【正文】 圖像之間的圖像差異是更大，論論的分析不是一般的困難。13 Cm太大，清晰的邊界很難確定。第三篇：八年級物理《探究凸透鏡成像規(guī)律》教學(xué)反思“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。將知識(shí)過于碎片化，建議可以將成像規(guī)律設(shè)計(jì)制作一個(gè)微視頻，將問題作相對集中的處理，讓學(xué)生可以通過系統(tǒng)的觀看視頻，進(jìn)行全面的綜合的思考，提高學(xué)生全面思考問題和解決問題的能力。由于部隊(duì)學(xué)生對前面所學(xué)的`基礎(chǔ)知識(shí)沒有學(xué)習(xí)好，實(shí)驗(yàn)時(shí)手慌腳亂，導(dǎo)致課堂氣氛有點(diǎn)亂，所以還有一部分學(xué)生沒能得到很好的效果。盡可能地做好鋪墊：如復(fù)習(xí)引入實(shí)像、虛像、焦距，目的是便于引導(dǎo)學(xué)生在后面歸納成像特點(diǎn)和數(shù)據(jù)分析和中能將物距與這兩個(gè)特殊點(diǎn)位置的比較考慮進(jìn)去。只有將所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，才能使其變成自己的東西，所以最后還要讓學(xué)生以社會(huì)生活中的問題為載體，施展自己的才華，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為人類服務(wù)的意識(shí)。：針對初二學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和我所任教普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我對探究過程的設(shè)計(jì)是在學(xué)生整體感知凸透鏡能成各種不同性質(zhì)像的基礎(chǔ)上，再分步探究成像時(shí)物距和焦距的關(guān)系。本課是個(gè)探究實(shí)驗(yàn)課，通過探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程和方法，并學(xué)習(xí)到從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。下面以《探究凸透鏡成像的規(guī)律》的教學(xué)為例，談?wù)勎覀兊淖龇ê腕w會(huì)。有一些學(xué)生對實(shí)驗(yàn)探究的興趣不濃，動(dòng)手能力不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)得出數(shù)據(jù)的速度太慢，所以我們以后還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，加強(qiáng)動(dòng)手能力，致力于學(xué)生整體水平的提高。四、實(shí)施教學(xué)中遇到的問題：學(xué)生探究中錯(cuò)誤數(shù)據(jù)的修正及課堂容量大，規(guī)律不能完整歸納。整個(gè)過程引導(dǎo)過多，留給學(xué)生自主探究思考的機(jī)會(huì)較少，但全部讓學(xué)生探究學(xué)生又會(huì)找不到方向，這要就選取一個(gè)收放點(diǎn)。由于物體通過凸透鏡所成的像的性質(zhì)與物距有關(guān)，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關(guān)，凸透鏡的焦點(diǎn)、焦距比較抽象，所以在引課前，設(shè)計(jì)了讓每組同學(xué)粗略測出凸透鏡的焦距，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到焦距的存在，為以后由記錄的數(shù)據(jù)總結(jié)出規(guī)律做好準(zhǔn)備。欲望。“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。這些性質(zhì)之間有關(guān)聯(lián)，例如正立的像一定是放大的虛像，倒立的像一定是實(shí)像。學(xué)生在講述問題時(shí)，不是特別駕輕就熟，思維不夠開放，可能跟知識(shí)難度較大，學(xué)生沒有特別熟練有關(guān)?？偨Y(jié)出成實(shí)像或虛像時(shí)，當(dāng)物距連續(xù)變化，引起像和像距的變化規(guī)律。學(xué)生對生活中的物理知識(shí)應(yīng)用有較濃厚的興趣?；诖?，教學(xué)中，一方面注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探究，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面也注意科學(xué)研究方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，參與教學(xué)的過程，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力。（2） 處理好探究與知識(shí)落實(shí)的結(jié)合。本課教學(xué)設(shè)計(jì)的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師進(jìn)行歸納指導(dǎo)；教師和學(xué)生共同探究，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過實(shí)驗(yàn)思考，應(yīng)用生活實(shí)例，加深對凸透鏡成像規(guī)律的理解。想一步做一步，沒有按照物距逐漸變小或變大的`順序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不利于找到其中的規(guī)律，增加了總結(jié)規(guī)律時(shí)的思維困難。也充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的以學(xué)生為主體的理念。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中較慢，后面顯得時(shí)間有點(diǎn)緊，沒有得到很好的訓(xùn)練和擴(kuò)展。在探究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，可以實(shí)行完全開放的探究形式，允許學(xué)生在活動(dòng)中犯錯(cuò)誤，走彎路，加深對探究過程的理解和研究方法的掌握。“如何比較像與物體的大??？”讓學(xué)生將前面所學(xué)的知識(shí)遷移到對新問題的探究情境中。這樣一倍焦距分虛實(shí)就能得出。最終確立了這節(jié)課的目標(biāo),學(xué)生應(yīng)掌握的重點(diǎn)內(nèi)容：凸透鏡成像特點(diǎn)與物距、焦距的關(guān)系。課后，我得到以下體會(huì)：本節(jié)課是在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上完成的，符合新課改的要求。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、總結(jié)規(guī)律能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法。效果非常好，堅(jiān)持做到。堅(jiān)持這種做法，學(xué)生越來越熟練的活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)技巧得到了提高。教師統(tǒng)一引導(dǎo)觀察方法虛擬圖像的方式，所有學(xué)生將被觀察?？梢源┎逶谇‘?dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，如，點(diǎn)燃蠟燭找到像觀察，熄滅蠟燭在觀察光屏，沒有蠟燭的像，說明此實(shí)驗(yàn)的物體必須“發(fā)光”或“很亮”的物體。如18cm，看不出大小，還是火苗惹的禍。維持原來的證據(jù)無法分析得出結(jié)論，修正實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)需要有大量的時(shí)間，雖然全班同學(xué)又重新做了物距118cm兩種情況，但是差異依舊存在。由于實(shí)驗(yàn)證據(jù)的采集出了點(diǎn)故障，導(dǎo)致分析與論證環(huán)節(jié)做的不夠充分。當(dāng)中有教師的提問檢查收集的數(shù)據(jù)的真實(shí)性和性的分析，比如物距是40cm時(shí)，像距有14cm、 cm、15cm，像距的采集有差異。其原因是沒有課前準(zhǔn)備不充分，沒有通過實(shí)驗(yàn)選擇好統(tǒng)一的凸透鏡的焦距。表格橫向分割，縱向比較。課程按計(jì)劃進(jìn)行。希望避免這個(gè)問題，解決課堂上的困難有一個(gè)更大的困難。然后像倒立分為兩類，遠(yuǎn)離范圍的物體范圍。反思本課教學(xué)中存在的問題以及在今后教學(xué)中應(yīng)該注意的問題：課前應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真做好本課的預(yù)習(xí)工作，只有做好充分的準(zhǔn)備才能保證本節(jié)課的順利完成（如：了結(jié)探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。由于物體通過凸透鏡所成的像的性質(zhì)與物距有關(guān)，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關(guān)，凸透鏡的焦點(diǎn)、焦距比較抽象，所以在引入課前，設(shè)計(jì)了讓每組同學(xué)粗略測出凸透鏡的焦距，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到焦距的存在，為以后由記錄的數(shù)據(jù)總結(jié)出規(guī)律做好準(zhǔn)備。凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思3合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣、分解教學(xué)難點(diǎn)（1）用放大鏡看書，用老式照相機(jī)照像，放大鏡看遠(yuǎn)處同學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和提出問題的能力。在學(xué)生順利猜想后，再用凸透鏡觀察遠(yuǎn)處的物體，初步驗(yàn)證學(xué)生猜想的正確性。凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思5本節(jié)課是“三、探究凸透鏡成像的規(guī)律”第一課時(shí)，重點(diǎn)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下探究出成像規(guī)律，掌握研究方法。：課前，學(xué)生已經(jīng)自制了簡易照相機(jī)，但并不明白其中的物理道理。介紹實(shí)驗(yàn)器材，并著重講解光具座的作用以及物距、像距、實(shí)象、虛象的判斷。二、分組討論 大膽猜想對提出的問題進(jìn)行猜想，目的是培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的能力，它是以學(xué)生既有的整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)的直接而迅速的認(rèn)識(shí)過程。針對這些問題，我盡量每一環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自己探究，然后交流、修改方案，再實(shí)驗(yàn)。凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思10探究凸透鏡成像的規(guī)律是初中物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)的策略，不在于有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，主動(dòng)獲取知識(shí)，樂于探究，所以教師應(yīng)想方設(shè)法把課堂活動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把發(fā)言權(quán)留給學(xué)生。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、總結(jié)規(guī)律能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法。個(gè)別小組只是好奇地觀察成像情況，忽視了物距和像距的測量，使實(shí)驗(yàn)流于形式，得不到自主實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。整個(gè)過程引導(dǎo)過多，留給學(xué)生思考自主探究的機(jī)會(huì)較少，但全部讓學(xué)生探究學(xué)生又會(huì)找不到方向，就這要選取一個(gè)收放點(diǎn)。比如說我們以前做實(shí)驗(yàn)，總是老師先羅列出各種條件，再讓學(xué)生按部就班，看看到最后得出的結(jié)論是否與書本上說的相符合，如果符合那這堂實(shí)驗(yàn)課就算是大功告成了。能展示自我，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)激勵(lì)，并對小組的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，收到了良好的效果。便于理解和記憶凸透鏡成像規(guī)律的原理。所以本節(jié)課在探究活動(dòng)開始時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，從而提出問題、解決問題，整個(gè)教學(xué)過程，教師是一個(gè)引導(dǎo)者和參與者，課堂上引導(dǎo)學(xué)生交流討論，充分重視學(xué)生探究過程中各種能力的培養(yǎng)。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學(xué)生再思考回答。在今后的教學(xué)中，我要通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。在本節(jié)課的教學(xué)中，我感到尚有以下幾點(diǎn)不足，需在今后的教學(xué)中改進(jìn)：語言不夠精煉，尤其在普通班，生源偏差，問題問的復(fù)雜，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)有困難；學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間偏短，造成部分?jǐn)?shù)據(jù)有偏差，表現(xiàn)在清晰的像位置沒找準(zhǔn)；交流不夠充分，在合作方面的收效有待提高。八年級學(xué)生剛剛接觸物理這門學(xué)科，在知識(shí)方面，懂得少許淺顯的物理道理，知道一些較簡單的物理現(xiàn)象，了解了一些基本的物理規(guī)律；在能力方面，初步具備了一定的探究問題的意識(shí)和能力，有一定的協(xié)調(diào)能力和合作精神；在情感方面，他們有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望；在物理方法上，知道科學(xué)探究的一般過程。對表格的設(shè)計(jì)，在學(xué)生有了想法后可直接將設(shè)計(jì)好的表格直接發(fā)給學(xué)生，而將時(shí)間留給學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探究規(guī)律。可一邊演示一邊分析：照相時(shí)，物體到凸透鏡的距