【正文】 用分?jǐn)?shù)表示出沒有涂色的部分，再比較大小。 教學(xué)難點(diǎn) 帶分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)之間的互化。2= 塊 所以 1247。 有助于學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的數(shù)序，進(jìn)一步感受家分?jǐn)?shù)與整數(shù)、帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。 學(xué)生說說哪些填真分?jǐn)?shù)，哪些填帶 分?jǐn)?shù)。 像 3/ 5/ 5/5??這樣的分?jǐn)?shù)叫假分?jǐn)?shù)。 教師指導(dǎo)與教學(xué)過程 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程 設(shè)計(jì)意圖 一、引入 三張同樣大小的餅平均分給 4 個(gè)人該怎么分？每人分得多少張？ 二、探索新知 教師在各小組巡視，進(jìn)行指導(dǎo)， 故事引入、講豬八戒分餅。 估計(jì)與推理的能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。 學(xué)生看課本上的圖結(jié)合聯(lián)系實(shí)物展開討論， 通 過不 同 的形式讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。 教學(xué)重點(diǎn) 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。 教師指導(dǎo)與教學(xué)過程 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程 設(shè)計(jì)意圖 笑笑吃了月餅的1/4，老師吃了蛋糕的1/4，怎么不一樣大？ 畫一畫一個(gè)圖形的1/4 是多少。 2． 結(jié)合具體的情境，進(jìn)一步體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系。 創(chuàng)設(shè)情境 二、學(xué)習(xí)新知 提出問題，都拿了自己所有筆的 1/2，怎么不一樣多呢是否拿錯(cuò) 了？為什么？ 課本中活動(dòng)“說一說” 另一本書的 1/3，看的一樣多嗎？ 學(xué)生打開筆盒，分別拿出所有筆的 1/2，互相比一比。 課本 P32 3 題 閱讀“你知道嗎？” 有利于發(fā)展學(xué)生的空間想像能力。 三、 了解分?jǐn)?shù)的歷史 閱讀課本Ρ 32 下面的“你知道嗎？” 四、 分?jǐn)?shù)的意義練習(xí) 完成練一練的第 5 題 學(xué)生獨(dú)立填一填，再小組交流你是怎么想的？說說填寫時(shí)的思考過程?；蚋鶕?jù)一個(gè)圓的 1/4 去推斷一個(gè)圓的 3/4。 教學(xué)重點(diǎn) 經(jīng)歷假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，理解“真分?jǐn)?shù)”“假 分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義。 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 學(xué)生通過分餅活動(dòng)，探索和理解“真分?jǐn)?shù)”與“假分?jǐn)?shù)” 教師指導(dǎo)與教學(xué)過程 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程 設(shè)計(jì)意圖 9 張餅平均分給 4 人，先一張一張分，再把最后一張每人分 1/4 就是 1/24 或先分一張，每人分1/4，再分第二張、第三張?? 三、鞏固 9 張餅平均分給 4 個(gè)人，每人又得多少張餅?zāi)兀? （ 1）學(xué)生動(dòng)手分 一分。 教學(xué)難點(diǎn) 認(rèn)識(shí)并理解帶分?jǐn)?shù)，會(huì)讀、寫帶分?jǐn)?shù)。 教師指導(dǎo)與教學(xué)過程 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程 設(shè)計(jì)意圖 四、 課本練一練第 3題 教師在黑板上畫出直線直觀的講解。 教具、學(xué)具 教師指導(dǎo)與教學(xué)過程 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程 設(shè)計(jì)意圖 一、引入 把一塊兒蛋糕平均分給 2 個(gè)小朋友，每人可得幾塊蛋糕？ 二、探索新知 根據(jù)學(xué)生列式情況，老師組織學(xué)生討論 延續(xù)上節(jié)課情境 ，豬八戒分蛋糕。除數(shù) =被除數(shù) /除數(shù) 怎樣是 7/3 化為帶為數(shù)呢？ 37 =36 ＋ 31 =2＋ 31 =231 帶分?jǐn)?shù)化假分?jǐn)?shù) 37 =36 ＋ 31 =2＋ 31 =231 課本中練習(xí)鞏固 引導(dǎo)學(xué)生歸納分析互化方法 板書設(shè)計(jì)： 分?jǐn)?shù)與除法 被除數(shù) 247。 比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)是怎樣思考的？注意指導(dǎo)學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示。 教師指導(dǎo)與教學(xué)過程 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程 設(shè)計(jì)意圖 四、 練習(xí)二第 8 題。 2． 能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母（或分子）而大小不變得分?jǐn)?shù)。 學(xué)生填寫完要說說想法，重點(diǎn)說說分母由 3變成了18 要乘 6，所以分子 2 也要乘 6。 教具、學(xué)具 1~100 的數(shù)字表。 2． 探索并掌握約分的方法，能正確地進(jìn)行約分。 教學(xué)難點(diǎn) 運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解決實(shí)際問題。 學(xué)生自己用分?jǐn)?shù)表示后，合作交流自己的思考方法。然后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一張表格，并用分?jǐn)?shù)知識(shí)進(jìn)行交流 第 5題學(xué)生可以自由分割，并用分?jǐn)?shù)表示。 教具、學(xué)具 8 月份月歷掛圖。 課本 P48 填一填 課本 P49 練一練 題的方法，并在解決問題過程中，體會(huì)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)產(chǎn)生的過程及意義。 出示學(xué)校平面圖 教學(xué)樓占 校園面積的 2/9 操場占校園面積的 1/4 操場和教學(xué)樓誰的占地面積大？ 小組討論 （ 1）通過畫圖來比較大小 從圖上看， 1/4＞ 2/9 （ 2）可以先化成分母相同的分?jǐn)?shù)，再進(jìn)行比較 學(xué)生已初步理解了分母相同的分?jǐn)?shù)和分子是 1 的分?jǐn)?shù)的大小比較方法。 教學(xué)難點(diǎn) 運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，對(duì)分母不同的分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)分。5/7 比 1/2 大， 2/9 比 1/2小，這樣就能得出： 5/7﹥ 1/2﹥ 2/9 讓學(xué)生交流比較的策略。 創(chuàng)設(shè)情境 張叔叔要給王阿姨送一份材料，他們約定兩人同時(shí)坐車出發(fā)遺址公司距天橋 50 千米 一起 小組合作 研究。 提高用方程解決問題的能力。 笑笑去旅游，我們?nèi)悷狒[。 2． 結(jié)合實(shí)際問題情境，學(xué)會(huì)分析量與量之間的關(guān)系，提高學(xué)會(huì)的觀察分析能力。 教師指導(dǎo)與教學(xué)過程 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程 設(shè)計(jì)意圖 三、鞏固 看圖回答問題： （ 1）公 共汽車從解放路站到商場站之間共行駛了 分。 4． 能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決具體問題。 了解本單元的知識(shí)點(diǎn)。 四、 作業(yè) 整數(shù)化成家分?jǐn)?shù)用指定的分母做分母，整數(shù)與分母的乘積做分子。 4． 能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決 具體問題。 先說說要使等號(hào)左右兩邊相等要 根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，再獨(dú)立填空。 七、 第 11 題 引導(dǎo)學(xué)生了解題意， 讓學(xué)生形象的理解公倍數(shù)的概念。 理 解最 小 公倍數(shù)的概念，并能運(yùn)用解決實(shí)際問題。完成練習(xí)后說說求最大公因數(shù)的方法，同時(shí)也說說求最小公倍數(shù)的方法。 復(fù) 習(xí)分 數(shù) 比較大小的方法。 教學(xué)難點(diǎn) 分?jǐn)?shù)大小比較、通分、約分的概念。 學(xué)生獨(dú)立完成，教師訓(xùn)是指導(dǎo)。后給全班同學(xué)說說并舉例說明。 教學(xué)難點(diǎn) 分?jǐn)?shù)大小比較、通分、約分的概念。 （ 4）從 分到 分，汽車行駛速度減少最快。 教學(xué)重點(diǎn) 會(huì)看各種數(shù)量之間的關(guān)系圖。 A、景園一日游 大人每位 160 元 小孩每位 40 元 B、景園一日游 團(tuán)體 5 人以上 （含 5 人）每位 100 元 笑笑一共 4 位大人， 1位小孩選哪種方案？ A、 160 4+40 1=680 元 B、 100 5=500 元 4 小孩、 2 位大人 A、 160 2+40 4=480 B、 100 6=600 元 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 結(jié)合具體情景選擇不同的解決問題的策略。 2． 提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。 出發(fā)后幾時(shí)相遇？相遇地 點(diǎn)距 遺址 公 司多遠(yuǎn)？ 畫路線圖 創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系。 板書設(shè)計(jì)： 分?jǐn)?shù)的大小 （相應(yīng)得分?jǐn)?shù)