【正文】 妙的切入點能達(dá)到事半功倍的效果，能有“柳暗花明又一村”的感覺。由此，我想到了我們的語文閱讀教學(xué)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問題來限制學(xué)生的思維。此時的人物也只能說出這樣的句式的話語，其他的句式，無法充分表達(dá)這樣意思?，F(xiàn)就本節(jié)課教學(xué)情況做出如下反思：一、成功之處教學(xué)本文，我能夠立足課堂教學(xué)和學(xué)生實際，一改過去課堂教學(xué)傳統(tǒng)的做法，另辟蹊徑，抓住“無奈——恐慌——孤獨和驚喜——堅強”的人物心理歷程為線索，以“昨天的杜小康”——“今天的杜小康”——“明天的杜小康”為教學(xué)板塊，拓寬文章的外延，給學(xué)生和聽課教師留下深刻的印象。第一篇：《孤獨之旅》教學(xué)反思《孤獨之旅》教學(xué)反思許培澤第7周星期四，我開了一節(jié)公開課——九年級上冊第10課《孤獨之旅》，本文選自曹文軒的小說《草房子》。人物心理歷程概括得簡而精，更能夠幫助學(xué)生把握和梳理文章的內(nèi)容，而把文章還原到原著中，能讓學(xué)生對主人公杜小康有了更加全面而深刻的認(rèn)識。四、再思考一節(jié)課下來，靜心沉思，我感覺可以在上課前就課文內(nèi)容提出三兩個問題布置學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上把預(yù)習(xí)的問題穿插在整節(jié)課中，這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中準(zhǔn)備充分，容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。尤其是不能將課文支解成一些零碎的片段進(jìn)行問答式解讀。并且將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練自然滲透在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時也不乏德育教育，這是我教學(xué)中較為成功的地方。有時候，教師或以自己的感知強加于學(xué)生，限制了學(xué)生的自由；或強調(diào)閱讀技法，忽視了個體的情感體驗；或以作者的感受來人為提升學(xué)生的領(lǐng)悟。我始終認(rèn)為“教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要”。考量語文課堂教學(xué)的有效性的終極歸宿是看學(xué)生學(xué)習(xí)活動是否充分、思維是否活躍、思想是否發(fā)展。以學(xué)生活動為主，教師盡量少說話的課未必是好課，關(guān)鍵是看教師是否問的得法，引的到位。我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造能親密接觸文本，充分涵詠語言，深入體驗感悟的時機。例如當(dāng)時假如是你會怎樣想?怎樣做等。小說命名為孤獨之旅，蘊涵深刻意味。文中的環(huán)境描寫，對表現(xiàn)人物和主題起著重要的作用。別的孩子即使到了六年級也只能用草繩當(dāng)褲帶時，他在一年級的時候就擁有了一條油汪汪的皮帶。二是出于無奈。船上有被子、糧食和一些生活必需品。(屏顯。)(三)孤獨、驚喜。但隨之而來的卻是一場更大的磨難，那是什么?接下來，請你研讀文章暴風(fēng)雨來臨后的段落，結(jié)合預(yù)習(xí)，說說在這部分文字中，你又看到了一個怎樣的杜小康?(小結(jié))：暴風(fēng)雨中，我們看到了一個壯大了發(fā)展了的杜小康，他勇敢，堅強，冷靜，有責(zé)任心，他面對孤獨已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來甚至似乎開始享受孤獨了。而回望成長背后那串深深淺淺的腳印，杜小康最應(yīng)該感謝 的是什么?(孤獨)。接下來，讓我們齊讀文章最后兩段，在深情的朗讀中結(jié)束這趟孤獨之旅。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小 學(xué)校長桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了!”板書：(略)七、教學(xué)反思《孤獨之旅》是一個小小少年成長的故事。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學(xué)生自由閱讀文本。孤獨之旅教學(xué)反思5今天我們楊特工作室的學(xué)員聽的是深圳東湖中學(xué)徐萍老師的常態(tài)課，徐萍老師教的是曹文軒的《孤獨之旅》，徐萍老師在多媒體泛濫的情況下，大膽地舍去多媒體，實在是理智的、有自己追求的教師。人物形象也就十分鮮明地凸現(xiàn)在學(xué)生的眼前了。真可謂是活而不亂。孩子享受到了走出孤獨的喜悅，板書的創(chuàng)新設(shè)計，拓展訓(xùn)練的游戲設(shè)計等，使孩子感受到了樂趣。另一方面，就是我太注重這節(jié)課的活動設(shè)計了，忽略了課本的內(nèi)容，一味的達(dá)到情感價值態(tài)度觀的教學(xué)目標(biāo)，而忽略了雙基的培養(yǎng)。聽學(xué)生的回答，大多數(shù)是低質(zhì)量、比較膚淺的。使知識和實際生活相結(jié)合。當(dāng)然，我更清楚：我們的教學(xué)，我們的學(xué)生的確與區(qū)各學(xué)校相差甚遠(yuǎn)，還有待細(xì)心學(xué)習(xí)。原本以情育人、以美育人的設(shè)想只能化為零。小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。在教學(xué)中，我一以貫之地緊扣小說的三個要素，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析環(huán)境描寫（鴨群、蘆蕩、暴風(fēng)雨）對表現(xiàn)主題的作用，突出重點，突破難點，達(dá)到了預(yù)期的效果。所以對于這堂課，我做了這樣設(shè)想，教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生通過這節(jié)課對這篇小說的學(xué)習(xí)，能夠了解到原來這“孤獨之旅”就是杜小康在經(jīng)歷了恐懼、孤獨變得堅強的心靈成長之旅，能夠感悟到挫折對一個人成長的作用，能正確認(rèn)識挫折。孤獨之旅教學(xué)反思10隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在悄悄地發(fā)生變化，語文課堂逐漸“活” 了起來。教師想方設(shè)法鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生參與課堂的意識的確增強了。文學(xué)是語言的藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生品味富有表現(xiàn)力的語言，學(xué)習(xí)各種表現(xiàn)人物的方法，逐步掌握鑒賞小說的方法，體會小說的藝術(shù)特色。通過品味語言來體驗、品味孤獨，指培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對孤困難的勇氣。范例四《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。“板塊二”通過品讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，突破文章的重點和難點，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“孤獨”，體驗主人公的孤獨，體會成長的艱辛與疼痛。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學(xué)生自由閱讀文本。我想在今后的教學(xué)中我要永遠(yuǎn)告誡自己：敢于創(chuàng)新，敢于嘗試！相信學(xué)生，尊重學(xué)生！這樣，教學(xué)才會相長。然而再回憶整個教學(xué)流程，我發(fā)現(xiàn)也不可避免地留下遺憾：導(dǎo)入稍嫌拖沓，差點喧賓奪主；受時間限制，小說中人物形象分析簡單，沒能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用；個別環(huán)節(jié)包辦代替，直接給了學(xué)生的答案。學(xué)習(xí)難點體會小說中環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，把握小說主題。1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。嬉鬧（x238；） 摻雜（ch226；n） 撩逗（li225。文中指暴風(fēng)雨來勢猛烈，超乎平常。對未來前途的恐懼：漫漫放鴨路，何處是盡頭？c、賞讀課文，品味文章的環(huán)境描寫。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍(lán)羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。（一般小說環(huán)境描寫的作用：①渲染氣氛；②烘托人物形象；③推動情節(jié)發(fā)展；④深化作品主題。（2）課文告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。每位同學(xué)用“孤獨是……”寫一句話，在全班做一次朗誦。本課小說三要素很突出，學(xué)生故事情節(jié)敘述很完整，人物形象評析也分析的很好，文中的環(huán)境描寫很多，學(xué)生在分析環(huán)境描寫的作用的時候有點困難，不夠完整，這方面還需加強對學(xué)生的訓(xùn)練。情感、態(tài)度、價值觀：在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。而在眾多的考驗當(dāng)中，孤獨就是其中的一種。說說為什么描寫蘆葦蕩。⑵、運用了哪些修辭手法？（夸張和擬人）有何妙處？（分析“歇斯底里”一詞）⑶、這些環(huán)境描寫在文中有何作用？（反襯主人公的勇敢與堅強）⑷、暴風(fēng)雨過后，“他哭了起來，但并不是悲哀。成長是一個美好的`過程，而這過程絕非永遠(yuǎn)“一帆風(fēng)順”，它往往充滿辛酸，飽含痛楚、屈辱與淚水。倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分展現(xiàn)學(xué)生的個性思維和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了新課程的教育理念。筆者抓住了小說文體的特點，由人物形象、環(huán)境細(xì)節(jié)描寫入手，通過關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細(xì)讀，讓學(xué)生感受小說語言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語文味。閱讀是個性化的行為，對于“孤獨”的認(rèn)識，有的很積極，有的消極因素較多。另外，借助多媒體輔助教學(xué)方式來構(gòu)建生動的語文教學(xué)課堂，通過聽說讀寫綜合訓(xùn)練手段落實各個教學(xué)目標(biāo)，利用與教案進(jìn)度相配套的學(xué)習(xí)卷檢測、鞏固當(dāng)堂教學(xué)效果等策略也促進(jìn)了這節(jié)示范課的順利完成：整個課堂不僅學(xué)習(xí)熱情高漲、師生互動頻繁，而且教學(xué)思路清晰、文化氣息濃郁，對文本的挖掘和對“孤獨”，贏得不少喝彩。人生滋味不失為一個好方法。學(xué)習(xí)難點體會小說中環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，把握小說主題。1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。嬉鬧（x238；） 摻雜（ch226；n） 撩逗（li225。文中指暴風(fēng)雨來勢猛烈，超乎平常。：漫漫放鴨路，何處是盡頭？c、賞讀課文，品味文章的環(huán)境描寫。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍(lán)羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。（一般小說環(huán)境描寫的作用：①渲染氣氛；②烘托人物形象；③推動情節(jié)發(fā)展；④深化作品主題。（2）課文告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。每位同學(xué)用“孤獨是……”寫一句話，在全班做一次朗誦。二、教學(xué)重難點：小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體。教學(xué)反思本文以第三人稱進(jìn)行寫作，且小說內(nèi)容與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)，給學(xué)生的理解造成了障礙。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。面對眼前的環(huán)境的孤獨與寂寞，杜小康的心理由恐慌、膽怯、害怕最終走向了堅強。蘆葦蕩這才是真正的蘆蕩，是杜小康從未見過的蘆蕩……杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走了的感覺。用勾畫批注的方法，找出文中描寫環(huán)境的語句或段落，說說這些景物描寫有何作用？（提示：鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨）鴨群（1）鴨群在船前形成一個倒置的扇面形，奮力向前推進(jìn)……船首是一片均勻的、永恒的水聲。三、整體感知通讀課文，概括文章故事內(nèi)容。o）凹地（226；o） 膽怯（qi232。現(xiàn)任北京大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。體驗法：在研讀中聯(lián)系生活實際，體驗成長的感受，加深對文章主旨的理解。本課小說三要素很突出，學(xué)生故事情節(jié)敘述很完整，人物形象評析也分析的很好，文中的環(huán)境描寫很多，學(xué)生在分析環(huán)境描寫的作用的時候有點困難，不夠完整，這方面還需加強對學(xué)生的訓(xùn)練。特別是對“孤獨之旅其實就是成長之路、堅強之途”這一主旨的理解，學(xué)生的敏捷反應(yīng)令人驚喜；還有，將聽說讀寫的訓(xùn)練自然滲透在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時又不乏德育，也較為成功。在教學(xué)中，我重點培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評價的規(guī)律，合理設(shè)置目標(biāo)坡度和師生，生生與本文的互動。由于課文篇幅較長，如果全部朗讀，則費時費力，且不一定有效果。一、江流天地外，山色有無中——教學(xué)設(shè)計立足大語文語文的外延等于生活的外延，生活處處皆語文。孤獨就是其中最貴重的一筆，是生活或早或晚都要給予每個人的一道殘酷又美麗的題目。”你能說明白嗎？（委屈；激動；戰(zhàn)勝了暴風(fēng)雨的考驗，覺得自己長大了，堅強了。②杜小康心靈的成長過程）看到杜小康如此的茫然無助、孤獨無奈，假如你是他的朋友，你將會怎樣安慰他？請幾名同學(xué)說說。二、設(shè)疑激趣，整體感知：小說寫了誰的孤獨之旅？杜小康為什么會有這段孤獨之旅呢？（研讀第一段，品味詞語“竟”“忽然”“只好”。教學(xué)難點：通過品味語言來體驗、品味孤獨，指導(dǎo)學(xué)生勇敢面對孤獨，健康成長。本節(jié)課我在“學(xué)探議練”教學(xué)模式思想的指導(dǎo)下，由小說三要素入手展開教學(xué)。教學(xué)反思本文以第三人稱進(jìn)行寫作，且小說內(nèi)容與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)，給學(xué)生的理解造成了障礙。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。面對眼前的環(huán)境的孤獨與寂寞，杜小康的心理由恐慌、膽怯、害怕最終走向了堅強。蘆葦蕩這才是真正的蘆蕩，是杜小康從未見過的蘆蕩……杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走了的感覺。用勾畫批注的方法，找出文中描寫環(huán)境的語句或段落，說說這些景物描寫有何作用？（提示：鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨）鴨群（1）鴨群在船前形成一個倒置的扇面形，奮力向前推進(jìn)……船首是一片均勻的、永恒的水聲。三、整體感知通讀課文，概括文章故事內(nèi)容。o）凹地（226；o） 膽怯（qi232。現(xiàn)任北京大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。體驗法：在研讀中聯(lián)系生活實際，體驗成長的感受，加深對文章主旨的理解。從這個意義上說，本節(jié)課的敗筆也讓我獲益良多。課文向讀者展示了少年杜小康在放鴨生活中戰(zhàn)勝恐懼和孤獨最終成長起來的歷程，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味；又由于這是一篇寫少年成長的小說，比較切合學(xué)生心理和生活，因此，我在教學(xué)前，結(jié)合學(xué)生的實際情況，從少年的視角入手，以一首勵志歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》為線索擬定了這樣的思路：一、整體感知，初識孤獨；二、跳讀課文，感悟孤獨；三、比較聯(lián)系，暢談孤獨。但囿于課堂教學(xué)時間的有限，我只能將第三板塊的閱讀放置課外，而第二板塊中采取了兩種閱讀方式：精讀和賞讀，使學(xué)生對孤獨的感悟落到實處，對文本的理解也比較深入?！鞍鍓K四”則啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自我，暢談人生感悟，敢于面對孤獨，并在孤獨中收獲成長、勇氣和思想。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。也根據(jù)學(xué)生的性格特點和心理發(fā)展的需要，從激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)探究意識入手，過程中采取各式方法引導(dǎo)他們的情感、思維積極活動。另外現(xiàn)在生活水平的不斷提高，對于這部作品上世紀(jì)90年代和農(nóng)村生活的背景，如理解有困難可以給孩子們適當(dāng)?shù)慕榻B。不少的課堂上，老師的問題剛出口，學(xué)生便急于表現(xiàn)自我，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊著“我”、“我”。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場面，許多教師在設(shè)計教學(xué)時，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫畫、采訪等能強調(diào)學(xué)生積極性的活動。《孤獨之旅》這個題目是作者后加的，請你再讀課文，也來擬一標(biāo)題。孤獨之旅教學(xué)反思9《孤獨之旅》是一個小小少年成長的故事。所以我這節(jié)課的教學(xué)重點就是理解“孤獨之旅”的含義。為此我只能壓前面，以提供足夠時間來賞析。為此，我在教學(xué)《孤獨之旅》時，緊扣新課標(biāo)指出的“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”的原則，既尊重學(xué)生的人格，也根據(jù)學(xué)生的性格特點和心理發(fā)展的需要，從激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)探究意識入手，過程中采取各式方法引導(dǎo)他們的情感、思維積極活動。只有這樣，才能適應(yīng)課程改革的教學(xué)方式。這是描寫鴨子的句子，并非是主人公的語句。也許活潑的課堂形式固然重要，但這不是終極目標(biāo)，我們應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵孆生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，高效率地進(jìn)行思考、練習(xí)，使∑們的教學(xué)真正做到在務(wù)實中求活，在求活中務(wù)實，不能從一個極端走向另一個極端。但是對于課本的雙基問題，就顯得比較少。一、一味追求熱鬧而忽略雙基新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)?！倍牵骸八麑懙煤芗?xì)膩”。許老師的課環(huán)節(jié)十分完整，但因為面面俱因而顯得所有問題都是蜻蜓點水，并沒有深入，每個環(huán)節(jié)的平均有力就顯得重難點不突出了，因而引起了我的諸多反思：（一）我們的語文課是否每節(jié)課都得面面俱到呢？其實在《新課標(biāo)》的《實施建議》里就提到“不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的