【正文】 ，懂事了，進(jìn)步了。為了提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排我們班的班長(zhǎng)朱永杰跟他坐，（朱永杰是一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人、耐心細(xì)致的學(xué)生）目的是發(fā)揮同學(xué)之間的榜樣示范和互助的力量。于是我再次找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨他爸爸。我剛接這個(gè)班時(shí)，他的作業(yè)經(jīng)常不做，即使做了，書寫也相當(dāng)潦草，上課愛做小動(dòng)作，還總是影響別人學(xué)習(xí)，下課喜歡和同學(xué)追逐打鬧??每天不是科任老師就是學(xué)生向我告狀?！笨倳?huì)有那一瞬間，一顆流星、一點(diǎn)流螢，在廣袤的夜空，都是亮麗的風(fēng)景，都讓我們感受到每一個(gè)鮮活生命的獨(dú)一無(wú)二和與眾不同。第二天一大早我也來(lái)到早市和他一起看金魚缸里的金魚。但是，我發(fā)現(xiàn)他和每天有一些不同，額頭上布滿了大粒汗珠，我猜他一定是一路狂跑到學(xué)校的。描述故事過(guò)程：我們班有一個(gè)小男孩上學(xué)總是遲到。為了消除學(xué)生的疑懼心理和對(duì)立情緒，必須“曉之以理”“動(dòng)之以情”，入情入理方能入心。二）“我們極希望獲得別人的贊揚(yáng)，”（善于挖掘“吵客們”的閃光點(diǎn)。（五）“學(xué)樣”。這往往是一種由于家長(zhǎng)本身就有令人不能原諒的教育方法錯(cuò)誤，而給孩子造成心理上的不信任、厭惡等的對(duì)抗情緒，從而常有違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象。于是，教師們“聯(lián)合會(huì)診”后一致通過(guò)，利用班會(huì)、早讀等一切可利用的時(shí)間在全班進(jìn)行思想教育。第一篇：“差生”“后進(jìn)生”“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化教育敘事故事(問(wèn)題解決方案)教育敘事故事（問(wèn)題解決方案）背景：時(shí)常聽到幾位老師上完課后的滿腹牢騷，“哎，這課簡(jiǎn)直沒(méi)法上了，X班XX等同學(xué)上課總說(shuō)話”“我上課也是，安靜不了一會(huì)兒準(zhǔn)又開說(shuō)，管不了”。一般情況下，富有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)抓住幾個(gè)典型，重點(diǎn)教育，以示效尤。（三）“顯勝”。從心理學(xué)上說(shuō)，屬于從眾心理。心理學(xué)家席萊說(shuō)：同樣的，我們也極害怕別人的指責(zé)。要想轉(zhuǎn)化，先要感化。上課鈴聲都響了，他才匆匆走進(jìn)教室。我開始納悶，他家離學(xué)校走路最多不過(guò)15分鐘，為什么要跑著來(lái)呢？我覺得好奇怪。這一天，他沒(méi)有遲到。第三篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生教育敘事轉(zhuǎn)化后進(jìn)生教育敘事俗話說(shuō):五指有長(zhǎng)短，因此在一個(gè)班集體中，有少數(shù)暫時(shí)性的后進(jìn)生是很正常的事。于是，我也經(jīng)常找他談話，希望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭(zhēng)取進(jìn)步，爭(zhēng)取做一個(gè)他人、父母、老師都喜歡的好孩子。我心里一喜，讓他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)來(lái)了。事前，我先對(duì)朱永杰進(jìn)行了一番談話:身為一班之長(zhǎng)，為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進(jìn)步。我真替你高興。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。此外，多數(shù)家長(zhǎng)在勞動(dòng)工作之余難得有時(shí)間耐心地對(duì)待子女的教育，即使有那么幾次心血來(lái)潮的教育行為，也因?yàn)榉椒ê?jiǎn)單、言語(yǔ)粗暴，適得其反?？梢哉f(shuō)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班級(jí)管理“永恒的主題”?！?班主任的工作就是要對(duì)學(xué)生細(xì)心呵護(hù)，關(guān)懷體貼，理解尊重，諄諄誘導(dǎo)??我們常把孩子比作是早晨的太陽(yáng)，那么后進(jìn)生可能就是遲升的朝陽(yáng)。這樣理解，前提是承認(rèn)學(xué)生是在前進(jìn)中，之所以后進(jìn)，是進(jìn)步受阻而非是學(xué)生本身的弊病或其本性如此。另外，崇拜金錢，“有錢能使鬼推磨”的風(fēng)氣也沖擊到學(xué)校，“用錢請(qǐng)人做作業(yè)、做清潔”的現(xiàn)象已不是新聞。②家長(zhǎng)不能以身作則。這些破碎家庭的孩子由于情感和精神上失去安全感，自卑，怨憤，憂郁，對(duì)未來(lái)失去希望，更有可能走入后進(jìn)生行列。（4）個(gè)人原因①交友不當(dāng)。3．后進(jìn)生有沒(méi)有“優(yōu)點(diǎn)”？后進(jìn)生又名差生，因后一稱呼過(guò)于逆耳，所以用前者來(lái)“美其名曰”。后進(jìn)生比那些“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的優(yōu)秀生，接觸了人與事要多得多，自然遇到各種麻煩與糾葛的機(jī)會(huì)也多得多，這些人事的歷練，使他們更快地走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，在人際交往方面豈是優(yōu)秀生能望其項(xiàng)背？（4）后進(jìn)生有頑強(qiáng)的意志?！昂筮M(jìn)生”的學(xué)習(xí)也許比別人差，但他們每個(gè)人都有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。筆者對(duì)后進(jìn)生問(wèn)題也研究多年，發(fā)現(xiàn)老師們?cè)谵D(zhuǎn)化上面大都是以補(bǔ)課為主，采用課內(nèi)外輔導(dǎo)的形式，補(bǔ)充知識(shí)的缺項(xiàng)、弱項(xiàng)。后進(jìn)生屢受失敗的打擊，飽嘗老師和家長(zhǎng)的批評(píng)指責(zé)，自信心幾乎消失殆盡，所以為其樹立信心非常難也十分重要。教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果喜歡某個(gè)老師，那門學(xué)科必定學(xué)得比較好。所以在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的時(shí)候一定要嚴(yán)格要求（不是高要求），認(rèn)真聽課，認(rèn)真做作業(yè)，認(rèn)真思考。只是眼過(guò)一遍，沒(méi)有入心。只有學(xué)生、老師和家長(zhǎng)密切配合，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化才能取得良好的效果。要用愛心去感化后進(jìn)生的心靈，用愛心去點(diǎn)燃后進(jìn)生學(xué)習(xí)的熱情，用愛心去喚醒后進(jìn)生的自尊、自信，用愛心去消除后進(jìn)生自卑的心理。這時(shí)除了要具備足夠的耐心之外，關(guān)鍵是讓他們知道你的誠(chéng)心，這一點(diǎn)往往不太容易做到。你要用足夠的耐心證明你的誠(chéng)意。尤其是對(duì)于那些差生，一句”真不錯(cuò)”“你很誠(chéng)實(shí),我為你的進(jìn)步而高興”“希望繼續(xù)努力”??也許一句不經(jīng)意的認(rèn)可會(huì)讓他們充分體驗(yàn)到一種滿足，激起他們樂(lè)大的求知欲望，比批評(píng)的效果來(lái)得更快捷、更有效。當(dāng)認(rèn)真查明學(xué)生進(jìn)步慢，停滯不前或出現(xiàn)反復(fù)的原因后，便應(yīng)“對(duì)癥下藥”或“更換用藥”。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過(guò)程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。只有這樣，學(xué)生對(duì)教師才會(huì)有親切感和信任感，才會(huì)使學(xué)生高興，會(huì)激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上?？傊?，“感人心者，莫先乎情。那么，面對(duì)后進(jìn)學(xué)生我們將怎么辦？作為一名合格的教師有責(zé)任轉(zhuǎn)化這一部分學(xué)生，讓他們像其他學(xué)生一樣享受陽(yáng)光、雨露，健康、快樂(lè)、自信的生活，由一棵傾斜、瘦弱的小樹成長(zhǎng)為筆直的參天大樹，在他們身上綻放美麗的素質(zhì)教育之花。面色要柔和，和藹。融入到集體中，用集體的力量約束他們，甚至溫暖他們，感化他們。這些同學(xué)是矛盾統(tǒng)一體，有這樣那樣的毛病，但也有自尊心，更希望得到老師、同學(xué)的贊揚(yáng)和認(rèn)可。與家長(zhǎng)的溝通、交流一定不要在學(xué)生違反紀(jì)律后，更不要面對(duì)學(xué)生叫家長(zhǎng)。在宿舍內(nèi)沒(méi)有事不能經(jīng)?？缢奚峋鄱选＂僬n堂上要經(jīng)常提問(wèn)后進(jìn)生，不能使后進(jìn)生成為無(wú)人問(wèn)的“特區(qū)”。三、幾點(diǎn)思考與建議①后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，但又是一個(gè)必須常談而且要常談常新的問(wèn)題，因?yàn)樗P(guān)系到我們的全面素質(zhì)教育，關(guān)系到學(xué)生的一生幸福，學(xué)生正處于成長(zhǎng)期，這棵小苗需要我們老師細(xì)心施肥、澆灌，尤其后進(jìn)生更需要陽(yáng)光、雨露，如果因?yàn)槲覀兊氖韬觯惯@棵小苗過(guò)早的夭折了，我們將是教育的罪人，更是社會(huì)的罪人。②后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是長(zhǎng)期而又耗費(fèi)精力的工作，但是意義卻十分巨大，我們老師要本著做教育家，而不是工作者的崇高思想，牢記“轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生就會(huì)改變一個(gè)家庭，惠及子孫后代”的觀念，來(lái)進(jìn)行這項(xiàng)平凡而偉大的事業(yè)。（班主任）要求老師經(jīng)常提問(wèn)后進(jìn)生一些相對(duì)容易的問(wèn)題，回答對(duì)了多表?yè)P(yáng)，回答錯(cuò)了少批評(píng)，評(píng)價(jià)要委婉，不要刻薄。這樣幾次以后，教室就會(huì)安靜下來(lái)，聚堆、打鬧少了，學(xué)習(xí)氣氛也就濃了。盡量阻斷后進(jìn)生結(jié)幫的機(jī)會(huì)。這樣，慢慢的他們就會(huì)朝向好的方面發(fā)展，一定不要在冬天里砍樹。多給“后進(jìn)生”施展才能的機(jī)會(huì)。在辦公室可以讓學(xué)生坐下來(lái)，促膝交談，更顯平等與真誠(chéng)。在班級(jí)座次安排上學(xué)問(wèn)很大，按高矮排，有其合理之處，但也有弊端，按成績(jī)排位最不可取，最容易激發(fā)矛盾，滋生班級(jí)混亂現(xiàn)象，最合理的就是把班級(jí)的男女生高矮、成績(jī)?nèi)嬲莆掌饋?lái)后進(jìn)行好、中、差合理的搭配，既可起到傳、幫、帶的作用，又不會(huì)出現(xiàn)好、差集中的現(xiàn)象。針對(duì)后進(jìn)生我們要用和藹可親的語(yǔ)言，親人般的關(guān)懷，與學(xué)生間心靈的交流和融合，既需要有“彈鋼琴”似的巧妙，又需要春雨潤(rùn)物般的無(wú)聲，對(duì)癥下藥，不斷激勵(lì)，才能藥到病除，取得最后的成功。老師要用愛去消除師生之間的情感障礙，要用信任去填補(bǔ)師生之間的心理鴻溝，要用期待去激發(fā)學(xué)生的智慧和潛力，培養(yǎng)他們的自信心。我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教師必須熱愛學(xué)生，這是教師素養(yǎng)中起決定作用的一種品質(zhì)。新的教育理念認(rèn)為：沒(méi)有教不好的學(xué)生，只是沒(méi)有找到好的教育方法。”我們已經(jīng)生活在“細(xì)節(jié)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代，細(xì)節(jié)已經(jīng)成為各行企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的最重要的表現(xiàn)形式。這就要求班主任遇到學(xué)生的“死犟筋”時(shí)，首先要反躬自省，冷靜客觀地分析一下，學(xué)生是沖著自己的哪一方面來(lái)的，要把自己置于學(xué)生的位置上進(jìn)行換位思考，想一想學(xué)生是否受到委屈？仔細(xì)分析學(xué)生能夠接受什么樣的批評(píng)，這樣就為解決“死犟筋”的思想問(wèn)題創(chuàng)造了必備的條件。很可能在歷次的沖突中，學(xué)生對(duì)班主任的話已有了相當(dāng)?shù)摹懊庖吡Α保@時(shí)就更需要講究工作方法。只有