【正文】 作不規(guī)范，沒有明確的步驟，沒有合理的實(shí)驗(yàn)順序。為了提高課堂容量，我采用以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究為主，打造高效課堂。凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思8本節(jié)課教學(xué)我主要采用了分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，由學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律，將枯燥的物理理論寓于實(shí)驗(yàn)中，很自然巧妙的在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)。在本節(jié)教學(xué)中，我們盡可能多的將鏡頭伸向生活，（突出在毛玻璃上所成的像），二是利用投影儀投影圖片在天花板上，三是利用放大鏡看書導(dǎo)入，這樣便于學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)凸透鏡成像的實(shí)際意義，便于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。整節(jié)課進(jìn)行比較順利，由于考慮學(xué)生的原因，大多數(shù)是在我的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下進(jìn)行。遵循探究實(shí)驗(yàn)的要求，先讓學(xué)生提出問題。讓學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的自主探究，體驗(yàn)凸透鏡成像的性質(zhì)。從整個(gè)探究過程來看，學(xué)生都能盡自己最大的努力，完成探究活動(dòng)。：教師設(shè)計(jì)的問題目的明確，有針對(duì)性，環(huán)環(huán)相扣，就能引發(fā)學(xué)生的思考，研究過程也就順理成章，水到渠成了。比如發(fā)現(xiàn)小于焦距不成像的時(shí)候，學(xué)生是經(jīng)過探究后獲得的成功，他們?cè)谔骄恐械玫降闹R(shí)，知識(shí)點(diǎn)也掌握牢靠了，這樣以后在運(yùn)用到這方面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，自然也輕車熟路了。通過觀察虛像的動(dòng)畫降低學(xué)生實(shí)驗(yàn)的難度，讓學(xué)生較快的找到虛像，并得出其特點(diǎn)。合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣、分解教學(xué)難點(diǎn)：（1）第一組實(shí)驗(yàn)：用學(xué)生用放大鏡看書，老師模擬照相機(jī)照像、投影儀成像。凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思4作為一節(jié)公開課，準(zhǔn)備之初仔細(xì)研究了新版八年級(jí)課本的內(nèi)容和大綱要求，在實(shí)際上課過程中稍作調(diào)整。在今后的教學(xué)中，我要通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下進(jìn)行的比較順利，由于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中較慢，后面顯得時(shí)間有點(diǎn)緊，沒有得到很好的訓(xùn)練。圍繞目標(biāo)盡量將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整合，小組合作次數(shù)不要過多，提高合作質(zhì)量。凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，再結(jié)合成像光路圖更容易得出規(guī)律。本課教學(xué)設(shè)計(jì)的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師進(jìn)行歸納指導(dǎo)；教師和學(xué)生共同探究，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過實(shí)驗(yàn)思考，應(yīng)用生活實(shí)例，加深對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解。最后，距離距離的連續(xù)變化與對(duì)象距離的連續(xù)變化之間的關(guān)系， 6，擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)。堅(jiān)持實(shí)踐。第四，設(shè)計(jì)完成思考1，所有學(xué)生做9組實(shí)驗(yàn)，可以完成，早期預(yù)熱訓(xùn)練解決。實(shí)際上，每組學(xué)生做10次實(shí)驗(yàn)，細(xì)節(jié)確定成功或失敗對(duì)象距離是40cm是，像14cm，15cm，所以差異值得分析，歸因于學(xué)生找到實(shí)驗(yàn)的位置，測(cè)量的程度由第二次測(cè)試引起。再次提醒學(xué)生屏幕的位置是最清楚的當(dāng)屏幕上的位置。原位實(shí)驗(yàn)開發(fā)是在擴(kuò)展的教室中完成的。效果很好，堅(jiān)持做。將倒立的實(shí)像、和正立的虛像歸類。成放大像的實(shí)驗(yàn)的三組數(shù)據(jù)，盡量離節(jié)點(diǎn)遠(yuǎn)一些。教學(xué)設(shè)計(jì)按照全班統(tǒng)一的凸透鏡的焦距設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法，大家共同完成九組實(shí)驗(yàn)，填寫黑板的表格可以分組進(jìn)行，這對(duì)于結(jié)論的得出不會(huì)有影響。原因就是收集到的證據(jù)，像距的差異很大，如物距為13cm時(shí)，像距有25cm、36cm、46cm,等不同情況，與成縮小的實(shí)像的像距的差異比較更大，這對(duì)于分析論證不是一般的困難。在熱身訓(xùn)練環(huán)節(jié)學(xué)生無一掉隊(duì)，為下一步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐中，2進(jìn)行很順暢，為3打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，到學(xué)生們完成縮小實(shí)像、放大實(shí)像的六組實(shí)驗(yàn)的時(shí)僅僅用了22分鐘。一、預(yù)計(jì)之中，預(yù)料之外針對(duì)學(xué)生差異進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，3步整體行進(jìn)，5步留有空間。再次提醒學(xué)生像的位置是光屏上呈現(xiàn)最清晰的像時(shí)的位置。反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上每組同學(xué)做到了10實(shí)驗(yàn)，并沒有讓分析論證順利完成，原因是課前準(zhǔn)備不充分。三、學(xué)科思想，收拾殘局選擇了固定物距前后像距測(cè)量結(jié)果一致的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)小組收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，挽回了一點(diǎn)局面，但是分析與論證的問題5用到物距變化的連貫性就體現(xiàn)不出來了。物距取17cm、16cm、15cm或14cm，比較合適。然后是實(shí)像的大小分區(qū)間。教師引導(dǎo)直接移動(dòng)凸透鏡找到放大的實(shí)像，再次記下物距和像距，在表格規(guī)定的位置記錄，一次操作兩次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性得到保證，提高效率，實(shí)現(xiàn)拓展實(shí)驗(yàn)意圖。完成熱身訓(xùn)練，花了15分鐘，這一次值得。到第34分鐘，完成了9個(gè)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)整個(gè)凸透鏡焦距設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法，我們共同完成九組實(shí)驗(yàn)，填寫黑板形式可以分組，這不會(huì)對(duì)結(jié)論產(chǎn)生影響。4，進(jìn)入圖像的三組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，盡可能從節(jié)點(diǎn)一些。將反轉(zhuǎn)的真實(shí)圖像，和正統(tǒng)的虛擬圖像分類。最新的想法：成一個(gè)小的真實(shí)形象以后找到，注意距離和距離。探究實(shí)驗(yàn)前就讓學(xué)生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側(cè)的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距 范圍就看蠟燭放在哪個(gè)范圍，像距就看最終承接到最清晰時(shí)光屏所在的范圍。本節(jié)《凸透鏡成像規(guī)律》的課件的應(yīng)用，大大降低了教學(xué)難度，很好的幫助學(xué)生達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂引入時(shí)，回顧凸透鏡是照相機(jī)、投影儀和放大鏡上的重要部件，它們的工作就是靠凸透鏡能使物體成像的。學(xué)生普遍反映如果只背那些死的規(guī)律，一點(diǎn)興趣都沒有。（2）將實(shí)驗(yàn)分割成若干個(gè)特定的任務(wù)，每組同學(xué)只要能夠完成一個(gè)任務(wù)，而u2f、2fuf、u（3）根據(jù)規(guī)律進(jìn)行應(yīng)用：讓學(xué)生猜測(cè)u=。想讓學(xué)生通過科學(xué)探究，找出凸透鏡成像的規(guī)律。激發(fā)學(xué)生探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和提出問題的能力。最后有時(shí)間預(yù)留了物距等于一倍焦距的實(shí)驗(yàn)，放開讓學(xué)生自主探究，為下節(jié)課用作圖的方法研究凸透鏡做好充分的感性認(rèn)識(shí)。為了降低學(xué)生活動(dòng)的難度，幫助他們建立科學(xué)而有效的研究過程，我以問題作為課堂教學(xué)的主線。探究活動(dòng)掃清了障礙。在得出凸透鏡成像規(guī)律的基礎(chǔ)上，學(xué)生用自制照相機(jī)進(jìn)行相關(guān)問題的研究，既鞏固了課堂所學(xué)的知識(shí)，又將探究活動(dòng)延伸到課外。下面就就針對(duì)我的教學(xué)課題做一簡單的反思。指出實(shí)驗(yàn)中需要注意的問題，即蠟燭、凸透鏡、光屏的中心在同一高度。凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思7《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是重要的教學(xué)方式之一。分組討論，可以活躍學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。把握，理想上準(zhǔn)備嘗試一節(jié)課把所有知識(shí)點(diǎn)都講完的思路沒有能夠?qū)崿F(xiàn)，但是在前面已經(jīng)說了，教學(xué)的真正目的是讓學(xué)生探索規(guī)律，獲得研究、思維的方法，然后通過方法的獲得以及運(yùn)用方法探索、創(chuàng)造的過程，雖然讓學(xué)生去探索會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間，但是絕對(duì)是值得的。同時(shí)在課上做到密切關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生遇到問題時(shí)指導(dǎo)學(xué)生怎樣找到最清晰的像，怎樣看虛象。培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)儀器設(shè)備的良好習(xí)慣?；诖?，教學(xué)中，一方面注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，主動(dòng)探究，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面也注意科學(xué)研究方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，參與教學(xué)的過程，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力。反思本課教學(xué)中存在的問題以及在今后教學(xué)中應(yīng)該注意的問題：課前應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真做好本課的預(yù)習(xí)工作，只有做好充分的準(zhǔn)備才能保證本節(jié)課的順利完成（如：了結(jié)探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思12通過本節(jié)課教學(xué)我感到有以下幾點(diǎn)收獲：引入新課的實(shí)驗(yàn)是后面學(xué)生猜想以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)的依據(jù)；同時(shí)也在有目的引導(dǎo)與學(xué)生自主探究之間找到了一個(gè)平衡位置；通過問題串的討論，使學(xué)生明確在實(shí)驗(yàn)中需測(cè)量什么、觀察什么，并使學(xué)生成功的獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；分工與合作節(jié)約了大量時(shí)間，提高了課堂效率；通過黑板畫圖，使學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)規(guī)律找出凸透鏡成像的規(guī)律。本節(jié)課的關(guān)鍵是凸透鏡成像規(guī)律的得出，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之后，關(guān)鍵是對(duì)數(shù)據(jù)的處理，我在講課時(shí)領(lǐng)著學(xué)生將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分成三部分，一部分是物體放在二倍焦距之處，一部分是物體在一倍焦距和二倍焦距之間，第三部分是放在焦點(diǎn)之內(nèi)，并且把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)合著成像進(jìn)行講解，降低了學(xué)生認(rèn)知的難度，符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。、點(diǎn)撥下進(jìn)行的比較順利，由于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中較慢，后面顯得時(shí)間有點(diǎn)緊，沒有得到很好的訓(xùn)練。比如說我們以前做實(shí)驗(yàn)，總是老師先羅列出各種條件，再讓學(xué)生按部就班，看看到最后得出的結(jié)論是否與書本上說的相符合，如果符合那這堂實(shí)驗(yàn)課就算是大功告成了。課堂教學(xué)要及時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。學(xué)生已學(xué)習(xí)了初中物理的聲學(xué)、光學(xué)等知識(shí)，對(duì)照相機(jī)、投影儀（幻燈機(jī)）、放大鏡的成像有了一定的了解。這樣雖然節(jié)省了很多時(shí)間，也會(huì)很快得出結(jié)論，但是這樣做就大大地限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維，更不能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望。凸透鏡所成像性質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)。對(duì)于課本內(nèi)容比較重要的地方，教師用動(dòng)畫的形式演示，形象直