【正文】 律”是初中物理教學(xué)的一個難點。表格水平劃分。13 Cm太大，清晰的邊界很難確定。原因是沒有前期準備是不夠的，不能通過實驗選擇一個好的均勻凸透鏡焦距。原因是收集的證據(jù)，如距離是非常不同的，如物距13cm，由于距離25cm，36cm，46cm等不同情況，收縮圖像之間的圖像差異是更大，論論的分析不是一般的困難。一起完成一組數(shù)據(jù)，物距40cm的實驗，記錄演示，學(xué)生將列的字符識別為記錄。在凸透鏡成像的教學(xué)中，整個想法是：nn 1評論舊知識介紹新的lessonnn 2熱身訓(xùn)練清除障礙3學(xué)生實踐收集evidencenn分析教師學(xué)生Dialoguenn 5原位實驗開發(fā)。表格利用縱向分割橫向比較。堅持做法。四、設(shè)計完思考全體學(xué)生做九組實驗，可以完成，前期的熱身訓(xùn)練解決。全班重新做了物距17cm的實驗，全班九個小組，有兩個小組的實驗據(jù)結(jié)果（像距一樣）與原來的實驗一致，這就驗證了我當堂課的判斷方向是正確的。實驗快速進行。完成熱身訓(xùn)練時，用了15分鐘，這時間用的值得。第一篇：八年級物理《凸透鏡成像規(guī)律》教學(xué)反思[大全]八年級物理《凸透鏡成像規(guī)律》教學(xué)反思設(shè)計上有空間，操作時有余地。在這個環(huán)節(jié)，進行了找像的訓(xùn)練，明確像的概念和找像的方法，明確了物距、像距的概念和讀取記錄物距像距的技巧。到第34分鐘的時候，9組實驗全部完成。但是兩個與原來實驗數(shù)據(jù)一樣的小組測出的像距仍然是不一樣的，凸透鏡焦距不一樣。堅持這種做法，學(xué)生的活動中越來越熟練，實驗技能得到提高。焦距和二倍焦距直接給學(xué)生，說明焦距是凸透鏡的重要的參數(shù)，在分析論證的過程中，劃定物距和像距的范圍以f和2f為界點（之處這兩個點的重要性，也為焦點分虛實，二倍焦距分大小打下埋伏）首先是像的虛實分兩類，對照找物距的范圍區(qū)間。最后成實像的像距的連續(xù)變化和物距的連續(xù)變化的關(guān)系，充分利用收集到的數(shù)據(jù)得到更多的信息。在實踐中，1,2是非常流暢，為3打下堅實的基礎(chǔ)，給學(xué)生完成真實圖像的縮小，放大圖像的六組實驗只花了22分鐘。在熱身訓(xùn)練的學(xué)生沒有人留下來下一步打下堅實 所有學(xué)生在7分鐘內(nèi)完成了六組實驗的現(xiàn)實。為了保持原始證據(jù)不能分析得出結(jié)論，修正后的實驗數(shù)據(jù)需要很多時間，雖然類再次從17,18 cm做對象的兩種情況，但差異仍然存在。第三，思考的主題，清理messnn選擇從前后的距離夾具 由兩個實驗組收集的實驗數(shù)據(jù)與測量結(jié)果一致，恢復(fù)了一小部分情況，但分析和演示問題4,5用于改變物體之間的距離沒有反映。材料從17厘米，16厘米，15厘米或14厘米的距離，更適當。獲得物距和圖像距離之間的距離，并且比較每種圖像的物距與圖像距離之間的關(guān)系。我認為，教學(xué)的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，主動獲取知識，樂于探究。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學(xué)生再思考回答。這樣可以將20分鐘左右的授課時間壓縮到10分鐘以內(nèi)，提高課堂的容量和學(xué)生的思維深度及高度。但是由于這是學(xué)生的第一次自己主動探究實驗，學(xué)生還缺乏一定的實驗技能，在探究過程中離不開老師的及時指導(dǎo)，學(xué)生實驗時，老師要加強巡視和指導(dǎo)。以后應(yīng)在探究前講清探究的步驟和探究過程中應(yīng)注意的問題。設(shè)計出符合實驗任務(wù)的數(shù)據(jù)記錄表，然后將四組同學(xué)實驗數(shù)據(jù)的整合匯總，方便了學(xué)生的數(shù)據(jù)分析，使絕大部分同學(xué)能夠比較輕松得出規(guī)律。運用了燈泡、凸透鏡和白板模擬照相機和投影儀作為觀察像的重要器材，也是為了便于引導(dǎo)學(xué)生在后面實驗中如何將像成在光具座的光屏上。（4）第四組實驗：總結(jié)完成實像的三條定律后，對于部分學(xué)生在第一組實驗中出現(xiàn)的疑問：如果蠟燭靠的很近找不到像。也為下節(jié)課做好充分的準備。我認為這節(jié)課的成功主要有以下幾個方面：：從學(xué)生簡單易操作的活動出發(fā)，設(shè)置問題情景。考慮到學(xué)生之間的差異，我采用的是“半開放式探究”，對學(xué)生進行分層次的要求。在今后的教學(xué)過程中，我會按照新的教學(xué)理念，精心設(shè)計每一節(jié)課，反復(fù)推敲每一個問題，仔細琢磨每一個細節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。由于物體通過凸透鏡所成的像的性質(zhì)與物距有關(guān)，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關(guān)，凸透鏡的焦點、焦距比較抽象，所以在引課前，設(shè)計了蠟燭成像的演示實驗讓每為學(xué)生大致了解凸透鏡能成各種像的39。然后，再放手讓學(xué)生觀察減小物距時，像的變化情況，并概括出另兩條成像規(guī)律。一、創(chuàng)設(shè)情景 提出問題提出問題是認識的開始，教師要讓學(xué)生敢于提問，就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問題的空間和方法，營造發(fā)現(xiàn)和提出問題的氛圍，創(chuàng)設(shè)提問情景。三、設(shè)計實驗 探究新知為了節(jié)省時間，增大演示的可見度，可以先把怎樣使用光具座制成視頻，介紹光具座及刻度尺，導(dǎo)軌中間放置凸透鏡，兩邊分別放置蠟燭及光屏，點燃蠟燭，將蠟燭放在某個位置，燭焰通過凸透鏡就可以成像。凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思9一、教學(xué)準備：由于凸透鏡成像規(guī)律知識是光學(xué)部分的重點內(nèi)容，所以我采用學(xué)生探究實驗方式進行教學(xué)，這樣能加深學(xué)生對這一內(nèi)容的認識，為學(xué)生思考提供大量感性材料，減輕學(xué)生抽象思維難度。在做凸透鏡成像規(guī)律實驗是，部分學(xué)生預(yù)習(xí)不充分。我對前者處理是采用歸納規(guī)律時出現(xiàn)不同結(jié)果，再反思數(shù)據(jù)獲得是否合理；對后者處理是一定教會學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)找規(guī)律的方法，再讓學(xué)生分組得結(jié)論，結(jié)論得出多少視時間隨機而定。凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思11“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學(xué)的一個難點。課堂教學(xué)要及時引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進行探究活動。教材的安排是講完《透鏡》之后，再講《生活中的透鏡》，最后才講《凸透鏡成像規(guī)律》。引課時，回顧凸透鏡是照相機、投影儀和放大鏡上的重要部件，它們的工作就是靠凸透鏡能使物體成像的。凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思15“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學(xué)的一個難點。所以本節(jié)課在探究活動開始時，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動機，從而提出問題、解決問題，本課教學(xué)設(shè)計的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學(xué)生分組討論，設(shè)計實驗方案，教師進行歸納指導(dǎo)；教師和學(xué)生共同探究，從實驗數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過實驗思考，應(yīng)用生活實例，加深對凸透鏡成像規(guī)律的理解。凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學(xué)生分組實驗數(shù)據(jù)實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，再結(jié)合成像光路圖更容易得出規(guī)律。我認為，教學(xué)的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，主動獲取知識，樂于探究。體驗自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的解決問題的能力，增強學(xué)生運用知識能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。通過教師示范，讓學(xué)生再去挖掘其他的關(guān)聯(lián)性質(zhì)就能加深對該規(guī)律的理解。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，充分利用空間，對學(xué)生進行表揚鼓勵，幫助他們樹立信心，更好的完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生回答問題過于拘謹，課堂氣氛不夠活躍。本節(jié)為我校高效課堂教學(xué)模式的一堂展示課，上完課后，我對本節(jié)課的教學(xué)做了一下認真的反思，我認為本節(jié)課的成功之處表現(xiàn)為以下幾點：能認真落實我校高效課堂教學(xué)模式，即：自主學(xué)習(xí)，小組合作，展示點撥，歸納檢測，讓學(xué)生以濃厚的學(xué)習(xí)興趣參與到學(xué)習(xí)中去。三、我在教學(xué)中的做法：把得到的數(shù)據(jù)分析結(jié)果全部放在一個成像圖中，用《凸透鏡成像動畫》課件向?qū)W生展示凸透鏡成像的連續(xù)變化規(guī)律，形成深刻的印象。基于此，教學(xué)中，一方面注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動探究，使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面也注意科學(xué)研究方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦，參與教學(xué)的過程，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力。學(xué)生是八年級的學(xué)生。反思本課教學(xué)中存在的問題以及在今后教學(xué)中應(yīng)該注意的問題：課前應(yīng)要求學(xué)生認真做好本課的預(yù)習(xí)工作，只有做好充分的準備才能保證本節(jié)課的順利完成（如：了結(jié)探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。所以教師應(yīng)想方設(shè)法把課堂活動權(quán)交給學(xué)生，把發(fā)言權(quán)留給學(xué)生。這一節(jié)課學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，積極性高。理解會更深刻一些。第一組數(shù)據(jù)可以在教師的`引導(dǎo)下完成，第二組數(shù)據(jù)由小組合作完成，接著還可以進行物距與像距的變化規(guī)律的探究。所以本節(jié)課在探究活動開始時，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動機，從而提出問題、解決問題。有的老師的觀點是：分工、分組，按指定數(shù)據(jù)得結(jié)論，節(jié)省時間，又可以歸納完整規(guī)律；有的意見是先評估數(shù)據(jù)，再找規(guī)律，得出的規(guī)律才具普遍性；還有認為：實驗不能太急，將現(xiàn)象觀察清楚，得出正確數(shù)據(jù)很關(guān)鍵；還有的老師提出：數(shù)據(jù)修正可以馬上驗證。二是實驗操