【正文】 經常與孩子聯(lián)系，以保持對孩子的關心和溝通。三是從制度上加以保障，建立留守學前兒童家長聯(lián)系制度，可為留守學前兒童建立個人成長檔案，詳細記載這些幼兒在幼兒園中的學習、表現(xiàn)和心理發(fā)展情況，及時與其父母溝通。孩子是祖國的未來，因為父母為了生計在外打工而成為留守兒童的孩子們更需要獲得關愛和良好的教育，雖然留守兒童是城鄉(xiāng)二元化結構的產物，留守兒童的問題目前還不能得到完全解決，但我們應當正視這一問題，為促進留守學前兒童身心健康發(fā)展和改善教育環(huán)境做出努力。留守的兒童正處于成長教育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念的引導與幫助，缺少父母情感上的關心和呵護，這對他們身心的健康發(fā)展產生很大的不利影響，留守學前兒童的利益迫切需要得到關注和重視。然而，在留守家庭中，父母長期在外，平時與子女缺少溝通，造成親情淡漠，導致父母與子女的關系相對疏遠，親子教育基本從孩子的成長中淡出，親情教育功能幾乎喪失，這種缺乏溝通和親情的關愛，很容易對留守兒童心理的健康成長產生諸多不利影響。而在農村，這種父母一方外出打工的單親家庭數(shù)量龐大，這種殘缺的家庭教育給留守學前兒童帶來的消極影響不可低估。對他們而言，孩子安全是第一位的，至于留守學前兒童的行為習慣及心理需求卻極少被關注。幼兒期是創(chuàng)造性發(fā)展最自由、最迅速的階段，但由于受祖輩的影響，留守兒童普遍缺乏創(chuàng)新的意識，知識面的狹窄讓他們無法認知一個嶄新的世界，因而在實際教學中，我們開展了一系列的活動開發(fā)幼兒潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性，例如：讓幼兒在一分鐘內說出木材的新用途，紙的新用途等等。然而，由于受到城鄉(xiāng)分割的二元社會結構體制和自身經濟條件的限制，這些農民在自己進城就業(yè)的同時，他們的大多數(shù)卻無力解決孩子進城就讀問題。但農村留守兒童的教育問題仍然沒有引起足夠的重視：學校沒有納入常規(guī)管理，社會只停留在呼吁的層面。留守兒童大都正處于心理成長的關鍵時期，但是由于父母一方或雙方的外出務工，孩子往往就成了家中的“孤兒”。周宗奎等人（2005）的研究發(fā)現(xiàn)：相當一部分孩子在父母外出有失落感，有寄人籬下的不適 感，他們不愛說話、不愛和別人交往，性格上變得自卑，這種心態(tài)在父母外出的女生身上有相當?shù)拇硇?。（二）經濟因素由于長期以來城鄉(xiāng)二元經濟結構的存在，城鄉(xiāng)教育發(fā)展很不平衡，城市教育主要以政府投資為主，義務教育在農村基本成了農民自己的義務。目前，西部地區(qū)一個大學生每年平均支出7000元，相當于貧困地區(qū)9個農民1年的純收入。我國農民的貧困，根源在于城鄉(xiāng)社會的“二元結構”，這種結構的戶籍制度安排，把大部分的福利分配給了城里人。政府主動承擔相應的教育責任，以實現(xiàn)社會關懷。一是因為基層黨務機關人員有大量富余人員，中小學校有大量退休人員，他們中有大批人能勝任中小學生的監(jiān)護、教育和生活料理等工作。讓留守兒童在老師、同學群體中成長，以對缺失的家庭教育進行補償。另外，如果父母都外出，則要改變親子之間的溝通方式，時間不能距離太久，保持與孩子經常性聯(lián)系。加快戶籍制度改革；政府主動承擔相應的教育責任；建立農村社區(qū)少年兒童教育和監(jiān)護體系；加快寄宿制學校的建立；在學校教育中增設相關的課程；改變家長外出的方式和親人共同方式。為解決留守兒童生活、學習、心理問題我們該如何做？正文：留守兒童問題是近年來出現(xiàn)的一個新名詞。另外就是有些孩子小小年紀就開始迷戀網絡，不思進取也就造成的孩子學習成績不好，素質偏低。即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。教師應承擔起家長或監(jiān)護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關愛和正面引導。留守兒童問題是當今農村勞動力轉移過程中出現(xiàn)的新問題，而且是今后一段時期內無法回避的問題，其產生原因主要有：一是家庭教育長期缺失。學校是留守兒童學習生活的最主要場所，也是能夠對留守兒童施加影響的最佳機構，學校教育的不足同樣會加劇留守兒童教育問題的嚴峻性。要改變這一現(xiàn)狀，應該抓好三個方面的工作。教給其生存技巧和安全常識，提高留守兒童的個人保護意識及生存能力，對成績較差的孩子，多給予學習上的鼓勵和幫助。解決上學問題，父母就可能會把孩子留在身邊，留守兒童的問題就解決了。三是增加城市教育設施。大力發(fā)展縣域經濟，政府要積極優(yōu)化投資環(huán)境，加大招商引資的力度，多渠道增加就業(yè)機會，促進農村勞動力就地消化或就近轉移，使大部分農民能在本鄉(xiāng)或本縣就業(yè)、致富，縮短回家周期，盡量減少留守兒童。長期以來，我國存在的城鄉(xiāng)二元結構壁壘是影響農村留守兒童教育問題的另一主要原因。由于早期教育缺位和親情教育缺乏，留守兒童長期得不到父母的關愛，享受不到家庭的溫暖，與父母的直接情感交流及其缺乏，有些不良行為長期得不到糾正，以致放任自流，容易走上違法犯罪之路。三、社會方面凈化社會環(huán)境，加強對學校周邊環(huán)境的監(jiān)督管理力度，尤其是網吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會環(huán)境對自制力比較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途。向老師說明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監(jiān)護人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。為了深入的了解留守兒童所面臨的問題我和我的同學分別在自己的家鄉(xiāng)調查的進100戶人家，調查發(fā)現(xiàn)留守兒童占據(jù)接近三分之一的人數(shù)，那么為什么留守兒童的數(shù)目會如此之多，通過調查和參考各方面的資料我們發(fā)現(xiàn)，留守兒童的家庭都相對的比較貧困，父母為了支撐孩子讀書和供養(yǎng)家里年邁的父母僅靠家里幾畝地是完全供應不過來的，為此他們不得不留下年幼的孩子在家自己出去打工掙錢，這樣也就造成的大批的留守兒童。為深入的了解這些問題我在農村進行了實地的調查和走訪。在溝通方式上，除了電話聯(lián)系外，還可以用書信的方式，這方面對于孩子的情感發(fā)展非常有幫助。在學校教育中增設相關課程。因此，在農村建立社區(qū)教育和監(jiān)護體系，可以有基層是個區(qū)域、學校和共青團三家牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、工會、村委會和派出所，共同構建農村中小學生健康發(fā)展的教育和監(jiān)護體系。從橫向來看，各部委應盡本部門的責任。國家統(tǒng)計局的一位官員指出，中國城鄉(xiāng)居民收入差距應該是是5：1，甚至是6：1。（三）“新讀書無用論”。據(jù)國務院發(fā)展研究中心的調查：目前農村的義務教育經費的分配比例是中央和省13％，縣級9％，鄉(xiāng)鎮(zhèn)78％。以戶籍制度為主要標志的城鄉(xiāng)二元結構體制的資源配置，客觀形成市民與農民的發(fā)展機遇的不平等。由于長期缺乏管束，一部分留守兒童的道德狀況處于放任自流的狀態(tài)，甚至一些留守兒童成了一系列讓人難以置信的“惡性事件”的主謀或被害人。依2000年普查的人口數(shù)據(jù)推算，全國農村留守兒童（指14周歲及以下的兒童）約為1980萬，流動兒童為農業(yè)戶口的約有1000萬。從此，我國農村許多地區(qū)出現(xiàn)了一個特殊弱勢群體——“留守兒童”。由于留守兒童缺少與父母交流的機會，我們便在教學中開展“我想對爸爸媽媽說”主題活動，讓幼兒把老師當作自己的爸爸媽媽，說出自己想說的話，提出自己的要求，教師們在以后的生活、學習上便更多的按照孩子們的要求去做，給予他們更多的愛，讓他們在情感上得到滿足。我粗淺的認為，一線幼兒教師應該從以下幾方面入手：一、培養(yǎng)幼兒良好的心理品質。由于家中的年青人外出打工，家中的老人普遍文化水平不高，思想認識和價值觀念落后，在提倡素質教育的今天，當那些城里的孩子在學彈琴、跳舞、繪畫等一些特長時，這些農村留守兒童仍是局限于學一些簡單的文化知識，甚至于有些兒童在入園前沒有看過圖畫書，不會講故事、做游戲，在入園后雖然有教師的輔導，但學習效果卻不好，家族教育的缺失，讓這些留守兒童普遍素質不高。下面是一組調查所得的數(shù)據(jù)：很少與父母聯(lián)系的大約25％認為一個幸福的家庭應該和父母在一起的大約75.％非常想父母的大約65％做錯事被批評時當面頂撞的大約10％在幼兒園里基本上沒有朋友的大約20％害怕陌生人的大約40％和（外）祖父母生活在一起的大約45％覺得自己很一般的大約50％ 學習上聽老師的話的大約25％