【正文】 ．假如當(dāng)時(shí)你也在場，你會(huì)怎樣想，怎樣做？（引導(dǎo)動(dòng)腦筋想辦法，求異思維）假如你是得救的小朋友，你會(huì)怎么說？假如你是邊上的小朋友，你會(huì)對司馬光說些什么？假如你是落水小朋友的父母，會(huì)對司馬光說些什么？4．從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個(gè)小朋友？想對他說什么話？(把“會(huì)想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。（4）這么漂亮的一口缸司馬光這樣用力把它砸破，想干什么？（想砸缸──想救人）①引入學(xué)習(xí)第3自然段，得出結(jié)論：這時(shí)候不救人，一件危險(xiǎn)的事就要發(fā)生了?？焖僭僮x一遍課文，邊讀邊在每個(gè)自然段前標(biāo)上序號(hào)。）（2）小朋友們聽得真仔細(xì)，今天所學(xué)的課文就是寫司馬光小時(shí)候的故事，打開書找找課文哪句話也是介紹司馬光的。在教到課文結(jié)尾處，我讓學(xué)生發(fā)散想像：“假如你是那個(gè)落水小朋友，脫險(xiǎn)后會(huì)對司馬光說些什么？”學(xué)生首先想到的是說些感謝之類的話，我再問：“假如你是邊上的小朋友之一，看到司馬光救出了小伙伴，肯定很高興，那會(huì)對司馬光說些什么？”學(xué)生這是就會(huì)想到說些夸獎(jiǎng)之類的話，我再發(fā)問：“假如你是那個(gè)落水小朋友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會(huì)對司馬光說些什么？”學(xué)生就會(huì)說出一些感謝兼夸獎(jiǎng)的話。在小朋友“砸”得不亦樂乎時(shí)，我又設(shè)計(jì)了：“這么漂亮的一口大缸司馬光為何要把它砸破？”來引出故事的原因，指導(dǎo)學(xué)生讀出別的小朋友焦急，慌張的語氣，別的小朋友會(huì)怎樣叫喊，學(xué)一學(xué)，喊一喊。在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我在課的一開始設(shè)計(jì)了讓古代的司馬光超越時(shí)空以學(xué)生朋友的身份出現(xiàn)在今天，并準(zhǔn)備了司馬光自我介紹的錄音，來拉近古今間的距離，使其產(chǎn)生親切感。因此，在課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生自讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書讀懂課文的內(nèi)容，想象課文的情境。正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文，體會(huì)司馬光勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。讓我們了解到小時(shí)候的司馬光聰明機(jī)智，遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。小組代表講故事，師生評議交流。）（二）用自己的話講故事：借助注釋和課文插圖，利用自己原有的語文知識(shí)，就能讀懂文言文課文的句子意思了。五、小結(jié)：（學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)能力點(diǎn)）六、會(huì)認(rèn)讀的字認(rèn)字的評價(jià)與詞語表詞語讀記（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正（二）認(rèn)字評價(jià)（注：所出示的字脫音節(jié)，關(guān)注學(xué)習(xí)慢的學(xué)生）作業(yè)設(shè)計(jì)朗讀課文，背誦課文。（板書：沒水中）眾/皆/棄去：其他的同伴全部不管跑掉了。但是這篇課文朗讀起來，句子中間的停頓為什么會(huì)出現(xiàn)一個(gè)字就停頓的現(xiàn)象呢？我們把課文的句子變成現(xiàn)代的語言，了解了句子的意思，就能知道為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象了。：借助PPT的停頓提示，自由練習(xí)朗讀課文。句子中間以詞語或短語停頓，文言文的朗讀停頓的要求與我們學(xué)過的課文的要求是相同的，但是，由于文言文的語言與現(xiàn)代語言有差異，所以讀起來，會(huì)感覺又不一樣。指名朗讀課文，評議是否讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字，不回讀，聽的同時(shí)繼續(xù)思考預(yù)習(xí)任務(wù)3。（3）“跌、棄、持”口頭組詞。（1）輕聲朗讀課文，遇到不會(huì)讀的字，拼讀一下字上的音節(jié)，看看自己能不能將課文朗讀下來。預(yù)設(shè)：通過課題，我知道課文要表現(xiàn)司馬光的美好品質(zhì)。那么，誰還記得這個(gè)單元的兩個(gè)主要學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？（指名回答）是的，這兩個(gè)主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：帶著問題默讀，理解課文意思；學(xué)習(xí)寫一件簡單的事。教學(xué)準(zhǔn)備：教師：“司”等5個(gè)會(huì)認(rèn)讀的字的字卡（不注音），教學(xué)PPT。但是對于古代書面語學(xué)習(xí)而言，學(xué)生并不是完全沒有基礎(chǔ)的，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了相當(dāng)數(shù)量的古詩以及古代的名人名言，這些古詩、名言，在語言上與文言文是有相同之處的，這是教學(xué)要充分利用的有利條件。“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓”，既提出了朗讀目標(biāo)，也指出了教學(xué)的方式方法。四、總結(jié)?；卮饐栴}，結(jié)合練讀。課堂作業(yè)第4題。別的小朋友都慌了，司馬光怎么樣？（板書：沒有慌）當(dāng)時(shí)司馬光心里會(huì)怎么想呢？（司馬光心里會(huì)想：小朋友掉進(jìn)缸？拿塊石頭把缸砸破，讓水流出來，不就可以把小朋友就出來了嗎？）1書上哪一節(jié)是寫司馬光砸缸救人的？1指名讀第四節(jié)。完成課堂作業(yè)第2題。si za gang hai hou diao bie 司馬光 砸缸 孩子 古時(shí)候 掉 別的huang na na han jiu po liu慌 了 拿起 那口缸 喊著 就 砸破 流出來(de)jiu得 救指名讀準(zhǔn)音。四、教學(xué)生字詞。陽光、燈光的“光”就是這個(gè)光字。學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，會(huì)讀多音字“得”，理解“花園、小心、沒有、石頭、用力”等詞語的意思。）司馬光是古時(shí)候得一個(gè)人的名字。二、范讀課文，初步了解課文內(nèi)容。 指導(dǎo)認(rèn)識(shí)“月、石”兩個(gè)新偏旁。認(rèn)讀生字卡片。哪一部分課文寫了“一個(gè)小朋友不小心掉到大水缸里去了”？（板書：掉到大水缸里）齊讀第二節(jié)。三、課堂練習(xí)。司馬光（ ）一塊石頭，用力（ ）那口缸，幾下子就把水缸（ ）了。找出與這三幅課文插圖相對應(yīng)的課文。把司馬光砸缸救人的故事講給別人聽。，關(guān)鍵是學(xué)生交流后老師的小結(jié)，從而使學(xué)生初步對文言文的語言有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。，初步了解文言文的語言與現(xiàn)代文的不同。我們學(xué)習(xí)的課文《掌聲》，誰能記得課文表現(xiàn)了同學(xué)們和英子什么樣的美好品質(zhì)呢？（指名回答。：指名讀題目；訂正后全班齊讀課題。二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，粗知課文大意（或整體感知課文）（一）指導(dǎo)預(yù)習(xí)：課文是一篇文言文，是古人寫的文章，在語言上，與我們學(xué)習(xí)的其他課文有所不同，但與我們學(xué)習(xí)過的古詩、讀到的古人的名人名言是相同的，比如，很多詞的意思與我們現(xiàn)在是相同的。通過個(gè)別指名檢查等方法，指導(dǎo)讀準(zhǔn)生字讀音。繼續(xù)思考預(yù)習(xí)任務(wù)3。三、學(xué)習(xí)把課文讀通順：但是，這篇課文的朗讀與我們學(xué)過的課文朗讀有什么異同？怎樣才能把課文讀通順呢？誰還記得朗讀除了要注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓外，還要注意什么的停頓嗎？（指名回答。PPT出示朗讀的停頓，訂正是否這樣畫停頓。預(yù)設(shè)：以前課文句子中間的停頓是沒有一個(gè)字就停頓的。）預(yù)設(shè)：群兒/戲/于庭：（司馬光和）幾個(gè)同伴在庭院玩游戲。預(yù)設(shè)：朗讀課文會(huì)出現(xiàn)一個(gè)字就停頓的現(xiàn)象是因?yàn)橐粋€(gè)字就是一個(gè)詞語。2.（PPT出示聽故事交流要求）四人小組講故事，互評交流；推選代表在班上講。預(yù)設(shè)：這件事情表現(xiàn)了司馬光聰明機(jī)智、沉著冷靜的美好品質(zhì)。不同的一般有：（1）以單音節(jié)詞為主；（2）有的詞意思與現(xiàn)在的意思不太一樣，如“登”“迸”：（3）有些語序不太一樣，如“戲于庭”。六、寫字練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)：。根據(jù)文本我定下以下教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字。”因此，教學(xué)中不妨這樣做：讀一讀，重感悟。教材無非是個(gè)例子，教師應(yīng)充分利用文中插圖，情節(jié)的空白處，創(chuàng)設(shè)說話的情境，讓學(xué)生樂說、想說、會(huì)說。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助拼音自己讀一讀課文，培養(yǎng)自學(xué)生字的能力，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的?！庇械恼f：“伸手去拉，把小朋友給拉出來。2．光知道名字還不行，我們還是聽聽司馬光的自我介紹吧！放錄音：小朋友們好，我是古時(shí)候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生好幾百年呢?。?） 聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機(jī)指導(dǎo)了解復(fù)姓，理解“古時(shí)候”當(dāng)學(xué)生說司馬光姓“司馬”時(shí)，隨機(jī)問：那你們姓什么？你呢？他呢？大家都是一個(gè)字的姓，而司馬光他是兩個(gè)字的姓叫復(fù)姓。2．大家聽得那么認(rèn)真，那么你知道故事主要講誰？（學(xué)生回答）3．插圖中，哪個(gè)孩子是司馬光？你是怎么知道的？4．小節(jié)：這是一個(gè)益智小故事，讓我們來讀懂它好嗎？5．自讀課文：要求讀準(zhǔn)字音。①你做這樣的動(dòng)作想說“砸”是什么意思？其余學(xué)生再作補(bǔ)充。小組討論：這些表現(xiàn)能解決問題嗎？（6）繼續(xù)探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？（7）小結(jié)：原來砸缸不是目的，救人才是目的。 2．正確、流利地朗讀課文。 教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)教學(xué)過程一、談話揭題，學(xué)習(xí)生字 這堂課我們要來認(rèn)識(shí)一位古代的小朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）請學(xué)生讀準(zhǔn)”司“。 4．指名分段朗讀課文，其他同學(xué)留心聽，聽后互相評議。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“都、慌、嚇、哭、喊”，啟發(fā)學(xué)生自己分析“嚇、哭、都”的字形。教師首先要肯定學(xué)生們愛動(dòng)腦筋，然后將方法進(jìn)行比較：大家想的辦法基本是讓人離開水，但在當(dāng)時(shí)情況下，缸太大，太重，喊人又來不及，司馬光能及時(shí)想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。 孩：第三筆是“提”，右邊要寫緊湊。 3．補(bǔ)充練習(xí)。生齊讀課題。師范讀，生認(rèn)真聽。遇到不會(huì)的地方用“”標(biāo)出，可以問同學(xué)，也可以問老師。在朗讀中去體會(huì)司馬光的沉著冷靜、肯動(dòng)腦筋。司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)6[教學(xué)目標(biāo)]，把課文讀準(zhǔn)、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，并嘗試背誦。引出課題。這個(gè)故事最早被收錄在《宋史司馬光傳》里。請同學(xué)們借助停頓符號(hào)，跟同桌一起練一練，看看怎樣才能把這篇小古文讀的更好聽，更有節(jié)奏和韻味。（2）一群孩子在庭院里玩耍，是“群兒戲于庭”，一群孩子在公園里玩耍是？（群兒戲于園）一群小鳥在樹林里玩耍是？（群鳥戲于林），本來應(yīng)該是很開心的，可是忽然發(fā)生了一件什么事？（一兒登甕，足跌沒水中。你能分清楚嗎？，他們可能會(huì)做什么？（一兒呼救、一兒大哭、一兒受驚，呆若木雞）“棄去”？：“你何不呼救？何不棄去？”（指名作答）結(jié)論：真是一個(gè)冷靜、鎮(zhèn)定的司馬光，原來你早已經(jīng)想到救人的辦法了。齊讀課文。這也是一篇文言故事，可以運(yùn)用我們今天學(xué)習(xí)到的文言文學(xué)習(xí)方法細(xì)細(xì)品讀。（可相機(jī)講解“司”的寫法：半包圍的字不要包得太嚴(yán)，“一”和“口”向左稍稍露出）（二）活動(dòng)一：讀停頓?！币蝗盒『涸谕ピ豪锿嬗螒?，其中一個(gè)小孩兒登到大甕上面，不小心跌了進(jìn)去，就要被淹沒了。（五）總結(jié)本課學(xué)法：本節(jié)課我們就是用這樣“一讀停頓，二讀理解，三讀思考”的方法讀懂了這篇小古文，感受到了司馬光的美好品質(zhì)。司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)8【教材簡析】本課講的是司馬光小時(shí)候的故事?！灸芰λ仞B(yǎng)點(diǎn)】理解課文的內(nèi)容，感悟到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。通過引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于司馬光的故事培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，也加深了對課文的了解。⑴指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？⑵“古時(shí)候”是指什么時(shí)候？學(xué)習(xí)課文第二自然段。⑴思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？⑵練習(xí)朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。⑶討論司馬光的做法好在哪。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文并背誦課文。請大家打開語文書85頁。反文旁由攴字旁演變過來，在金文中，它就是木棍的樣子，因此，帶有反文旁的字都與棍仗或鞭打有關(guān)。司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)10【教學(xué)目標(biāo)】通過課前預(yù)習(xí)、觀察字形等方法隨文識(shí)記“司、跌”等5個(gè)生字，通過觀察比較寫好“司、庭、跌”3個(gè)生字。但是今天的課文和平時(shí)的課文很不一樣，這是我國古代的人們寫文章的時(shí)候使用的語言，叫作“文言文”。她讀文言文的時(shí)候是不是有些地方做停頓了呀。注釋在哪里出現(xiàn)過？對了，我們在學(xué)古詩的時(shí)候就碰到過。我們一起在來讀讀這半句話。開火車讀。文白對比，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)：剛才那位同學(xué)講這個(gè)故事的時(shí)候用了這么長長的一段話，課文只有短短兩句話，你發(fā)現(xiàn)文言文有什么特點(diǎn)？（自主交流）四、小結(jié)課堂，指導(dǎo)書寫男女生合作讀課文。二、學(xué)生分析根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)過程中不要求過高，只要學(xué)生能夠讀懂課文內(nèi)容，讓學(xué)生知道遇到事要?jiǎng)幽X筋、想辦法和朋友要團(tuán)結(jié)友愛。開放學(xué)生的智力。師：看到課題，你們想知道什么？生：學(xué)生匯報(bào)。討論思考哪幾段寫的是司馬光救小朋友的過程？畫出司馬光和別的小朋友在孩子掉進(jìn)水缸后的不同表現(xiàn)的句子。匯報(bào)。生：認(rèn)讀詞語：司機(jī)、司儀，慌張、慌忙，喊叫、大喊，破壞、破舊。我比小光跑得（）。今天，我們第一次接觸文言文，文言文具有語言簡練的特點(diǎn)。三、看注釋，自解句意文意。②各組提出疑難問題，同學(xué)討論，教師點(diǎn)撥。(如：要舉雙手，要對準(zhǔn)了，要用力等。2．指名讀。板書課題：司馬光二、初讀課文，整體感知播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學(xué)生邊看、邊聽、邊思考。⑶分段讀課文，集體評議、訂正。)⑸花園里有什么？(自由讀。他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。說一說反義詞：師說，生舉卡片。四、實(shí)踐活動(dòng)積累詞匯：⑴找出課文表示數(shù)量的詞。學(xué)生能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。指名答。出示兩者不同的圖片，解釋這兩種都是裝東西的容器，只是在形狀上有所不同，你發(fā)現(xiàn)了嗎？收口為甕，敞口為缸。學(xué)生自由練讀。1不懂字的意思都明白了，那句子是什么意思就不難理解了1學(xué)生自己試著翻譯這兩句話。教學(xué)用具：生字卡片、投影片、小黑板、投影儀。①從前，有個(gè)孩子叫什么？②什么時(shí)候，有個(gè)孩子叫什么？6)在投影片上找出誰是司馬光。④小朋友掉到水缸里了，焦急嗎？用焦急的語氣讀一讀。板書：小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找，學(xué)習(xí)喊。3)有感情地朗讀課文。在導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，我用復(fù)合。司馬光是900多年前的一個(gè)人物。④小朋友們都慌了，如果你在場，你會(huì)想什么辦法救掉在缸里的小朋友？（簡要板書）⑤司馬光怎么做，找出動(dòng)詞，標(biāo)出△。（2）學(xué)習(xí)第三、四小結(jié)。①指名讀課文。教學(xué)過程：第一課時(shí)啟發(fā)談話，揭示課題1)小朋友，今天我們又要學(xué)習(xí)課文了，先請你們看課題：（齊讀）2)（介紹司馬光）司馬光是900多年前一個(gè)很有名的人物，他姓司馬，名光，司馬是復(fù)姓。1再指名有節(jié)奏地讀。1指名答。提示：讀文言文不僅要讀得正確，還要讀出節(jié)奏來。寫了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。教學(xué)難點(diǎn)：通過學(xué)法遷移，讓學(xué)生能初步感受文言文和其他課文在語言上的不同。⑵讀讀說說，看誰說的多？如：司—司機(jī)公司司儀……給“慌、假、別、嚇、塊”組詞。師范寫，學(xué)生觀察，練寫。板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸⑷把自己當(dāng)成司馬光，邊讀邊做動(dòng)作。⑴這時(shí)發(fā)生了一件什么事？學(xué)生自由讀第三段。