【正文】 心理學(xué)、幼兒教育學(xué)之類的學(xué)科，增加教學(xué)趣味性，另外，還可以開(kāi)展知識(shí)講座，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解小學(xué)與幼兒園的不同，總之，搞好幼小銜接工作，需要多方面共同努力。我們可以組織各種形式的競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化幼兒的自理能力。課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)；另外，學(xué)習(xí)以口頭語(yǔ)言為主改為學(xué)習(xí)以文字或符號(hào)寫(xiě)成的教科書(shū)。6．進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒獨(dú)立生活能力和勞動(dòng)習(xí)慣的培訓(xùn)小學(xué)生課間和課余時(shí)間由自己支配，生活需要自理，這就要求他們有較強(qiáng)的獨(dú)立生活能力。第三，師生關(guān)系的變化老師像父母般地照料幼兒并參加到幼兒生活的各項(xiàng)活動(dòng)之中，師生之間形成了和諧、親密的氣氛。我們可以通過(guò)日常生活活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒理解每個(gè)活動(dòng)的規(guī)則，幫助幼兒掌握?qǐng)?zhí)行規(guī)則的能力，鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，及沒(méi)有規(guī)則帶來(lái)的后果(破壞圖書(shū)等)。作為家長(zhǎng)，則要有目的的讓孩子自己整理東西。第四、提高幼兒解決問(wèn)題的能力。反之，交往能力差的，就容易與同伴之間發(fā)生矛盾和沖突，若處理不當(dāng)，最終也會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)和生活。家長(zhǎng)就更應(yīng)文檔僅供參考該教孩子很好地保護(hù)自己，例如告訴孩子，不隨便與陌生人說(shuō)話，遇到困難如何求助等等。例如：我們?cè)诖蟀嗟诙W(xué)期會(huì)開(kāi)展主題“我是小學(xué)生”，要求孩子背上書(shū)包，書(shū)包里放上簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)用品，體驗(yàn)小學(xué)生的生活方式；帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，引導(dǎo)和激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)校生活的向往和興趣。這樣，從思想、習(xí)慣和認(rèn)識(shí)技能上逐步過(guò)渡，孩子入學(xué)后，就比較容易適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。幫助孩子做好幼小銜接孩子們?cè)谟變簣@是最后一個(gè)學(xué)期了，幫助幼兒形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣是做好幼小銜接的一項(xiàng)最重要的工作。調(diào)節(jié)說(shuō)話方式提高幼兒的聽(tīng)覺(jué)理解能力。也許一開(kāi)始的時(shí)候幼兒會(huì)出現(xiàn)一些抓不住重點(diǎn)，無(wú)所適從的現(xiàn)象，但是，教師說(shuō)話方式的改變一定會(huì)促進(jìn)幼兒傾聽(tīng)方式的改變，所以改變中的不適應(yīng)和出現(xiàn)問(wèn)題是很正常的，這是一個(gè)必要的過(guò)程，而我們要做的工作就包括把這個(gè)適應(yīng)過(guò)程提前到幼兒園而不是推到幼兒升入小學(xué)以后。第二，生活內(nèi)容的變化小學(xué)學(xué)習(xí)是社會(huì)義務(wù)，是小學(xué)生的主要活動(dòng)，不論對(duì)所學(xué)的課程是否感興趣，孩子都要根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)大綱來(lái)學(xué)好所規(guī)定的課程。我們可以通過(guò)日常生活活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒理解每個(gè)活動(dòng)的規(guī)則，幫助幼兒掌握?qǐng)?zhí)行規(guī)則的能力，鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，及沒(méi)有規(guī)則帶來(lái)的后果(破壞圖書(shū)等)。此外，可讓孩子做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)事，如：拖地、擦桌子、擇菜等。這直接導(dǎo)致一部分幼兒入學(xué)后不能主動(dòng)、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不能按老師的要求完成作業(yè)等。而即使在入學(xué)以后，老師們也通常會(huì)對(duì)這樣的孩子更青睞——口齒清晰、善于表達(dá)，在課堂上能踴躍舉手發(fā)言，并且對(duì)許多事物能有一定的獨(dú)立見(jiàn)解。孩子的語(yǔ)言最富有創(chuàng)造性，但模仿、學(xué)習(xí)在語(yǔ)言獲得中仍起著不可低估的作用。經(jīng)過(guò)詢問(wèn)，原來(lái)是因?yàn)檫x班長(zhǎng)的事情讓孩子難以接受“挫折”——“老師為什么不選我當(dāng)班長(zhǎng)?為什么讓某某當(dāng)班長(zhǎng)呢?你們不是總說(shuō)我是最棒的嗎?”有些家長(zhǎng)采取賞識(shí)教育法，即無(wú)論孩子做什么事情、做得如何，都千篇一律用“你太棒了”、“真不錯(cuò)”之類的詞語(yǔ)表達(dá)贊賞。讓孩子從這種失落和懷疑中走出來(lái)很重要。漢字書(shū)寫(xiě)、數(shù)學(xué)計(jì)算、漢字認(rèn)讀、英語(yǔ)等都和沒(méi)上過(guò)學(xué)前班的孩子有天地之別。也許你會(huì)覺(jué)的奧數(shù)知識(shí)真沒(méi)必要，別讓孩子太累了，智慧樹(shù)幼小銜接（學(xué)前班）把奧數(shù)知識(shí)復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，方法也是采用故事游戲類的，在這種情況下，孩子愉悅的吸收了知識(shí)，既培養(yǎng)了興趣又得到了知識(shí)儲(chǔ)備。，比如認(rèn)識(shí)動(dòng)物、植物、四季、交通標(biāo)志、認(rèn)識(shí)錢幣、鐘表等等。一些家長(zhǎng)教育理念不正確，只重視兒童知識(shí)積累，而不注意兒童興趣開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)。所以，我們幼兒園還是主要以培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣為主，為幼兒多提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和材料，激發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，創(chuàng)設(shè)幼兒可以利用具體的實(shí)物和情景來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的情景，從而豐富他們的感知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展動(dòng)手能力、思維能力和分析、解決問(wèn)題的能力。二、培養(yǎng)幼兒生活自理能力幼兒進(jìn)入小學(xué)后，會(huì)感到與幼兒園的生活相比有著方方面面的不同。三、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣首先培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫(xiě)姿、握筆姿勢(shì)是我校一直強(qiáng)調(diào)和重視的事情，如果這些基本姿勢(shì)不正確，在以后學(xué)習(xí)中糾正往往收效甚微，甚至還會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間去學(xué)書(shū)法來(lái)糾正。有的家長(zhǎng)說(shuō)我的孩子看電視注意力非常集中，有的家長(zhǎng)說(shuō)我的孩子只要是感興趣的事兒，注意力肯定集中。這兩種活動(dòng)，使小朋友既有自由選擇閱讀內(nèi)容的機(jī)會(huì)，又能得到老師的引導(dǎo)，在有目的、有計(jì)劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。（家里人的名字、自己的名字、學(xué)校的名字、經(jīng)常去的商店的名字等）；第三、經(jīng)常給孩子講故事，選一本圖文并茂有一定情節(jié)但不會(huì)過(guò)于復(fù)雜的書(shū)，家長(zhǎng)讀給幼兒聽(tīng)，當(dāng)讀到緊要關(guān)頭的時(shí)候，突然停住說(shuō)：下面會(huì)發(fā)生什么事情呢？你自己先看看猜想一下吧。還有中午作息時(shí)間不同，幼兒園的孩子午飯時(shí)間早，每天有兩個(gè)多小時(shí)午休時(shí)間。也希望我們家長(zhǎng)讓孩子每天7：00之前起床，現(xiàn)在就開(kāi)始，有的孩子因?yàn)橛變簣@早晨入園時(shí)間最晚8：30分，家里又離幼兒園近，所以每天拖拖拉拉起床很晚，不如現(xiàn)在就開(kāi)始，養(yǎng)成了良好的作息習(xí)慣今后可以輕松許多。為幼兒適應(yīng)小學(xué)作息制度，幼兒園準(zhǔn)備6月份開(kāi)始調(diào)整大班孩子的作息時(shí)間，如縮短午睡時(shí)間，延長(zhǎng)上課時(shí)間，增加上課節(jié)數(shù)，減少游戲及戶外活動(dòng)等。第四、家庭中要有一個(gè)喜歡讀書(shū)的環(huán)境，讓孩子經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)們的交流：我從一本什么書(shū)上看到一件什么有趣的事等，激發(fā)孩子讀書(shū)興趣，讓書(shū)本成為孩子的一位不說(shuō)話的老師。通常，識(shí)字的小朋友喜歡讀書(shū)，讀書(shū)又能學(xué)到更多的字。家長(zhǎng)可以讓幼兒少看電視多聽(tīng)廣播，問(wèn)問(wèn)你聽(tīng)到了什么，只要孩子能說(shuō)出個(gè)一點(diǎn)二點(diǎn)就說(shuō)明了孩子的確在聽(tīng)，不能一問(wèn)三不知，還可以讓幼兒帶著一個(gè)問(wèn)題去聽(tīng)，如讓孩子去打電話詢問(wèn)天氣情況等。現(xiàn)在我園大班就已經(jīng)針對(duì)這方面的習(xí)慣進(jìn)行專門(mén)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，比如在學(xué)寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的字和拼音時(shí)，不要求快多，只要求姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、工整。幼兒園其實(shí)從小班開(kāi)始就進(jìn)行這方面的培養(yǎng)了，到了大班我們會(huì)著重加強(qiáng)生活能力的培養(yǎng)。做好幼小銜接工作的有效措施一、培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往（先從心里上過(guò)渡）因?yàn)橛變簩?duì)小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，與他入學(xué)后的適應(yīng)能力關(guān)系很大。其實(shí)，要想幼兒很快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，一般說(shuō)來(lái)，在大班下學(xué)期，除了通常的幼兒園的活動(dòng)和游戲，教師可以給幼兒安排一些類似小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，如集體授課學(xué)習(xí)某些預(yù)備性知識(shí)，諸如認(rèn)識(shí)拼音字母的形狀和讀音，認(rèn)識(shí)數(shù)字和學(xué)寫(xiě)數(shù)字，學(xué)寫(xiě)自己的名字，認(rèn)讀一些生活中常見(jiàn)的漢字等。 包括一些精細(xì)動(dòng)作，如折紙、拼圖等，還包括身體的運(yùn)動(dòng)，跳繩、跳舞、踢毽子等等。如果孩子沒(méi)上過(guò)學(xué)前班，或者老師問(wèn)的問(wèn)題他不會(huì)，怎么能自信，怎么能得到老師的肯定。從行為習(xí)慣上孩子有了一個(gè)很大的進(jìn)步，從知識(shí)量的儲(chǔ)備上，孩子更是不一般，沒(méi)上過(guò)學(xué)前班的孩子，漢字書(shū)寫(xiě)和拼音是普遍比較弱的，少量