【正文】 助孩子拓展生活空間，積累生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷促進(jìn)他們的語(yǔ)言能力的提高。三、增加與孩子親密接觸和多加關(guān)注的時(shí)間與機(jī)會(huì)，建立良好的師幼關(guān)系。由于每個(gè)孩子的發(fā)展存在著差異性、特殊性，每個(gè)兒童語(yǔ)言發(fā)展的水平也會(huì)參差不齊、千差萬(wàn)別。同學(xué)說(shuō)：“圓圓你喜不喜歡上幼兒園？”回答是喜歡，“那老師再來(lái)問(wèn)圓圓一個(gè)問(wèn)題，圓圓在亮亮班里最喜歡和哪個(gè)小朋友一起玩呢？”重復(fù)兩次，回答是多多（小男生）?！庇缮鲜鲆?guī)程制定出的學(xué)前兒童語(yǔ)言教育終期目標(biāo)的具體內(nèi)容包括以下四個(gè)方面：傾聽(tīng)方面認(rèn)知目標(biāo)懂得別人對(duì)自己說(shuō)話時(shí)要注意傾聽(tīng)情感、態(tài)度目標(biāo)喜歡聽(tīng)，并積極有禮貌地聽(tīng)別人對(duì)自己說(shuō)話能力與技能目標(biāo)能集中注意力、有禮貌、安靜地傾聽(tīng)；能聽(tīng)懂普通話，能分辨出不同的聲音和語(yǔ)調(diào)；能理解并執(zhí)行別人的指令。有一次，我在和芽芽班的老師交流的時(shí)候，說(shuō)到一個(gè)女孩的特點(diǎn)，這位老師說(shuō)，最大的特點(diǎn)就是自說(shuō)自話，完全不理會(huì)別人的問(wèn)題，不信你可以試試，這是她們家的遺傳，真是搞笑。在上述的案例中，教師不應(yīng)該對(duì)圓圓的情況視而不見(jiàn)，聽(tīng)之任之，而應(yīng)該嘗試在她偶爾立即回答老師問(wèn)題的時(shí)候表?yè)P(yáng)她，并且給予她正確的期待，對(duì)她說(shuō)：“你現(xiàn)在可以做到老師問(wèn)什么你就答什么了，這樣真好。愉快的情緒往往能促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)，不愉快的情緒常常導(dǎo)致各種消極行為的產(chǎn)生，一個(gè)寬松、平等、民主的交往氣氛可以誘發(fā)孩子的良好的情緒。有意識(shí)的為孩子提供他們自己的語(yǔ)言環(huán)境，讓他們互相交流和探討，體會(huì)到自己在集體中的地位從而大膽的提出自己的想法和意見(jiàn)，促進(jìn)兒童語(yǔ)言的形成。于是就有了以下的對(duì)話: 明明:這是我的槍，您還給我!強(qiáng)強(qiáng):誰(shuí)說(shuō)是你的?放在桌上沒(méi)有人玩，我才拿來(lái)玩的。討論:您如何看和分析幼兒的行為，幼兒在這一過(guò)程中獲得了那些方面的發(fā)展?案例二:小吃店和小商店 游戲情境一: 在幼兒園的一次游戲觀摩活動(dòng)中，寶寶站在小吃店的門(mén)口不斷向周?chē)目腿藷崆榈拇蛑泻?“歡迎光臨!歡迎光臨!”觀摩的李老師被寶寶的熱情所感染，走進(jìn)小吃店坐下來(lái)，寶寶很熟練的送上一本制作精美的菜譜(這本菜譜顯然是老師精心制作的)并詢問(wèn):“您想吃點(diǎn)什么?”李老師一邊認(rèn)真看著菜譜一邊問(wèn)“:我想問(wèn)問(wèn)您這里有什么呀?”寶寶有些茫然無(wú)措，不知道應(yīng)該怎樣回應(yīng)，就向班上的王老師投去了求助的目光?！背f(shuō):“這是XX”王老師笑著說(shuō):“好!你先聽(tīng)聽(tīng)別人怎么說(shuō)” 王老師一個(gè)接一個(gè)的請(qǐng)小朋友說(shuō)出自己的猜測(cè)。隨后，我又提出了這樣的問(wèn)題:“雨滴是從哪里來(lái)的?”回答是肯定的:“它們是從天上掉下來(lái)的，是從黑黑的云中來(lái)的?！崩盍?“下雨了，下雨了，小水珠像一排排的箭從天上射下來(lái)。帶著這些遐想，我第一次感到了雨的魅力。下班后，爸爸把車(chē)停到了小區(qū)的院里，擋住了別人的車(chē)，要下樓挪車(chē)。老師:我喜歡你這個(gè)名字，還挺上口，可是圖畫(huà)書(shū)都有封面，要不你給她畫(huà)個(gè)封面怎樣? 琳琳很快在紙的反面又花了一幅畫(huà)，并拿給老師看。講到結(jié)尾，媽媽把他們救出來(lái)后，她又接著講，天黑了，月亮出來(lái)了，哥哥和妹妹都睡著了。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。如學(xué)前兒童了解動(dòng)物是生物、兒童是從母親的肚子里生出來(lái)的而且和他們的父母很相像。信息技術(shù)教育應(yīng)該不應(yīng)該進(jìn)入幼兒園，幼兒應(yīng)該不應(yīng)該接觸和學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)的標(biāo)志性工具——計(jì)算機(jī)，使用計(jì)算機(jī)會(huì)不會(huì)給幼兒的身體發(fā)育帶來(lái)傷害，使用計(jì)算機(jī)符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)嗎？這不是可以簡(jiǎn)單回答的問(wèn)題，也沒(méi)有絕對(duì)的答案。學(xué)前教育研究在重視其理論價(jià)值的同時(shí)，更應(yīng)注視其應(yīng)用價(jià)值，解決學(xué)前教育實(shí)踐中迫切需要解決的問(wèn)題?；A(chǔ)研究雖然不解決具體問(wèn)題或特定問(wèn)題，不能夠“拿來(lái)就用”，但它能夠?qū)逃龑?shí)際工作提供普遍性的指導(dǎo)。第二部分為“主觀題部分”，由簡(jiǎn)答題和論述題組成，共15分。2談話活動(dòng)，是幫助幼兒學(xué)習(xí)在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交往的活動(dòng)。所使用的是獨(dú)白語(yǔ)言。以教師為主導(dǎo)的游戲活動(dòng)。整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其特點(diǎn)是：有廣闊的閱讀環(huán)境。早期閱讀的內(nèi)容幼兒早期閱讀活動(dòng)應(yīng)盡早開(kāi)展，早期閱讀的內(nèi)容十分豐富，識(shí)字僅僅是其中的一小部分早期閱讀中的識(shí)字幼兒識(shí)字是以引發(fā)他們對(duì)漢字感興趣，增強(qiáng)對(duì)漢字的敏感性為目的，不以識(shí)字量的多少為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以幼兒已有的身心發(fā)展水平和認(rèn)知發(fā)展水平規(guī)律為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒識(shí)字。有整合的閱讀內(nèi)容。包含感受、理解與表現(xiàn)的審美目標(biāo)。第二：交代游戲規(guī)則。第二：運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述。談話活動(dòng)的設(shè)計(jì)步驟：第一：創(chuàng)設(shè)談話情景，引出談話話題?？陀^題部分：一、選擇題（每題1分，共15題）認(rèn)為兒童天生就有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力且體現(xiàn)在一種語(yǔ)言獲得裝置（LAD）中的教育家是(A)兒童早期將“miao”的意義當(dāng)作貓、狗、羊等，這種常見(jiàn)的錯(cuò)誤屬于詞義的(C)從出生到一歲半左右的兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)現(xiàn)象通常被稱為(D)談話活動(dòng)與日常交談相比較而言，它具有(C)教幼兒學(xué)英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)始于培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)(B)能使學(xué)前兒童逐步獲得獨(dú)立構(gòu)思和完整連貫表述的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是(D)為了培養(yǎng)有意識(shí)的傾聽(tīng)能力，不提倡教師采取的做法是(D)、童話和兒歌、動(dòng)作或其他體態(tài)語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的積極性不符合幼兒園語(yǔ)言教育軟件設(shè)計(jì)和選擇原則的內(nèi)容是(C)，但要適時(shí)適度，要做到盡量不可重復(fù)(D)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式認(rèn)為，語(yǔ)言獲得是在關(guān)鍵期內(nèi)通過(guò)語(yǔ)言獲得裝置逐步掌握語(yǔ)法規(guī)則的過(guò)程。幼兒園的課程方案是一個(gè)有意圖而可靈活調(diào)整的開(kāi)放