【正文】 枯燥沉寂的狀況。本課學生不僅學會從課文本身理解人物，也體會到這是一種社會生活狀態(tài)，是贊是否，同學看法不一，結合當時的時代背景，再想到當今社會，我不知不覺對學生的人生觀進行著一些滲透。五柳先生傳教學反思2《五柳先生傳》是一篇文言文自讀課文，在課文翻譯上不要求做逐字逐句解釋，只求意譯。在課文內容的理解上主要是對人物形象的把握以及人物精神境界的體會。學生需要開擴的視野，需要有對生活的認識和思考，這是我在教學本課的一點粗淺認識。因此我有意識的在尊重原文意思的前提下適當擴展，用較為通俗的語言，深入淺出的講解來激發(fā)學生了解五柳先生的興趣，并增加一些作者的生平和其他詩文，讓學生真正了解一個真實的個性鮮明的五柳先生，從而讓他們更容易去感悟古代隱士的高雅志趣。這也是我上課前告誡自己要注意事項，所以，在過生字詞關的時候，當我把我認為關鍵的字詞解決后，又問了一句：還有不懂的嗎？滿以為所有的字詞都解決了，結果又有學生提出還有不懂的字詞。當我和同學們一起慢慢來讀課文時，我可以發(fā)現幾個孩子在慢慢的朗讀課文的時候臉上的那種會意的表情。然而在具體設計學案的時候，只注重了學案的實用性，忘記了時間的限制，所以在課堂操作時占用時間過長，使后面的環(huán)節(jié)不能完成。反思四、課堂教學過于拘泥學案。抓住“讀”這一文言文教學中的重要一環(huán)，力求體現“書讀百遍其義自見”這句俗語的內涵，注重學生的朗讀訓練、以讀促學。的確，創(chuàng)設學生感興趣，答案具有不確定性，能引起爭議的話題，不僅能讓學生有發(fā)揮的余地，而且能使學生結合自己獨特的感受來發(fā)表意見，并從中獲得成功的愉悅感。此題沒有統一答案，重在引導學生課外查找有關資料，談自己的看法。他們逐句逐段翻譯課文，再講解實詞，分析古今異義詞，通假字，詞類活用問題，然后分析句子的作用。這幾天的文言文教學，我越來越意識到課堂上學生的精彩表現并不代表學生學會了知識，要想真正學會知識，就要抓好每個環(huán)節(jié)，不僅關注臺上學生，更要關注臺下學生學習情況，以確保學會知識，記好知識點，做到學以致用。本節(jié)課主要是突出朗讀訓練。要打開學生的思維，就必須啟發(fā)學生，引導探究。文言文的內涵深刻博大，語言光輝簡潔，是語文教材中一道亮麗的風景線。古文課很少采用完全放手給學生的授課方式。此時雖早已漲紅了臉，但卻顯得信心十足、鋒芒畢露。“同學們，現在開始直播名人采訪節(jié)目，本期特邀嘉賓──陶淵明先生?！鄙n勁有力的字，似乎在飛舞，在低訴。他們能緊扣一個“不”字，以不拘一格的形式，走進陶淵明的內心世界，感受到他獨特的人格魅力，這也是以往在課堂上收獲不到的。在本節(jié)課中，第一層次通讀疏通文意。抓取關鍵信息的能力也是需要訓練的39。要打開學生的思維，就必須啟發(fā)學生，引導探究。在欣賞文本中，初步領悟作品的內涵。這樣能讓學生迅速了解了一個安貧樂道、在讀書中獲得精神愉悅的五柳先生。學生在感悟體會方面不能馬上產生共鳴?！边@就對教師自身的文化底蘊提出較高要求，特別是文言文教學，教師要有能力引領學生走進作者的生活，發(fā)現文學精神，發(fā)現古代的人，通過文本的學習發(fā)現個性的人，如學習《記承天寺夜游》發(fā)現蘇軾，學習《醉翁亭記》發(fā)現歐陽修，學習《滿井游記》發(fā)現袁宏道，學習《五柳先生傳》發(fā)現陶淵明……教師只有博覽群書，不斷研究教材，不斷吸收知識，才能和學生一起打開一扇扇的智慧之窗，發(fā)現一些發(fā)人深省的值得探究的東西。五柳先生傳教學反思4《五柳先生傳》是初二語文教材中的一篇文言文，教學的重點是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，體會本文的寫作方法，針對大多數學生不大喜歡文言文的現象，教這一課時，我首先做的是激發(fā)學生的興趣，從學生感興趣的“五柳”入手，接著引出與“五柳”有關的一個典故，自然地過渡到陶淵明再讓學生結合以往所學說說“心中的陶淵明”這樣既復習了舊知識，又能與新知識形成一定的39。大家可以采用不同的形式，展示對文中‘不’字的理解?！弧旨窗炎约号懦诿T貴族之外，不僅不知籍貫和出身，就連姓名、字號也不知。”寥寥數語，卻言簡意賅，直抒胸臆，真是“仁者見仁，智者見智”，巾幗不讓須眉?。⌒‘嬍滞鯐酝谎圆话l(fā)，只是在黑板上為大家展開一幅畫?！保ㄌ諟Y明）“我也曾幻想‘大濟蒼生’，但爭名逐利，爾虞我詐的官場生活使我厭惡，所以我寧愿獨善其身，回歸自然。”但清湯粗飯，幾杯黃酒，也是人生一大樂事?！弊屛覀兂酥n程改革的東風，用“教”的創(chuàng)新文體去點燃“學”的創(chuàng)造火焰，使師生在文本中自由馳騁，在交流中急劇碰撞，在共同探究中享受創(chuàng)造的快樂，讓語文課堂像春天一樣，綻放出勃勃生機，成為師生共享快樂的園地。緊接著，我就在黑板上設計一些文中注釋里沒有解釋的詞，讓學生在疏通文意的行進中通過推敲其文意來解答，不一會學生們都爭先恐后地上臺來解答，這是我在設計這一教學流程所沒能想到的，經過師生評議得知學生對這些詞語的解釋絕大部分都比較正確。當然這其中也有不足之處，也許對個別學習程度差的學生的關注度就不夠，因此在以后的教學中，我還要不斷的彌補協調才行。合作五柳先生傳教學反思9這堂課，不求句句串講、字字落實，而是貫之以文言文學習方法的指導，教給學生讀的方法（知人論世讀書法，入情入境讀書法，立體讀書法）、譯的方法（信達雅的翻譯原則，直譯和意譯的翻譯方法，猜讀法）、背的方法（重點詞語背誦法，線索背誦法）、積累的39。這個學期就是活躍分子也有幾個變得甘于寂寞，語文課堂逐漸變得“清風乍起”、“水波不興”，為此我大傷腦筋，然而今天為什么出現另一番景象呢？我不禁沉思了！五柳先生傳教學反思11執(zhí)教完《五柳先生傳》這一課后，有幾個聽課的老師對我說，文言文就要這么扎扎實實地上，如果不把字詞和句子的意思的弄清楚了，所有的文章分析都是空中樓閣。感受深刻的還有一點就是慢讀課文。下面，我僅從五個方面來進行回顧和反思。讓學生分成幾組自由辯論，極大地激發(fā)了學生的學習熱情，又巧妙地培養(yǎng)了學生的競爭意識。比如，“你喜歡五柳先生嗎？請說出理由”此問題的設計是在學生全面了解五柳先生的基礎上進行的拓展訓練，讓學生能辨證地看事物，取其精華去其糟粕，落實“教書育人”中的“育人”這一環(huán)節(jié)。談自己的看法，同時又是一種口語表達的練習。脫稿講課一直是我的夢想，經過我與學生一年半的努力終于實現了，這讓我又有了信心。第二層次通讀探究文理。一方面要有老師的指導（訓），另一方面要有學生的自主學習（練）。落實到課堂教學上，就是要讓學生真正成為學習活動中的主體，發(fā)現質疑，積極思維。這節(jié)課在這方面做得還不夠，在探討有的問題時，教師總情不自禁地想將學生引向自己的預想答案，而忽視了培養(yǎng)學生的積極思維探究的能力。本節(jié)課在這方面做出了較好的嘗試。當今社會正處于一種瞬息萬變的信息時代。本節(jié)課存在的不足是：臺上學生講得精彩，臺下學生聽得不太用心，筆記做得不認真。五柳先生傳教學反思14今天我講授了《五柳先生傳》一課?！睆倪@個意義上講，教給學生學習的方法，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，比塞給學生知識更重要。如此以來，使整堂課具有“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”的勃勃生機，讓我更驚喜的是，幾個平時沉默寡言的學生，他們一改“金口難開”、“冷眼旁觀”的做法，積極的發(fā)言。從學生感興趣的故事入手，自然地過渡到陶淵明，再讓學生結合以往所學說說“心中的陶淵明”。這個方法是我在講授《陋室銘》的時候采用的，感覺不錯，所以這次講五柳先生我決定再次使用，效果很好，之所以后來孩子們能在分析人物形象時妙語連珠，能發(fā)現文章多使用否定句和這次慢讀課文是分不開的。當學生提出問題后，我趕緊發(fā)動其他學生來解決這個問題。真正實現了陶行知先生所倡導的——充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛，讓學生在質疑問難中探究發(fā)現，在讀讀背背中積累語言，在各抒己見中升華認識。目前，打開學生的思維，已經成為語文教師的共識。”從這個意義上講，教給學生學習的方法，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，比塞給學生知識更重要。讓學生互助解答，教師進行適時的引導和點撥，并采用師生共評共議的方式進行，學生從研討中懂得了疏通文意之法，這在無形中培養(yǎng)了學生學習文言文的能力，也調動了他們學習文言文的熱情與興趣。強調或點撥作者的讀書方法及目的與當今學生求知目的之異同。課后我靜思：這節(jié)課也存在明顯的39。”蘇曉曉的提問直入主題，王志威的扮演惟妙惟肖，兩名同學的現場采訪把借酒澆愁，懷才不遇，但率直放達、超然世外的隱者形象真實地呈現在我們眼前。畫面下一行清新秀麗的文字映入眼簾“環(huán)睹蕭然，不蔽風日”，好一個“不”字，讓我們看到了一個悠閑自若，以苦為樂，既有不屈意志又志趣高潔的人物形象。而陶淵明竟與這種風氣背道而馳，一個“不知”，一個“不詳”極大的諷刺了那些士族以門第出身為榮耀的惡俗，又道出他不同流合污的高貴風格?！币酝墓盼氖谡n往往重視兩大環(huán)節(jié)：讀背結合；釋通文意。五柳先生傳教學反思5以往的古文授課往往重視兩大環(huán)節(jié)：讀背結合；釋通文意，對作品的思想內涵老師只是稍微點撥一下就匆匆收場。在欣賞文本中，初步領悟作品的內涵。上課由于拓展較大，容量較大，所以上課的節(jié)奏略快，學生及時消化的時間有限，比如文言現象的整理歸納和文言文的理解性背誦，這些將在后期的學習中必須進行補充和加強。學生大多畏難，害怕文言文。為了引導學生整合資料、與文本對話，我設想通過探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問題，讓學生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。最后結果是否與教師的預想吻合，這并不重要，重要的是啟發(fā)思維探究的過程，答案可以豐富多彩。但訓練方式不是大搞題海