一年級(jí)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)圖形聽(tīng)課評(píng)課稿(完整版)
【正文】 毀滅 灌溉 淹沒(méi) 機(jī)器 災(zāi)難）自己試讀詞。教師用書(shū)后的關(guān)盤(pán)是一個(gè)非常寶貴的教學(xué)資源，對(duì)它進(jìn)行合理運(yùn)用，可以有效地幫助學(xué)生建立完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，本節(jié)課中，倪老師就是以此為依托，從而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，極大地方便學(xué)生對(duì)相關(guān)立體圖形進(jìn)行建模，提高了課堂實(shí)效。用樹(shù)葉蓋住圖形的一部分，讓學(xué)生來(lái)猜，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加深對(duì)這些平面圖形的認(rèn)識(shí)，練習(xí)的設(shè)計(jì)圍繞這教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)。本節(jié)課的目標(biāo)制定，符合《2011版小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段目標(biāo)的內(nèi)容，并且符合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，能夠從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師在結(jié)課時(shí)的 “不能亂花錢、撕錢” 的提示，很自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)護(hù)人民幣的教育，富德育于教學(xué)中。課堂成為學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的場(chǎng)所。教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)效果反饋時(shí)質(zhì)疑不夠到位。在檢查學(xué)生掌握知識(shí)的反饋時(shí)，（1）教師采用學(xué)生最身邊實(shí)物讓學(xué)生辨認(rèn)，如：?jiǎn)柦淌依锬男┦情L(zhǎng)方形、正方形、三角形？這樣使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活、服務(wù)于人類。（一）、教法上。結(jié)合了生活實(shí)際。（2）讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)、三角形，這不但加深了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)生的操作努力。如：教師出示圖形讓學(xué)生說(shuō)“哪個(gè)是長(zhǎng)方形？哪個(gè)是正方形？哪個(gè)是三角形？哪個(gè)是圓？”后沒(méi)有問(wèn)學(xué)生：“你是怎樣想的？”。智障教育的教學(xué)原則中很重要的一項(xiàng)就是情景性原則。當(dāng)然這堂課也有值得推敲的地方：讓學(xué)生操作的過(guò)程中放手再大一點(diǎn)：可以角色扮演，讓扮演買東西的學(xué)生說(shuō)要買什么，扮演售貨員的學(xué)生說(shuō)要多少錢，買東西的學(xué)生付款，然后再進(jìn)行模擬,可能效果會(huì)更好。二、教學(xué)目標(biāo)實(shí)施“創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入”環(huán)節(jié)能夠激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為接下來(lái)學(xué)生探索新知作了非常好的鋪墊，同時(shí)也有利于實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。圖片欣賞和小小設(shè)計(jì)師著這兩個(gè)環(huán)節(jié)是“體會(huì)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓在生活中的普遍存在和廣泛運(yùn)用，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)中的美，滲透審美情趣教育”這一教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)施。練習(xí)設(shè)計(jì)富有童趣，學(xué)生積極性較高。找小老師領(lǐng)讀。因?yàn)檎n文是以第一人稱的形式出現(xiàn)，所以教師可以利用語(yǔ)言藝術(shù)將每一位學(xué)生帶入文本。比如可以利用頭飾分角色，可以加動(dòng)作表演，第二段，第三段，第四段完全可以扶持學(xué)生分組學(xué)習(xí)、展示朗誦、交流理解，并且可以陪著背景音樂(lè)，圖片有感情的指導(dǎo)朗讀等等。（游戲設(shè)計(jì)可以是翻紙牌、拋魔方、摘果子、抽詞卡??也可以結(jié)合課文內(nèi)容做成課件“魔術(shù)”的形式展示魔術(shù)師大變?cè)~語(yǔ)等，體現(xiàn)“變”的過(guò)程，一方面集中注
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