【正文】 體會不同，對語句的感悟也會不同。在教學《四季》時，我注重安排遷移練習，引導學生運用已有的生活經(jīng)驗，仿照課文中的詩句，當一回小詩人。詩歌通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現(xiàn)四季的特征。初讀正音──再讀認字──熟讀理解──選讀朗誦，通過變換各種形式進行朗讀，幫助學生盡快地熟悉課文，理解和運用語言。幼兒根據(jù)自己已有的經(jīng)驗，通過角色表演結(jié)合起來，產(chǎn)生情感共鳴和豐富聯(lián)想。 這節(jié)活動我是逐段講述、一個一個分析的，四個不同的季節(jié)采用不同的方法，先聽再講，本班幼兒對四季變化有一些生活經(jīng)驗，但比較貧乏，特設(shè)此活動，讓幼兒對四季的特征和交替順序有初步的認識。再喊來了春天姐姐、春雨妹妹一起玩。《四季》教學反思2《四季》是新教材中一篇有趣的課文，它以兒歌的形式，通過四季代表性事物的描述，表現(xiàn)了春、夏、秋、冬不同的景色。課堂環(huán)節(jié)不緊湊，未能真正做到抓住學生的興趣教學：學生對讀的不感興趣，再加上本節(jié)課的其它環(huán)節(jié)不能及時跟上輔助，使得教學節(jié)奏過慢，不能真正激發(fā)學生學習語文語言的興趣，更談不上讓學生在情境中識字。同時充分利用媒體的效果創(chuàng)設(shè)教學情境，把學生帶入了一個有圖、有聲、有色的教學場景。正因為有了前面語言的積累，情感的體驗，學生才有了這些精彩的創(chuàng)新和運用。在學習《四季》一課的“我會認”的生字的時候，先讓學生在小組里合作學習生字，再運用老師交給的方法識記字形，然后全班交流總結(jié)方法。在低年級階段，表揚是極為重要的。其實，每個季節(jié)都很有趣，春天，小草吐綠，百花齊放，是個富有生機的季節(jié)；夏天，驕陽似火，烈日炎炎，可小朋友們喜歡，因為可以打水仗，可以游泳；秋天，那可是豐收的季節(jié)，滿上的紅葉，沉甸甸的果實，透出的是豐收的喜悅；冬天，銀裝素裹，別提多美了。所以我著重抓了識記字形、寫字訓練的教學。我改變了原先活動預設(shè)的流程，先通過PPT課件先讓幼兒直觀去欣賞四季的景色，色彩鮮艷、豐富的圖片給孩子們帶來了極大的變化。能讓幼兒在整個活動中都是輕松、愉悅的學習。有些遺憾的是，局額限于教學時間短緊，當堂朗讀的時間有些少，我督促孩子們在課下認真朗讀，多加朗讀，爭取彌補課上時間的不足，期待很好的效果。三、朗讀指導、體味文本通過前面的練讀，學生對課文已較熟悉了，但他們沒有深入地了解文本，讀起來沒感情，又是第一次接觸閱讀課，也不知道什么叫感情朗讀。但是至于桃花怎么樣，則一時不知道該用什么詞語形容述說。獨特的視野、美麗的幻想、探索的欲望是人類生命中最美麗的花朵，也是語文學科引導學生自主學習的最高境界。二、小組合作，自主識字《新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。教學過程一、導入大自然有著無限神奇的力量！你們知道嗎？她有四個可愛的女兒，她們能使鮮花盛開、草木蔥蘢；能讓太陽變成火球、炎熱難耐；能讓紅色的果實垂落枝頭；還有能讓世界在一夜之間變成一片雪白，你們想要和這四個小姑娘做朋友嗎？（學生回答：想）請猜一猜，這四位小姑娘分別叫什么名字呢？（板書：春天、夏天、秋天、冬天）讓我們來看看她們到底是誰吧！大家都驚嘆于四季的美景（幻燈片出示四季風景圖），那么誰能一眼分辨哪個是秋天呢？揭示本節(jié)課題。有幾個淘氣鬼摘下了自己的帽子，你們還能認出他們是誰嗎？（讀帶聲調(diào)的生字）識字小妙招。我們來感受一下優(yōu)美的詩歌韻律和大自然的美妙與神奇。（自由朗讀）（二）谷穗真是太可愛了！大家喜歡它嗎？（喜歡?。┱l想來讀一讀？你們還可以把自己想象成稻穗，動一動，讀一讀。（老師板書：豎彎鉤的筆畫）這個新朋友叫什么名字？我們一起叫出它的名字：豎彎鉤！我們來學習筆畫：豎彎鉤。歌曲曲調(diào)輕快活潑，旋律起伏較大，四至五度音程的跳躍，具有動感的多種切分節(jié)奏的運用，對唱，齊唱的交替，半拍休止的運用，使得全曲顯得生氣勃勃。我問，怎么知道是四小節(jié)呢？聰明的孩子說：“每個小節(jié)都是寫一個季節(jié)的，而且都有文字和圖畫在一起。我再適時推進一步：“所以說，講話的時候要有——，還要有——，而聯(lián)系他們的就是這個‘對’字。對二、落實語用：學會借助插圖說話統(tǒng)編版教材低段語文教學，一定要充分發(fā)揮文中插圖的作用，讓學生知曉什么是圖文對應的關(guān)系。我給了他一個大拇指，大大點贊他的發(fā)現(xiàn)和想法：“是啊，你們看，青蛙正舒舒服服地坐在荷葉上呢，他雙手插著腰，臉上還帶著笑，正聽荷葉說話呢。笑著對三、落實語用：在發(fā)現(xiàn)中感受語言形式的變化孩子們興致勃勃地送走了春天和夏天，迎來了秋冬。借助思維導圖梳理課文脈絡(luò)，我總是樂比不疲、屢試不爽。我寫上關(guān)鍵詞“四季”。而指向語用、落實語用，是最佳路徑。但是學生對于這個問題不是十分了解。模擬的實驗活動能夠使學生更好的進行理解四季的形成，通過使學生明白雖然有些東西我們看不到，但是我們可以用模擬的方法進行實驗驗證。態(tài)度，情感與價值觀：1，初步感受各個季節(jié)的美麗，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。整個過程就像是個完整的鏈條。如：識字方法的習得，本節(jié)就要讓學生用“加一加”的方法去識字，我要讓學在識字的過程中能認識生字，也要知道自己用什么方法去認識，既要知所以然，也要知其所以然。3，課堂上，檢查學生生字學習的情況，對學生個人表現(xiàn)機會少。二、注意提問方式。我在上課結(jié)束對這節(jié)課進行總結(jié)了下，還把自己對于本課教學的一些想法也跟寫了一下，比如說對于4/4拍的節(jié)拍，很多學生不是太熟悉，所以上課的時候?qū)W生的節(jié)奏容易把握的不穩(wěn)，建議我先從節(jié)奏教學入手，把曲中的幾個典型節(jié)奏找出來，讓學生先掌握，解決難點后，再進行歌曲教唱，“磨刀不誤砍柴工”，教學過程會更流暢。我沒有急于出示答案，而是讓學生自己動手調(diào)配顏色，在調(diào)配色彩的同時從中復習三原色、三間色的色彩知識。一創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣俗話說“”，創(chuàng)設(shè)好的情景可以激發(fā)學生的學習興趣，于是開課時我從學生的生活實際出發(fā)，說說現(xiàn)在是什么季節(jié)引出四季，然后讓學生欣賞四季的風景圖，從直觀上感知四季的美，激發(fā)他們對四季的探索。如“大樹綠綠，它對樹下乘涼的人們說：‘我是夏天。在教學中，我主要用到的是隨文識字的方法，這樣可以讓學生在情境中，在知道意思的情況下學到新的字，能加深學生對生字的記憶，更能理解字的意思，還可以找到詞語，便于他們組詞。在辯音題中，強調(diào)過“沙”和“送”的平翹舌，但還是有人會失分。學生能夠透過書本，緊密結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，獨立思考，開拓思維，充分表達自己獨特的感受和見解，這樣一個過程是多么不簡單哪！我抓住這一契機，及時引導，再次提問：“那還可以怎么說呢？”此時，讓學生聯(lián)系自己平時的情感體驗和在上課開始所了解及在課前學生了解的，馬上想到：“桃花對小鳥說……”“油菜花對小鳥說……”等等。多些疑問又何妨，不是每個問題都需要答案，多些答案又何妨，世界本來就是豐富多彩的。啟發(fā)談話。新課程所關(guān)注的是課堂是一個不斷生成的教學,它更多地強調(diào)學生課堂生成的新問題、新內(nèi)容、新方法、新過程,更多關(guān)注學生在課堂中個性化的活動。重難點的設(shè)定，是否符合學生，是否符合堂的本身。比如，同學們你們在觀看到過程中捕捉到那些色彩？作者是怎么畫出四季的？說說你更喜歡哪幅作品，為什么？等一系列問題。不足之處:讀寫結(jié)合沒有落實下去。生字要求是抄兩遍，組詞兩個時，拼音的錯誤率依然相當?shù)母?，這就警示自己平時在下達預習作業(yè)時，給生字加拼音依然是重中之重。過程中漢字不斷地自然復現(xiàn)，每次的出現(xiàn)又有一定的層次──從有拼音到無拼音，無意中使?jié)h字得到鞏固。無論是語言形式還是思想意境，都稱的上一篇賞心悅目的佳作。課堂內(nèi)，教師的范讀雖然能夠使學生從總體上把握文本情感基調(diào)，但是學生的集體朗誦安排太少，不能有效培養(yǎng)學生朗誦能力。若能從“情感態(tài)度和價值觀”的角度，讓學生進行探討，讓學生結(jié)合生活實際闡發(fā)自己的看法，應該能使課堂的效果得到升華，從而達到語文教學的人文性，使學生的人文素養(yǎng)得到提高，真正達到“育人”的目的。中學生由于生活閱歷、思想認識等諸多方面的局限，對于本文的理解、把握不能深透到位。同時四幅插圖色彩明麗形象生動，便于學生觀察和想象。三、重視學法 ，學以致用。通過多形式 多層面的指導，學生朗讀的效果較好。以讀代講，“讀”占鰲頭。漫漫成長路，探索不放棄，多學多反思，課堂更精彩！。在正確、連貫朗讀的基礎(chǔ)上，采用多種方式幫助學生熟讀成誦?！墩Z文課程標準》重視學生的思維，豐富學生的認知，因此我在預設(shè)中是讓學生帶頭飾表演讀之后讓他們結(jié)合自己的生活實際說說四季中除了課文中寫的這些景物特征以外還有哪些景物特征，也來模仿課文寫一首小詩，例如：“桔子紅紅，它對人們說我是秋天；紅葉飄飄，它對大樹說我是秋天……”在課堂上讓他們那顆聰慧靈動的心得以放飛。一是在識字時讓學生利用生字魔方小組合作學習生字，然后全班交流總結(jié)方法，對識字方法進行總結(jié)，并板書，如編兒歌，加一加，形象識記等方法。一、在情境中學文，激發(fā)學生對學習的興趣。”其對話的目的也就是“托物言志”。同時由于時間的問題，如果把富含哲理的`句子全部講完的話，時間肯定不夠，應該盡可能少講幾句，要讓學生把自己的想法表達清楚，并且及時肯定。評價的目的是為了促使學生語文素養(yǎng)的提高，鼓勵學生多想多說多練。但是，思想認識等發(fā)面的局限，對于文本的理解、把握不能深透到位。二、經(jīng)過了一節(jié)課的教學效果卻并沒有想象中的好，存在著不足需要在今后的教學中吸取教訓過分注重朗讀教學：本次教學中的較大失誤，是上《四季》之前就高估了學生的朗讀能力，對學生的朗讀水平?jīng)]有做到真正的心中有數(shù)。教學生涯的得與失都會給我留下寶貴的財富。在教學《田家四季歌》時，讓學生在讀一讀、批一批、說一說、背一背的環(huán)節(jié)中體會農(nóng)家人的辛勞，感受勞動的快樂，同時了解四季不同景物的特點。還有堂的組織形式要結(jié)合實際場地，在教學過程中賞析作品，分組討論以及繪畫作品都有一些局面緊迫，學生的發(fā)揮度會比較受到限制。所以，接下的第一要務(wù)是再一次做新的調(diào)整甚至是重新再備。一節(jié)真實的音樂課必然存在偶然性、隨機性。T:今天米老鼠將要帶我們?nèi)ニ募?你們知道它的家在哪里嗎?S:它們的家在喵喵屋。四季教學反思7音樂課是一個充滿歡樂的課堂,歡聲笑語,讓學生在課堂上高興的動起來是音樂教學的主題。我在此時進行適當提示：桃花是什么顏色？可以怎么說？學生馬上根據(jù)顏色說出：“桃花紅紅，它對小鳥說：‘我是春天！’”我繼續(xù)引導：“誰能把書中的‘小鳥’也換掉？”這時設(shè)置一個小組活動，讓學生在小組內(nèi)互答，互相啟發(fā)思維，充分展現(xiàn)自我。而自己好象又過于強調(diào)讓孩子遵守課堂規(guī)范，往往停下課去強調(diào)，打亂原來的上課節(jié)奏。在本課中，因為怕上課來不及，所以我分成2課時上，在第一課時的最后，我加入了筆畫的書寫，是讓學生在寫生字時做個鋪墊?！?。三朗讀指導、體味文本通過前面的練讀，學生對課文已較熟悉了，但他們沒有深入地了解文本，讀起來沒感情，又是第一次接觸閱讀課，也不知道什么叫感情朗讀?？吹綄W生這樣快樂，我明白了一個道理：不要讓我們所謂權(quán)威的說教代替了學生的直觀體驗，扼殺了學生探索的自由，要讓學生成為學習的真正主人。四季教學反思3新課改倡導的美術(shù)教學，既要重視學生對藝術(shù)的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，還要注重美術(shù)更多地與文化、歷史、生活相聯(lián)系，創(chuàng)建多維互動的有利于學生自主學習的教學組織形式，讓學生在寬松的氛圍中感受美，讓學生在活動中學、在玩中學，讓學生圍繞目標自主選擇內(nèi)容、材料和方法，讓學生在知識探索的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。比如說，《四季童趣》這首歌曲，中間有個力度記號p，為了讓學生能注意到并在演唱時把握好力度，我在課堂中問學生看到這個力度記號的時候接下來歌曲聲音應該唱的怎么樣？學生答更強。一、讓學生自己去感受音樂。再如在文中識字，運用生字組詞、造句；朗讀感悟，談?wù)勀惆l(fā)現(xiàn)了什么？讓學生圍繞課文內(nèi)容，自由發(fā)揮，不拔高要求，培養(yǎng)閱讀能力；多種形式朗讀，積累語言，都意在讓學生在讀中悟出一些語言的規(guī)律和法則；志在習得學法，激活思維，張揚個性。2，游戲鞏固新課標指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的