【正文】 的指導(dǎo)。教師在課堂的指導(dǎo)藝術(shù)主要體現(xiàn)如下：設(shè)計合理?？傊纫隙▽W(xué)生的深度挖掘和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，又不能偏移既定目標(biāo)，費時費力過多。例如我們開發(fā)的以運動項目和游戲相結(jié)合來呈現(xiàn)的主題《田徑、游戲》教學(xué)單元；通過有組織、有目的的教學(xué)活動，有助于學(xué)生完整的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和構(gòu)建知識技能，提高學(xué)生對所學(xué)體育知識、技能的綜合應(yīng)用能力。另一方面，教學(xué)設(shè)計中沒有問題的設(shè)計，學(xué)生只能簡單地完成教師預(yù)定的、統(tǒng)一的教學(xué)和練習(xí)。通過第課次逐步推進(jìn)，最終完成教學(xué)目標(biāo)。這也就要求在安排教材內(nèi)容時，應(yīng)合理搭配不同性質(zhì)、不同強(qiáng)度、適宜數(shù)量。如：安排時間讓學(xué)生們觀看運動項目教學(xué)片或利用照片和圖片進(jìn)行教學(xué)輔助。在備課和教學(xué)時關(guān)注一些重要的問題并能夠加以順利地解決。積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，投身到新課改的大潮中，用新的教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，與學(xué)生一起搞好高中的歷史教學(xué)，這是每一個歷史教師的愿望。備課時不但不能忽略了核心要素，而且要將核心要素加以梳理，以使其更為清晰。我們來梳理一下“經(jīng)濟(jì)特區(qū)”這個歷史概念，應(yīng)包括三個方面：（1）特區(qū)是怎么發(fā)展的，如何有步驟地逐漸展開，這是過程要素，上面說的 那位老師已經(jīng)講到了；（2）重要的政策要素，即給予特殊的政策，如引進(jìn)外資、設(shè)備和經(jīng)營方式，在資金、稅收、出口等方面給予優(yōu)惠政策；（3）還有格局要素，即形成了多層次、寬領(lǐng)域、全方位的開放格局。而背景知識又不可能占用過多的講述時間，因此教師在備課時對其進(jìn)行梳理，把要素整理出來，是有必要的。新高中歷史課程的教學(xué)要注意加強(qiáng)各模塊之間的聯(lián)系。再如，必修三中的中國古代文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展，其中有元曲、明清小說的興盛，這不僅是文學(xué)體裁的變化問題，而且與市民階層與大眾文學(xué)的問題有關(guān)系，這就與必修二的有關(guān)內(nèi)容相關(guān)，即都市經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易的發(fā)展，擴(kuò)大了市民階層，而市民階層的文化需求又促進(jìn)了戲曲和小說的興盛。歷史事物的內(nèi)在性質(zhì)和外在表現(xiàn)都有著自身的特點，把握這些特點，是歷史認(rèn)識的一個主要的方面?？梢姡攸c的認(rèn)識是教學(xué)的要求和目標(biāo)之一。代議制的特點是有法律的保障、議會的權(quán)力、政府的作用，體現(xiàn)出權(quán)力的均衡，通過民主化、法律化、制度化、程序化等，明晰權(quán)利以制衡權(quán)力，以限制最高統(tǒng)治者濫用行政權(quán)力。同時，不斷融入外來風(fēng)格，如隋唐五代的繪畫吸收了印度、波斯等美術(shù)風(fēng)格。在高中歷史課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，寫到影響有 14處、意義有 15處、作用有 10處、地位有 3處，可見這是課標(biāo)對教學(xué)的要求。又如，必修三中的中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變，有些內(nèi)容是過去教學(xué)中不大涉及到的，教師在備課時需要重新進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。（3）理學(xué)提倡個人修養(yǎng)，講求綱常倫理，提倡忠孝節(jié)義，扭轉(zhuǎn)了唐末五代以來混亂的社會風(fēng)氣，推進(jìn)了重視道德的社會新風(fēng)尚，對國人的觀念和行為產(chǎn)生極大的影響。但是我們知道，純粹的“探究”或“講授”都不能產(chǎn)生良好的效果，還是將二者有機(jī)結(jié)合好。第 1 頁二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，必然引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。一堂好課是需要反復(fù)思考和錘煉的。它是一門運用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。第四，教學(xué)設(shè)計是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計一般來講，有教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析、課型、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)反思等元素?？尚行栽瓌t教學(xué)設(shè)計要成為現(xiàn)實，必須具備兩個可行性條件。①教學(xué)設(shè)計中必須有：教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)課題）、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點、板書設(shè)計（）、主要教學(xué)方法、教學(xué)工具、各階段時間分配、教學(xué)過程（5個環(huán)節(jié)）、教師活動、學(xué)生活動、各階段設(shè)計意圖、課后評價與反思等內(nèi)容?！泵恳还?jié)課教學(xué)設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容要有具體的章、節(jié)的名稱，說明本節(jié)課的內(nèi)容，在本學(xué)段教材中的具體位置。復(fù)習(xí)課是以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識 為目的的課。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。知識目標(biāo)中，常用“知道”、“了解”、“理解”等詞語來表述。(六)教學(xué)難點 應(yīng)為學(xué)生在本節(jié)課中難以理解和接受的地方。在課堂教學(xué)過程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學(xué)生去活動、去體驗。復(fù)習(xí)提問的最后一個問題，通常設(shè)計為與本節(jié)新課內(nèi)容緊密相關(guān)的問題。）內(nèi)容對題目，結(jié)構(gòu)要清晰。知識與技能，準(zhǔn)確加精巧。三是為下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作鋪墊，也可以作為下一節(jié)課的復(fù)習(xí)提問的內(nèi)容。在課堂實施的過程中，也要根據(jù)實際的課堂教學(xué)情況的變化而變化，能夠靈活多變地、輕松自如地駕(ji224。)課堂，不拘于教學(xué)設(shè)計。例如：為新知識的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。（4）總結(jié)歸納：（3～5分鐘）重溫結(jié)構(gòu)點題目，從具體實例中上升到對知識結(jié)構(gòu)化認(rèn)識。特殊到一般，規(guī)律推普遍。例如：《數(shù)據(jù)的導(dǎo)入》 從復(fù)習(xí)文字處理的表格中的單元格的名稱，引申到電子表格中單元格的名稱。o)冶(yě)法、任務(wù)驅(qū)動法、交流法、互動法、練習(xí)法、開放方式教學(xué)法等。對于不同的地區(qū)、學(xué)校教學(xué)環(huán)境和學(xué)生，教師在講授同一節(jié)課的內(nèi)容時，教案中設(shè)置的教學(xué)難點也會有所不同。情感目標(biāo)中，常用“體會”、“體驗”、“感受”、“認(rèn)識”等詞語來表述（見《課標(biāo)》）。一堂成功的課是目標(biāo)明確、妥當(dāng)、主次分明的課，教師要能夠善于確定有效目標(biāo)，要善于將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)生對達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望，從而積極主動地學(xué)習(xí)。檢查課、測驗課是以檢查學(xué)生掌握知識和技能程度為目的的課。分析教學(xué)內(nèi)容是為了規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度及教學(xué)內(nèi)容各部分的聯(lián)系，回答“學(xué)什么”的問題。同一個教學(xué)內(nèi)容，在同一時期，不同的教師設(shè)計的教學(xué)設(shè)計形式可以不同。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點、已有知識基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。四、教學(xué)設(shè)計的方法教學(xué)設(shè)計要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的；根據(jù)教學(xué)目的，進(jìn)一步確定通過哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到教學(xué)目的，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”；要實現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)”；要對教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評價，根據(jù)評價的結(jié)果對以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。二、教學(xué)設(shè)計的定義加涅曾在(教學(xué)設(shè)計原理)(1988年)中界定為：“教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。第一，教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。我經(jīng)過反復(fù)考慮，認(rèn)為由對數(shù)概念可直接得出指數(shù)式與對數(shù)式的互化，二者中間強(qiáng)行加入常用對數(shù)和自然對數(shù)的概念，會使教學(xué)顯得生硬，在一定程度上破壞了知識的連貫性，常用對數(shù)與自然對數(shù)的概念較簡單也較獨立，不妨放在最后輕微地點一下就行了。但學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，只要我們堅持做下去，必然會收到良好的效果，最終是學(xué)生學(xué)會探究、學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)會探究，自己能獲得一部會知識了，不正達(dá)到了“教是為了不教”的目標(biāo)了嗎？老師講得少了，老師自己的負(fù)擔(dān)也減輕了，上課輕松了，兩全齊美。而提倡的綱常倫理對社會發(fā)展也有著嚴(yán)重的束縛，尤其是「存天理，滅人欲」的禮教，更抑制了人們追求自由的向往，成為禁錮思想的枷鎖。（2）儒家學(xué)說被定為一尊，既成為國家政治的正統(tǒng)思想，又成為學(xué)術(shù)思想的主流，對此后兩千多年中國的社會和學(xué)術(shù)發(fā)展影響至深。（2）規(guī)模較大，生產(chǎn)力水平較高，集中了優(yōu)秀的技術(shù)，對手工業(yè)的發(fā)展起著重要作用。宋代以后，繪畫作品成為商品。又如，必修二中有中國古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容，其特點是什么？這在有的教材中并未講清楚，需要教師進(jìn)行歸納。中國古代政治制度大致分為兩個階段，首先是商周的政治制度，其特點的表現(xiàn)是：血緣關(guān)系、宗族統(tǒng)治、等級秩序，實行“親貴合一”“家國同構(gòu)”，用族權(quán)來維護(hù)王權(quán)，實行奴隸主貴族統(tǒng)治。新高中歷史課程采用專題的編排方式，在內(nèi)容上有不少是涉及歷史制度、歷史現(xiàn)象、歷史格局、歷史發(fā)展趨勢等。建構(gòu)起這樣的聯(lián)系，學(xué)生對歷史的觀察與思考就更加全面。一方面重大的歷史事件和歷史現(xiàn)象會在政治、經(jīng)濟(jì)與文化上都有所體現(xiàn)，現(xiàn)在的模塊將這些分割了，就需要我們再將其組合起來，使學(xué)生最終能夠形成完整的歷史概念；另一方面，在歷史上，政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展與變化是相互影響的，相互作用的，也需要揭示出這種相互的關(guān)聯(lián)。二、建構(gòu)歷史的聯(lián)系歷史的發(fā)生和發(fā)展，不是孤立進(jìn)行的，歷史的聯(lián)系往往是多方面的和深遠(yuǎn)的。新高中是專題式的編排方式，教師在對知識的核心要素進(jìn)行梳理時，還要特別注意到對過程要素的梳理，從而將跳躍的、分散的核心內(nèi)容串聯(lián)起來。尤其是新高中歷史課程分為多個模塊，同一件史事可能會以不同的角度出現(xiàn)在不同的模塊中，但只要我們將這件史事構(gòu)成的基本的、核心的要素把握好，掌握了知識的整體架構(gòu)，就可以自如地從不同的側(cè)面來闡釋這一史事。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在 “基本理念 ”中寫道：“ 通過歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識，汲取歷史