怎樣有效的提高低年級音樂課堂教學(xué)的效率(完整版)
【正文】 的教學(xué)方式是先識譜、后唱歌，通常情況下，針對有一定識譜能力的學(xué)生，使用這種教學(xué)方式，可起到良好的效果。為此我對自己的教學(xué)安排做了相關(guān)的調(diào)整，我通常把師生問候、練聲及復(fù)習(xí)前一首曲目的時(shí)間把握在前5分鐘。音樂反思性教學(xué)則是指運(yùn)用教育教學(xué)的有關(guān)理論，對課堂教學(xué)的教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行科學(xué)的分析和思考，從中歸納出成敗得失，為不斷優(yōu)化后續(xù)教學(xué)提供重要的條件。記得在第一節(jié)音樂課的時(shí)候，因?yàn)槲也]有很好了解低年級學(xué)生的心理特征，在上課后15分鐘還沒有進(jìn)入主題，使課堂出現(xiàn)鬧哄哄的情況，當(dāng)時(shí)我只會發(fā)脾氣，所以最后使得學(xué)生和教師也出現(xiàn)比較僵的情況。剛開始我對這情況并沒有摸著頭腦，還以為是他們偷懶。再通過讓學(xué)生唱歌，在不知不覺中解決了歌譜上的難點(diǎn)，是學(xué)生在識譜時(shí)降低難度，讓學(xué)生感覺識譜并不太難，從而增強(qiáng)其自信心，加深對音樂的熱愛。因此在音樂課上，老師應(yīng)該不斷創(chuàng)造更大的空間讓學(xué)生們自主發(fā)揮，讓學(xué)生互動，而最終達(dá)到自己的教學(xué)目的。反復(fù)地練習(xí)幾遍，學(xué)生便很快把節(jié)奏和樂器配合起來。在這學(xué)期里，我收獲了很多。沒有對教材的深入挖掘和準(zhǔn)確把握，教學(xué)只能成為無本之木，無源之流。低年級學(xué)生感知目的性較弱,導(dǎo)致他們的感知常常跟著興趣走。我的發(fā)言完畢，不妥之處望大家提出寶貴意見?；卮鸬幂^差的學(xué)生，盡量不要用否定性語言加以評價(jià)，而是適當(dāng)降低問題難度，引導(dǎo)學(xué)生正確回答，并進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到老師熱切的期望。我的一切都來源于音樂的啟發(fā)。若能長期堅(jiān)持下去，憑著幾個(gè)穿針引線的問題，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力，又有效的提高了課堂教學(xué)效率。深入研究，認(rèn)真?zhèn)湔n。堅(jiān)決去掉可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)合理調(diào)整各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，課前的20—25分鐘是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間，所以新知的教學(xué)必須要在課前的20—25分鐘內(nèi)完成。怎樣才能以最少的時(shí)間和精力，獲取最佳的課堂教學(xué)效呢？一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)分層要求。（1）學(xué)生是否具備了新知學(xué)習(xí)所必須的認(rèn)知基礎(chǔ)？（2）學(xué)生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人數(shù)、內(nèi)容、程度怎樣？（3）那些內(nèi)容學(xué)生自己能學(xué)會？那些內(nèi)容需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？ 只有準(zhǔn)確了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，只有有了全體學(xué)生的實(shí)質(zhì)性參與，才能真正提高課堂教學(xué)的效率。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，使他們自覺、主動、深入地參與到學(xué)習(xí)活動之中。但實(shí)際的教學(xué)中，我們不能完全拘泥于教材，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性地用好教材。盡可能多給學(xué)生一定思考的時(shí)間、多給學(xué)生一點(diǎn)活動的空間，多給一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會；讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一點(diǎn)成功的 體驗(yàn)。只要我們的教學(xué)能從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，緊緊抓住幾個(gè)重要環(huán)節(jié)之間的相互聯(lián)系，相信一定會探索出一條更好的提高課堂教學(xué)效益的新路來！。例如在教學(xué)軸對稱圖形這一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“照鏡子”的游戲，找兩個(gè)學(xué)生，面對學(xué)生，一位假裝照鏡子，另一位模仿他在鏡子里的動作。通過實(shí)際操作，學(xué)生很快就掌握了計(jì)算長方體表面積的方法。所以問題情境的趣味性、啟發(fā)性、開發(fā)性、引領(lǐng)性便成了學(xué)生能否真正參與學(xué)習(xí)活動的前提和基礎(chǔ)。以“趣”為首，切實(shí)調(diào)動學(xué)生參與活動的內(nèi)部動力。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：只要提供恰當(dāng)材料，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。事實(shí)證明，滿堂灌的教學(xué)效益是極低的，不斷反思、永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)要不斷反思，調(diào)整教法，增強(qiáng)教學(xué)的適應(yīng)性，任何優(yōu)秀教師都不是天生的，他們都是在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、探索，逐步成長起來的。人常說“臺上一分鐘，臺下十年功”。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新
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