【正文】 等不同情況，收縮圖像之間的圖像差異是更大，論論的分析不是一般的困難。教師統(tǒng)一引導(dǎo)觀察方法虛擬圖像的方式，所有學(xué)生將被觀察。一起完成一組數(shù)據(jù)，物距40cm的實驗，記錄演示，學(xué)生將列的字符識別為記錄。一個預(yù)期是意想不到的學(xué)生對教學(xué)設(shè)計的差異，1,2,3步整體旅行，4,5步離開空間。在凸透鏡成像的教學(xué)中，整個想法是：nn 1評論舊知識介紹新的lessonnn 2熱身訓(xùn)練清除障礙3學(xué)生實踐收集evidencenn分析教師學(xué)生Dialoguenn 5原位實驗開發(fā)?？梢源┎逶谇‘?dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，如，點燃蠟燭找到像觀察，熄滅蠟燭在觀察光屏，沒有蠟燭的像，說明此實驗的物體必須“發(fā)光”或“很亮”的物體。表格利用縱向分割橫向比較。形成虛實像的再認(rèn)識。堅持做法。如18cm，看不出大小，還是火苗惹的禍。四、設(shè)計完思考全體學(xué)生做九組實驗，可以完成，前期的熱身訓(xùn)練解決。而實際的課堂上，實驗數(shù)據(jù)的收集的差異影響了分析論證環(huán)節(jié)。全班重新做了物距17cm的實驗，全班九個小組，有兩個小組的實驗據(jù)結(jié)果（像距一樣）與原來的實驗一致，這就驗證了我當(dāng)堂課的判斷方向是正確的。維持原來的證據(jù)無法分析得出結(jié)論，修正實驗數(shù)據(jù)需要有大量的時間，雖然全班同學(xué)又重新做了物距118cm兩種情況，但是差異依舊存在。實驗快速進行。全體學(xué)生完成成實像的六組實驗用了7分鐘。完成熱身訓(xùn)練時，用了15分鐘，這時間用的值得。由于實驗證據(jù)的采集出了點故障，導(dǎo)致分析與論證環(huán)節(jié)做的不夠充分。第一篇：八年級物理《凸透鏡成像規(guī)律》教學(xué)反思[大全]八年級物理《凸透鏡成像規(guī)律》教學(xué)反思設(shè)計上有空間，操作時有余地。就地取材實驗拓展在延時課堂中完成。在這個環(huán)節(jié)，進行了找像的訓(xùn)練，明確像的概念和找像的方法，明確了物距、像距的概念和讀取記錄物距像距的技巧。當(dāng)中有教師的提問檢查收集的數(shù)據(jù)的真實性和性的分析，比如物距是40cm時，像距有14cm、 cm、15cm，像距的采集有差異。到第34分鐘的時候，9組實驗全部完成。不得不舍掉不科學(xué)實驗，進行了分析。但是兩個與原來實驗數(shù)據(jù)一樣的小組測出的像距仍然是不一樣的，凸透鏡焦距不一樣。其原因是沒有課前準(zhǔn)備不充分，沒有通過實驗選擇好統(tǒng)一的凸透鏡的焦距。堅持這種做法，學(xué)生的活動中越來越熟練，實驗技能得到提高。13cm時像太大，清晰的邊界很難確定。焦距和二倍焦距直接給學(xué)生，說明焦距是凸透鏡的重要的參數(shù)，在分析論證的過程中，劃定物距和像距的范圍以f和2f為界點（之處這兩個點的重要性，也為焦點分虛實，二倍焦距分大小打下埋伏）首先是像的虛實分兩類，對照找物距的范圍區(qū)間。表格橫向分割，縱向比較。最后成實像的像距的連續(xù)變化和物距的連續(xù)變化的關(guān)系，充分利用收集到的數(shù)據(jù)得到更多的信息。最新想法：成縮小的實像找到以后，記下物距和像距。在實踐中，1,2是非常流暢，為3打下堅實的基礎(chǔ)，給學(xué)生完成真實圖像的縮小，放大圖像的六組實驗只花了22分鐘。課程按計劃進行。在熱身訓(xùn)練的學(xué)生沒有人留下來下一步打下堅實 所有學(xué)生在7分鐘內(nèi)完成了六組實驗的現(xiàn)實?？焖龠M行實驗。為了保持原始證據(jù)不能分析得出結(jié)論，修正后的實驗數(shù)據(jù)需要很多時間，雖然類再次從17,18 cm做對象的兩種情況，但差異仍然存在。希望避免這個問題，解決課堂上的困難有一個更大的困難。第三，思考的主題，清理messnn選擇從前后的距離夾具 由兩個實驗組收集的實驗數(shù)據(jù)與測量結(jié)果一致，恢復(fù)了一小部分情況，但分析和演示問題4,5用于改變物體之間的距離沒有反映。2，預(yù)選擇一個好的焦距的凸透鏡，讓學(xué)生填寫在黑板上的形式，你可以激發(fā)學(xué)生提高實驗的有效性和速度3，蠟燭選擇硬度相對較大的白蠟燭，火焰相對較小，做放大實驗，在屏幕上仿佛沒有超越屏幕。材料從17厘米，16厘米，15厘米或14厘米的距離，更適當(dāng)。然后像倒立分為兩類，遠離范圍的物體范圍。獲得物距和圖像距離之間的距離，并且比較每種圖像的物距與圖像距離之間的關(guān)系?？梢源┰谟疫?鏈接，如點燃的蠟燭發(fā)現(xiàn)喜歡觀察，熄滅蠟燭在觀察屏幕，沒有蠟燭，這個實驗的對象必須是光或非常明亮的對象。我認(rèn)為，教學(xué)的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，主動獲取知識，樂于探究。反思本課教學(xué)中存在的問題以及在今后教學(xué)中應(yīng)該注意的問題：課前應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真做好本課的預(yù)習(xí)工作，只有做好充分的準(zhǔn)備才能保證本節(jié)課的順利完成（如：了結(jié)探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學(xué)生再思考回答。第四篇：凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思1今天聽了林老師的《凸透鏡成像規(guī)律》一節(jié)，林老師本節(jié)課按照：知識梳理——導(dǎo)入新課——介紹實驗器材——進行實驗探究——獲得實驗結(jié)論——原理應(yīng)用——課堂檢測的環(huán)節(jié)進行教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，課堂節(jié)奏緊湊有序，能隨時抓住學(xué)生的注意力和興趣點。這樣可以將20分鐘左右的授課時間壓縮到10分鐘以內(nèi)，提高課堂的容量和學(xué)生的思維深度及高度。由于物體通過凸透鏡所成的像的性質(zhì)與物距有關(guān)，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關(guān)，凸透鏡的焦點、焦距比較抽象，所以在引入課前，設(shè)計了讓每組同學(xué)粗略測出凸透鏡的焦距，使學(xué)生認(rèn)識到焦距的存在，為以后由記錄的數(shù)據(jù)總結(jié)出規(guī)律做好準(zhǔn)備。但是由于這是學(xué)生的第一次自己主動探究實驗，學(xué)生還缺乏一定的實驗技能，在探究過程中離不開老師的及時指導(dǎo)，學(xué)生實驗時，老師要加強巡視和指導(dǎo)。學(xué)生通過自主探究提高了動手能力，也增強了學(xué)習(xí)物理的興趣。以后應(yīng)在探究前講清探究的步驟和探究過程中應(yīng)注意的問題。凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思3合理設(shè)計實驗，培養(yǎng)興趣、分解教學(xué)難點（1）用放大鏡看書，用老式照相機照像，放大鏡看遠處同學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和提出問題的能力。設(shè)計出符合實驗任務(wù)的數(shù)據(jù)記錄表，然后將四組同學(xué)實驗數(shù)據(jù)的整合匯總，方便了學(xué)生的數(shù)據(jù)分析，使絕大部分同學(xué)能夠比較輕松得出規(guī)律。我認(rèn)為真正示范性的公開課應(yīng)該是一堂常態(tài)課，所以撇開了許多花哨的東西，從學(xué)生最熟悉的生活實例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生性質(zhì)提出課題；通過設(shè)計實驗，科學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)；通過聯(lián)系社會生活，拓展升華，來提升學(xué)生能力。運用了燈泡、凸透鏡和白板模擬照相機和投影儀作為觀察像的重要器材，也是為了便于引導(dǎo)學(xué)生在后面實驗中如何將像成在光具座的光屏上。在學(xué)生順利猜想后，再用凸透鏡觀察遠處的物體，初步驗證學(xué)生猜想的正確性。（4）第四組實驗：總結(jié)完成實像的三條定律后，對于部分學(xué)生在第一組實驗中出現(xiàn)的疑問：如果蠟燭靠的很近找不到像。從而將凸透鏡成像規(guī)律完整的歸納出來。也為下節(jié)課做好充分的準(zhǔn)備。凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思5本節(jié)課是“三、探究凸透鏡成像的規(guī)律”第一課時，重點是學(xué)生在教師指導(dǎo)下探究出成像規(guī)律，掌握研究方法。我認(rèn)為這節(jié)課的成功主要有以下幾個方面：：從學(xué)生簡單易操作的活動出發(fā)，設(shè)置問題情景?！叭绾斡^察虛像？”既復(fù)習(xí)了實像和虛像的區(qū)別，也為下面的39?？紤]到學(xué)生之間的差異，我采用的是“半開放式探究”，對學(xué)生進行分層次的要求。：課前，學(xué)生已經(jīng)自制了簡易照相機，但并不明白其中的物理道理。在今后的教學(xué)過程中，我會按照新的教學(xué)理念，精心設(shè)計每一節(jié)課，反復(fù)推敲每一個問題，仔細琢磨每一個細節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思6x月15日全縣小學(xué)教學(xué)開放日在我校舉行，我也有幸參與了這次活動。由于物體通過凸透鏡所成的像的性質(zhì)與物距有關(guān)，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關(guān)，凸透鏡的焦點、焦距比較抽象，所以在引課前，設(shè)計了蠟燭成像的演示實驗讓每為學(xué)生大致了解凸透鏡能成各種像的39。介紹實驗器材，并著重講解光具座的作用以及物距、像距、實象、虛象的判斷。然后，再放手讓學(xué)生觀察減小物距時，像的變化情況，并概括出另兩條成像規(guī)律。以后還要注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進行規(guī)律總結(jié)的能力。一、創(chuàng)設(shè)情景 提出問題提出問題是認(rèn)識的開始，教師要讓學(xué)生敢于提問，就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問題的空間和方法，營造發(fā)現(xiàn)和提出問題的氛圍，創(chuàng)設(shè)提問情景。二、分組討論 大膽猜想對提出的問題進行猜想，目的是培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的能力，它是以學(xué)生既有的整個知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗為依據(jù)的直接而迅速的認(rèn)識過程。三、設(shè)計實驗 探究新知為了節(jié)省時間，增大演示的可見度，可以先把怎樣使用光具座制成視頻，介紹光具座及刻度尺，導(dǎo)軌中間放置凸透鏡，兩邊分別放置蠟燭及光屏，點燃蠟燭，將蠟燭放在某個位置，燭焰通過凸透鏡就可以成像。課后根據(jù)學(xué)生的上課反應(yīng)及作業(yè)情況，