【正文】 次的學(xué)生回答。如果我們教師不直接問學(xué)生這句詩好在哪里，而是問句中“但”字有何作用，句中運用了什么手法，并在此基礎(chǔ)上作一點鋪墊引導(dǎo)，講一講以前很多學(xué)生在寫作文時常用“教室里靜悄悄的，連一根針掉下來都能聽見。但若我們以“曲問”的方式提出問題，就能迫使學(xué)生開動腦筋。課堂提問既是一種技巧，更是一種藝術(shù)。當(dāng)舊的知識和新的探索欲望發(fā)生矛盾時,教師再適時地提出問題“:那么蟋蟀又是如何用它簡單而柔弱的工具創(chuàng)造了這項偉大的工程的呢?”問題一拋出，馬上激發(fā)了學(xué)生探求欲望,他們積極地都想從下文找出答案。在教學(xué)《一個小村莊的故事》這篇課文時，我在問題的設(shè)計上，做出了如下編排：師：孩子們，請找出小村莊面貌前后對比描寫的句子？（學(xué)生馬上找到了第一小節(jié)和最后一小節(jié)，并進(jìn)行朗讀）然后在學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞的時候，教師馬上拋出了以下幾個問題：師：這樣美麗的一個小村莊，最后的命運為什么會如此凄慘？師：課文的最后一句，兩次提到了“斧頭”，難道斧頭里隱藏著什么玄機(jī)？所有靠斧頭得到的一切是指哪些？師：造成悲劇的罪魁禍?zhǔn)椎降资钦l？以上設(shè)計的一系列問題，都是圍繞全文的中心引發(fā)的，首先讓學(xué)生讀懂中心句——最后一句，然后弄清圍繞中心句所寫的內(nèi)容，使學(xué)生理清了文章的思路，同時又對學(xué)生進(jìn)行了邏輯方面的訓(xùn)練，最后抓住關(guān)鍵詞語——斧頭，把握課文的中心。?在學(xué)生認(rèn)知發(fā)生沖突時提問。如上文《凡卡》片段教學(xué)中，教師就文章的結(jié)尾提出一個創(chuàng)造性的問題：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢？”然后在這一教學(xué)疑點上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探討。那凡卡的命運又將怎樣呢？ 生1：永遠(yuǎn)擺脫不了現(xiàn)實悲慘的命運。?? 科學(xué)地確定問題的指向，切忌提“漫談式”問題，單求課堂“熱鬧”，弄得最終不知所問所答是為何而來。?教師的提問要圍繞教學(xué)目標(biāo)。修改前的一、二兩個問題，學(xué)生根本不富于啟發(fā)性，只要把文章讀下來就能回答。同樣的，后一部分，我也是圍繞“英雄”這個詞語展開提問并進(jìn)行教學(xué)。在低段語文教學(xué)中教師一定要注重通過有效的提問激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會思考，為他們今后的語文學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。教師在把握課堂提問的時機(jī)時可以從不同角度進(jìn)行，教師要提高對課堂問題的預(yù)設(shè)和相機(jī)處置技能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性得到切實提高。我在執(zhí)教統(tǒng)編教材二上《朱德的扁擔(dān)》一課時，對于“懂得為什么大家越發(fā)敬愛朱德同志，感受朱德同志以身作則，以及和戰(zhàn)士們同甘共苦的精神，對革命先輩產(chǎn)生敬意。”在低段語文課堂教學(xué)中，提問有利于師生之間的互動，能有效促使學(xué)生積極思考，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力以及語言表達(dá)能力，有利于師生之間的交流。對于課堂問題層次的設(shè)計，還沒能在每節(jié)課中都做到區(qū)分設(shè)計，先易后難，由淺入深。正是在“細(xì)化分工，強(qiáng)化落實”觀課思想的指導(dǎo)下，觀課教師明確了自己的任務(wù)，寫出詳實的觀察結(jié)論和觀后反思，同時在反饋信息的時候做到了針對性強(qiáng)，指出問題，要求觀課教師不能礙于情面，要知無不言，言無不盡；對于授課教師，要求課前精心準(zhǔn)備，課后自我反思，虛心聽取意見，進(jìn)行教后反思，不斷提高自我。如有的老師觀察記錄課堂提問的數(shù)量、有效性問題、形式等，有的老師觀察記錄學(xué)生的回答。根據(jù)課堂上出現(xiàn)的問題，對課堂的教學(xué)過程進(jìn)行分析，特別是對教師的提問數(shù)量、質(zhì)量、形式與學(xué)生的回答進(jìn)行記錄與分析。課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)?！笨梢娫谡n堂教學(xué)中，提問占有非常重要的地位和作用。在明確方向后，我們有的放矢，強(qiáng)化過程落實：做好表格的設(shè)計工作。課堂觀察：認(rèn)真觀課，每個老師都要客觀真實地觀察記錄自己負(fù)責(zé)的模塊。對學(xué)生也進(jìn)行分階段的調(diào)查，了解新實施的方法的成效與表現(xiàn)。在課堂提問中，我們的課堂是關(guān)注到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注到了學(xué)情，但教師簡單、隨意、重復(fù)的提問還沒能杜絕，課堂上有的提問缺乏科學(xué)設(shè)計，出現(xiàn)為問而問的狀況，沒有體現(xiàn)課堂提問的有效性，沒有體現(xiàn)課堂的高效性。蘇格拉底曾說過：“不是憑借教授予知識，而是憑借正確的提問，刺激對方朝他的希望方向，通過自身的思考，親自去發(fā)現(xiàn)真理。二、有效的提問能啟迪學(xué)生的思維在低段的語文教學(xué)中，學(xué)生還未掌握到好的學(xué)習(xí)方法，理解教材的重難點還有相當(dāng)?shù)碾y度，因此，在教學(xué)中通過適當(dāng)?shù)奶釂?，能有效地幫助學(xué)生注意和理解教材的重難點。（二）有效把握課堂提問的時效性和針對性準(zhǔn)確把握時機(jī)，恰如其分的提問能加強(qiáng)學(xué)生對課文的記憶，鍛煉學(xué)生的思維，有助于學(xué)習(xí)效果的提升。引導(dǎo)之法，貴在善問。我為什么這么討厭母雞呢？誰能從文中找到原因呢？圍繞關(guān)鍵詞“討厭”展開教學(xué)的過程，每一步緊扣“討厭”，從討厭的原因，到討厭的朗讀，層層鋪開教學(xué)，教學(xué)重點突出，層次清楚。因此其難度應(yīng)以學(xué)生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為最佳?！边@種問題就比較具體而又有思考的余地，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的辨別和整合知識的能力。生3：太陽正在虞淵落下,把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上。）師：凡卡懷著強(qiáng)烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒想到爺爺是永遠(yuǎn)不可能收到他的信的。創(chuàng)造性提問能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，引起學(xué)生探究知識本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生思維。所謂最佳提問時機(jī)，就是當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”狀態(tài)的時候，此時，學(xué)生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。?在學(xué)生處在“積思求解”時提問?？墒?學(xué)了前面蟋蟀在選址上是如何不肯隨遇而安，造出的住宅又是如何的舒適時,他們知道了自己原來的認(rèn)知是錯的。”課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段。如果一味地直來直去，不但啟發(fā)性不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生還會感到索然無味，更會在一定程度上妨礙學(xué)生思維的發(fā)展?！睍r，學(xué)生普遍覺得無從下手。教師先提出這樣一個問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易回答，大可找一些語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生解決?！薄坝械娜怂懒?，他還活著。學(xué)了“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”這句詩可以問學(xué)生在實際運用中，它還包含什么耐人尋味的哲理??在原有基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得深，想得廣，能有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能