【正文】 律”是初中物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。表格水平劃分。13 Cm太大，清晰的邊界很難確定。原因是沒(méi)有前期準(zhǔn)備是不夠的，不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)選擇一個(gè)好的均勻凸透鏡焦距。原因是收集的證據(jù)，如距離是非常不同的，如物距13cm，由于距離25cm，36cm，46cm等不同情況，收縮圖像之間的圖像差異是更大，論論的分析不是一般的困難。一起完成一組數(shù)據(jù)，物距40cm的實(shí)驗(yàn)，記錄演示，學(xué)生將列的字符識(shí)別為記錄。在凸透鏡成像的教學(xué)中，整個(gè)想法是：nn 1評(píng)論舊知識(shí)介紹新的lessonnn 2熱身訓(xùn)練清除障礙3學(xué)生實(shí)踐收集evidencenn分析教師學(xué)生Dialoguenn 5原位實(shí)驗(yàn)開發(fā)。表格利用縱向分割橫向比較。堅(jiān)持做法。四、設(shè)計(jì)完思考全體學(xué)生做九組實(shí)驗(yàn)，可以完成，前期的熱身訓(xùn)練解決。全班重新做了物距17cm的實(shí)驗(yàn)，全班九個(gè)小組，有兩個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)據(jù)結(jié)果（像距一樣）與原來(lái)的實(shí)驗(yàn)一致，這就驗(yàn)證了我當(dāng)堂課的判斷方向是正確的。實(shí)驗(yàn)快速進(jìn)行。完成熱身訓(xùn)練時(shí)，用了15分鐘，這時(shí)間用的值得。第一篇：八年級(jí)物理《凸透鏡成像規(guī)律》教學(xué)反思[大全]八年級(jí)物理《凸透鏡成像規(guī)律》教學(xué)反思設(shè)計(jì)上有空間，操作時(shí)有余地。在這個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行了找像的訓(xùn)練，明確像的概念和找像的方法，明確了物距、像距的概念和讀取記錄物距像距的技巧。到第34分鐘的時(shí)候，9組實(shí)驗(yàn)全部完成。但是兩個(gè)與原來(lái)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)一樣的小組測(cè)出的像距仍然是不一樣的，凸透鏡焦距不一樣。堅(jiān)持這種做法，學(xué)生的活動(dòng)中越來(lái)越熟練，實(shí)驗(yàn)技能得到提高。焦距和二倍焦距直接給學(xué)生，說(shuō)明焦距是凸透鏡的重要的參數(shù)，在分析論證的過(guò)程中，劃定物距和像距的范圍以f和2f為界點(diǎn)（之處這兩個(gè)點(diǎn)的重要性，也為焦點(diǎn)分虛實(shí)，二倍焦距分大小打下埋伏）首先是像的虛實(shí)分兩類，對(duì)照找物距的范圍區(qū)間。最后成實(shí)像的像距的連續(xù)變化和物距的連續(xù)變化的關(guān)系，充分利用收集到的數(shù)據(jù)得到更多的信息。在實(shí)踐中，1,2是非常流暢，為3打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，給學(xué)生完成真實(shí)圖像的縮小，放大圖像的六組實(shí)驗(yàn)只花了22分鐘。在熱身訓(xùn)練的學(xué)生沒(méi)有人留下來(lái)下一步打下堅(jiān)實(shí) 所有學(xué)生在7分鐘內(nèi)完成了六組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)。為了保持原始證據(jù)不能分析得出結(jié)論，修正后的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)需要很多時(shí)間，雖然類再次從17,18 cm做對(duì)象的兩種情況，但差異仍然存在。第三，思考的主題，清理messnn選擇從前后的距離夾具 由兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組收集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與測(cè)量結(jié)果一致，恢復(fù)了一小部分情況，但分析和演示問(wèn)題4,5用于改變物體之間的距離沒(méi)有反映。材料從17厘米，16厘米，15厘米或14厘米的距離，更適當(dāng)。獲得物距和圖像距離之間的距離，并且比較每種圖像的物距與圖像距離之間的關(guān)系。我認(rèn)為，教學(xué)的策略并不在于教師有沒(méi)有講清、講透，而是看教師有沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)獲取知識(shí)，樂(lè)于探究。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學(xué)生再思考回答。這樣可以將20分鐘左右的授課時(shí)間壓縮到10分鐘以內(nèi)，提高課堂的容量和學(xué)生的思維深度及高度。但是由于這是學(xué)生的第一次自己主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還缺乏一定的實(shí)驗(yàn)技能，在探究過(guò)程中離不開老師的及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師要加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)。以后應(yīng)在探究前講清探究的步驟和探究過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。設(shè)計(jì)出符合實(shí)驗(yàn)任務(wù)的數(shù)據(jù)記錄表，然后將四組同學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整合匯總，方便了學(xué)生的數(shù)據(jù)分析，使絕大部分同學(xué)能夠比較輕松得出規(guī)律。運(yùn)用了燈泡、凸透鏡和白板模擬照相機(jī)和投影儀作為觀察像的重要器材，也是為了便于引導(dǎo)學(xué)生在后面實(shí)驗(yàn)中如何將像成在光具座的光屏上。（4）第四組實(shí)驗(yàn)：總結(jié)完成實(shí)像的三條定律后，對(duì)于部分學(xué)生在第一組實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的疑問(wèn)：如果蠟燭靠的很近找不到像。也為下節(jié)課做好充分的準(zhǔn)備。我認(rèn)為這節(jié)課的成功主要有以下幾個(gè)方面：：從學(xué)生簡(jiǎn)單易操作的活動(dòng)出發(fā)，設(shè)置問(wèn)題情景。考慮到學(xué)生之間的差異，我采用的是“半開放式探究”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的要求。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)按照新的教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，反復(fù)推敲每一個(gè)問(wèn)題，仔細(xì)琢磨每一個(gè)細(xì)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。由于物體通過(guò)凸透鏡所成的像的性質(zhì)與物距有關(guān)，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關(guān)，凸透鏡的焦點(diǎn)、焦距比較抽象，所以在引課前，設(shè)計(jì)了蠟燭成像的演示實(shí)驗(yàn)讓每為學(xué)生大致了解凸透鏡能成各種像的39。然后，再放手讓學(xué)生觀察減小物距時(shí)，像的變化情況，并概括出另兩條成像規(guī)律。一、創(chuàng)設(shè)情景 提出問(wèn)題提出問(wèn)題是認(rèn)識(shí)的開始，教師要讓學(xué)生敢于提問(wèn)，就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題的空間和方法，營(yíng)造發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的氛圍，創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情景。三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 探究新知為了節(jié)省時(shí)間，增大演示的可見度，可以先把怎樣使用光具座制成視頻，介紹光具座及刻度尺，導(dǎo)軌中間放置凸透鏡，兩邊分別放置蠟燭及光屏，點(diǎn)燃蠟燭，將蠟燭放在某個(gè)位置，燭焰通過(guò)凸透鏡就可以成像。凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思9一、教學(xué)準(zhǔn)備：由于凸透鏡成像規(guī)律知識(shí)是光學(xué)部分的重點(diǎn)內(nèi)容，所以我采用學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣能加深學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生思考提供大量感性材料，減輕學(xué)生抽象思維難度。在做凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)是，部分學(xué)生預(yù)習(xí)不充分。我對(duì)前者處理是采用歸納規(guī)律時(shí)出現(xiàn)不同結(jié)果，再反思數(shù)據(jù)獲得是否合理；對(duì)后者處理是一定教會(huì)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)找規(guī)律的方法，再讓學(xué)生分組得結(jié)論，結(jié)論得出多少視時(shí)間隨機(jī)而定。凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思11“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。課堂教學(xué)要及時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。教材的安排是講完《透鏡》之后，再講《生活中的透鏡》，最后才講《凸透鏡成像規(guī)律》。引課時(shí)，回顧凸透鏡是照相機(jī)、投影儀和放大鏡上的重要部件，它們的工作就是靠凸透鏡能使物體成像的。凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思15“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。所以本節(jié)課在探究活動(dòng)開始時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，從而提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，本課教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程為：通過(guò)凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師進(jìn)行歸納指導(dǎo)；教師和學(xué)生共同探究，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過(guò)實(shí)驗(yàn)思考，應(yīng)用生活實(shí)例，加深對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解。凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，再結(jié)合成像光路圖更容易得出規(guī)律。我認(rèn)為，教學(xué)的策略并不在于教師有沒(méi)有講清、講透，而是看教師有沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)獲取知識(shí)，樂(lè)于探究。體驗(yàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。通過(guò)教師示范，讓學(xué)生再去挖掘其他的關(guān)聯(lián)性質(zhì)就能加深對(duì)該規(guī)律的理解。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，充分利用空間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，幫助他們樹立信心，更好的完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)于拘謹(jǐn)，課堂氣氛不夠活躍。本節(jié)為我校高效課堂教學(xué)模式的一堂展示課，上完課后，我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)做了一下認(rèn)真的反思，我認(rèn)為本節(jié)課的成功之處表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：能認(rèn)真落實(shí)我校高效課堂教學(xué)模式，即：自主學(xué)習(xí)，小組合作，展示點(diǎn)撥，歸納檢測(cè)，讓學(xué)生以濃厚的學(xué)習(xí)興趣參與到學(xué)習(xí)中去。三、我在教學(xué)中的做法：把得到的數(shù)據(jù)分析結(jié)果全部放在一個(gè)成像圖中，用《凸透鏡成像動(dòng)畫》課件向?qū)W生展示凸透鏡成像的連續(xù)變化規(guī)律，形成深刻的印象?；诖耍虒W(xué)中，一方面注意問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探究，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面也注意科學(xué)研究方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，參與教學(xué)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，分析解決問(wèn)題的能力、交流合作的能力。學(xué)生是八年級(jí)的學(xué)生。反思本課教學(xué)中存在的問(wèn)題以及在今后教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題：課前應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真做好本課的預(yù)習(xí)工作，只有做好充分的準(zhǔn)備才能保證本節(jié)課的順利完成（如：了結(jié)探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。所以教師應(yīng)想方設(shè)法把課堂活動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把發(fā)言權(quán)留給學(xué)生。這一節(jié)課學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，積極性高。理解會(huì)更深刻一些。第一組數(shù)據(jù)可以在教師的`引導(dǎo)下完成，第二組數(shù)據(jù)由小組合作完成，接著還可以進(jìn)行物距與像距的變化規(guī)律的探究。所以本節(jié)課在探究活動(dòng)開始時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，從而提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。有的老師的觀點(diǎn)是：分工、分組，按指定數(shù)據(jù)得結(jié)論，節(jié)省時(shí)間，又可以歸納完整規(guī)律；有的意見是先評(píng)估數(shù)據(jù)，再找規(guī)律，得出的規(guī)律才具普遍性；還有認(rèn)為：實(shí)驗(yàn)不能太急，將現(xiàn)象觀察清楚，得出正確數(shù)據(jù)很關(guān)鍵；還有的老師提出：數(shù)據(jù)修正可以馬上驗(yàn)證。二是實(shí)驗(yàn)操