成功與不足。研究小組每月開展一次研究，重點總結(jié)前段時間課題研究的內(nèi)容，找出存在的問題，指出今后工作的措施和重點。在市教育局實施的“提倡高效課堂，構(gòu)建道德課堂”的活動過程中，結(jié)合五中學生的現(xiàn)狀，高中語文教研組的老師們進行了積極的探索，針對課堂教學的有效性進行了合理性論證。一、確立目標，明晰思想美國教學法專家斯特林?卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本手段。在具體實施中，觀課的老師從教師提問、候答時間、解決問題的方式、學生回答、理答方式五大塊進行量化記錄，同時教師提問又細化為記錄教師原話、指向性（聽后清晰、模糊）、問題層次（聽后識記、理解分析、鑒賞評價、運用）等模塊，解決問題的方式細化為自主、合作模塊，學生回答細化為記錄學生原話、方式（無應答、個人回答、集體回答）、效果（偏頗、準確）等模塊，理答方式細化為打斷或代答、批評、不評價、鼓勵稱贊、啟發(fā)追問等模塊，每人負責一個小模塊，并寫出觀察結(jié)論，作出觀察者的個人反思。課前會議：安排好老師觀察記錄課堂觀察的模塊。在課題的實施過程中，分階段進行組內(nèi)交流、匯報，發(fā)揮小組的作用，克服實施過程中出現(xiàn)的困難；對成功的方式方法進行總結(jié)、推廣。當然，在具體實施的過程中，我們也存在著不少的遺憾和很多的不足，需要在以后的工作中予以改進，也希望得到各位專家同仁的指導。第二篇：語文課堂提問有效性初探語文課堂提問的有效性初探教師在課堂上的有效提問能夠為教學指明方向，有藝術(shù)性的提問，可以啟迪學生的思維，真正地做到“授人以漁”。就這樣在一問一答的過程中，孩子們已將課文大致內(nèi)容已經(jīng)了解，時間也悄然逝去，不知不覺已到了下課時間，孩子們還意猶未盡。如教師在課堂教學中運用編口訣、猜謎語、唱歌謠、講故事、讀兒歌等采取摹態(tài)擬聲、夸張等方式讓教學語言充滿童趣。同時，教師在學生回答提問時，一定要明察秋毫，善于從學生積極的思維活動中捕捉有效信息，并及時延伸引導，鼓勵學生主動提問，獨立思考，特別是鼓勵有創(chuàng)造性的、與眾不同的見解，以拓展學生的思維空間。如《母雞》一課教學中，我在前一部分就可以抓住“討厭”這個關(guān)鍵詞語來設(shè)計提問。問題設(shè)計的過于淺白，學生沒有思考的余地，提不起興致；太艱深，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而挫傷學習積極性，事與愿違。如果換成“父親對這塊新菜地做出了哪些讓你感動的舉動？這些舉動體現(xiàn)在哪些句子中，請劃出來。生2：大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響。于是，教師抓住契機，激發(fā)疑點，引導學生進行思考探討。生4：這樣的結(jié)尾，我覺得仿佛在告訴我們：在舊社會黑暗的統(tǒng)治下，窮人是永遠過不上幸福的生活的。在教學中，只有在最佳時機提問效果才最好?？梢娭灰處熅o扣教材，突出重點，選擇好提問的最佳時機，精心設(shè)計，就能培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，在有限的時間內(nèi)取得最佳教學效果，學生的思維于幼稚走向成熟,從淺薄走向深刻，課堂因此而格外鮮亮、活躍。在教學《蟋蟀的住宅》時,學生原來認為蟋蟀和其他動物一樣造個住宅沒啥不一樣，再說只是挖個洞而已，簡簡單單的，沒啥值得一提的。問卷內(nèi)容一、選擇題：1．您對課堂提問的重視程度？（）A、非常重視B、重視C、不太重視D、不重視2．您認為閱讀教學課堂提問的目的是什么？（可多選）（）A、利于吸引學生注意力 B、活躍學生思維 C、營造活躍課堂氣氛D、提高學生表達能力3．您在備課時，是否精心設(shè)計突破重點、難點的關(guān)鍵問題？()A、每次都設(shè)計B、經(jīng)常C、偶爾D、從來不，仔細推敲過語言的表述？（）A、是B、有時是C、不是，您總是會充分考慮學生的應答情況嗎？（）A、經(jīng)常會B、有時會C、很少注意D、從來沒有？（）A、總是考慮B、只考慮學習目標C、盡可能兼顧？（）A、偶爾照顧能力差的B、只考慮基礎(chǔ)好的C、盡可能兼顧:（可多選）（）A、一問一答B(yǎng)、一問全班答C、一生問一生答D、一生問全班答E、小組內(nèi)問答F、其他？（）A、非常注意B、比較注意C、偶爾注意D、沒有注意、融合、自由、民主的學習環(huán)境，讓學生產(chǎn)生愉 悅的情感交流欲望，從而獲得高效的學習效果嗎？（）A、非常注意B、比較注意C、偶爾注意D、沒有注意，學生用“是”、“對”或“不是”、“不對”回答的情況有嗎？（）A、偶爾B、常有C、根據(jù)情況而定“走神”、“睡覺”、“眼望窗外”等情況這時懲罰式提問有無必要？（）A、提醒學生注意有必要B、看情況C、傷學生自尊沒必要？（）A、有，且效果顯著B、有，但效果不大C、想過，但沒有行動D、從未想過14．您認為語文語文課堂教學中何種提問方式能促使學生更積極地參與回答？第五篇：淺談如何提高語文課堂提問的有效性淺談如何提高語文課堂提問的有效性泰安學校孫燕 著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問??智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問也是如此，直來直去的提問不可取。再如在賞析古詩句“萬籟此俱寂，但余鐘磬聲。如教學《變色龍》，就可以采用分層設(shè)問。如在教《有的人》一文時，教學一開時便可讓學生閱讀并思考：文章第一段中的句子“有的人活著，他已經(jīng)死了。比如學了《己亥雜詩》后，我們可以引導學生思考“落紅”的精神品質(zhì)與社會上哪些人能聯(lián)系起來。學生發(fā)散思維能力的不斷提高，不也是課堂教學有效性的具體體現(xiàn)嗎？ 西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好”。”是否矛盾？當學生都持否定態(tài)度時，及時追問：那么句中的兩個“活”和“死”應如何理解？這樣的提問勢必激發(fā)學生的學習興趣，迫使他們急切地研讀課文，尋求答案。然后教師再問：他“善變”的特征有哪些？這樣的問題需要概括，難度稍增了一點，就可由基礎(chǔ)中等層