【正文】 方法（知人論世讀書法）、譯的方法（信達雅的翻譯原則）、背的方法（線索背誦法），在尊重學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和接受能力的前提下，讓學(xué)生的多種感官全方位地參與學(xué)習，較好的調(diào)動了學(xué)習積極性，讓學(xué)生在質(zhì)疑問難中探究發(fā)現(xiàn)，在讀讀背背中積累語言，在各抒己見中升華認識。教師抓住一個關(guān)鍵的“不”字作為切入點，讓學(xué)生自主設(shè)計學(xué)習方式，努力挖掘課文的趣味點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣，使學(xué)生在探索和快樂中切實走進陶淵明的內(nèi)心世界，感受他獨特的人格魅力。想不到第二位上臺發(fā)言的竟是我班有名的“淑女”阮愛琳，她聰明好學(xué)，性格極為靦腆。最后孫輝同學(xué)為大家展示了兩幅毛筆字：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。這個學(xué)期就是活躍分子也有幾個變得甘于寂寞，語文課堂逐漸變得“清風乍起”、“水波不興”，為此我大傷腦筋，然而今天為什么出現(xiàn)另一番景象呢？我不禁沉思了！五柳先生傳教學(xué)反思13常言說得好，書讀百遍，其意自現(xiàn)。目前，打開學(xué)生的思維，已經(jīng)成為語文教師的共識。比如“晏如也”這句的朗讀指導(dǎo)學(xué)生讀出坦然自若、毫不在意的`語氣，“欣然忘食”的“欣然”二字讀出高興的語氣等等。二、教師要多讀書，才能讓教學(xué)之路更加寬暢《課標》強調(diào)“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠的，學(xué)生對語文教材的反應(yīng)是多元的……”，《課標》也提出“對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出評價，對作品的形象。怎樣帶領(lǐng)學(xué)生走進課文深處，感受到陶淵明的性格志趣、精神風貌呢？細細鉆研教材后，我突發(fā)奇想，《五柳先生》這篇課文有九處關(guān)鍵句使用了“不”字，何不從“不”字入手，讓學(xué)生自主探究走進課文深處從而感受到陶淵明的人格魅力呢？第一課時在反復(fù)誦讀課文，疏通文意后，我對學(xué)生說：“不知同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，本文很多關(guān)鍵句都用了‘不’字，下節(jié)課我們就從‘不’字入手，分析陶淵明的精神風貌。陶淵明為人不仰慕榮華富貴，不羨慕高官厚祿，‘閑靜少言’是他的外在表現(xiàn)，‘不慕榮利’才是他的真實面貌。雖是“短褐穿結(jié)，簞瓢屢空。在上課的時候，我首先用三分鐘左右的時間進行情境導(dǎo)入、簡介作者并了解傳記，接著我就用課前設(shè)計的一個問題（你們是否想了解一綠趙鞅氏碌奈辶壬呢？他是否也是一個另類的人？）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的相關(guān)注釋去疏通文意，并引導(dǎo)學(xué)生分組交流互助，并準備小組交流質(zhì)疑?！靶抡n標”試行以后，語文教學(xué)中增加了對學(xué)生綜合性學(xué)習的要求，而且提出了初中生要掌握“自主我費了九牛二虎之力，但是除了寥寥幾個平時比較活躍的學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生總是“金口難開”、“冷眼旁觀”。五柳先生傳教學(xué)反思13《五柳先生傳》是九年級語文下冊教材中的一篇文言文，教學(xué)的重點是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，體會文章的寫作方法。問題設(shè)計得好，不但能較好地展現(xiàn)課堂中教與學(xué)、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的關(guān)系，讓課堂波瀾迭起，抑揚有致，而且總能為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。這節(jié)課讓我知道了學(xué)生的實力，只要給足時間，教會方法，學(xué)生就能講好。抓取關(guān)鍵信息的能力也是需要訓(xùn)練的.。今后還應(yīng)該在這方面加以注意和改進。中學(xué)生的閱讀能力，說到底也是一種信息的理解、辨別、篩選和概括的能力。課上，我把課文分成九個小組，從解題、介紹作者到課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、中心進行講解。五、走出預(yù)設(shè)，拓展思維在回答問題時，本以為學(xué)生會落入我的“圈套”，按照我的標準答案來回答，卻沒有想到課堂卻走出了我的預(yù)設(shè)。這次授課，也讓我發(fā)現(xiàn)，老師的備課真的不能憑自己的經(jīng)驗和想象。五柳先生傳教學(xué)反思10以為學(xué)生會落入我的“圈套”，會按照我的標準答案來回答，卻沒有想到他們各抒己見，情緒高漲、思維敏捷、思路開闊，回答得異彩紛呈。因此在本節(jié)課上，教者不求句句串講、字字落實，而以文言文學(xué)習方法的指導(dǎo)為主，教給學(xué)生讀的方法（知人論世讀書法）、譯的方法（信達雅的翻譯原則）、背的方法（線索背誦法），在尊重學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和接受能力的前提下，讓學(xué)生的多種感官全方位地參與學(xué)習，較好的調(diào)動了學(xué)習積極性，讓學(xué)生在質(zhì)疑問難中探究發(fā)現(xiàn)，在讀讀背背中積累語言，在各抒己見中升華認識。該環(huán)節(jié)應(yīng)放在總結(jié)全文時進行，若學(xué)生課上提出則要趁熱打鐵及時指導(dǎo)點撥，它是理解作者志趣及情感的39。此時，教室里的掌聲此起彼伏?！闭娌焕樾坜q手，此番話說得有理有據(jù)，仿佛讓人看到陶淵明正與污水濁流搏擊的身姿，大家不禁肅然起敬。本節(jié)課一改往日陳舊的授課方式，力求有所創(chuàng)新。五柳先生傳教學(xué)反思2教學(xué)是在探究中發(fā)展的，對這一失誤有兩個方面值得思考：一、教師要珍視學(xué)生“偏頗性”的觀點《語文課程標準》強調(diào)“閱讀是學(xué)生的個性化行為……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。達到欣賞傳中人物的個性之美的目的.。本節(jié)課在這方面做出了較好的嘗試。五柳先生傳教學(xué)反思12以為學(xué)生會落入我的“圈套”，會按照我的標準答案來回答，卻沒有想到他們各抒己見，情緒高漲、思維敏捷、思路開闊，回答得異彩紛呈?！保ㄌ諟Y明）“我也曾幻想‘大濟蒼生’，但爭名逐利，爾虞我詐的官場生活使我厭惡，所以我寧愿獨善其身，回歸自然。’‘不’字即把自己排除在名門貴族之外，不僅不知籍貫和出身，就連姓名、字號也不知。這節(jié)課在這方面做得還不夠，在探討有的問題時，教師總情不自禁地想將學(xué)生引向自己的預(yù)想答案，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的積極思維探究的能力。該環(huán)節(jié)應(yīng)放在總結(jié)全文時進行，若學(xué)生課上提出則要趁熱打鐵及時指導(dǎo)點撥，它是理解作者志趣及情感的前提，力爭達到由文及人、由人推己的讀書境界。談自己的看法，同時又是一種口語表達的練習。讓學(xué)生分成幾組自由辯論，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，又巧妙地培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。由于課文當中生字詞比較多，翻譯難度較大，學(xué)生詢問的較多。但是，在我試圖回到我設(shè)計上時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對這個問題比較感興趣。比如“晏如也”這句的朗讀指導(dǎo)學(xué)生讀出坦然自若、毫不在意的語氣，“欣然忘食”的“欣然”二字讀出高興的語氣等等。正文：五柳先生傳教學(xué)反思五柳先生傳教學(xué)反思五柳先生傳教學(xué)反思1《五柳先生傳》是一篇文言文，教學(xué)的重點是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，體會本文的39。這樣能讓學(xué)生迅速了解了一個安貧樂道、在讀書中獲得精神愉悅的五柳先生。于是我拋開課前設(shè)計，由曹操的“何以解憂，唯有杜康”詩句引導(dǎo)同學(xué)們知道原來酒是解憂之物開始，再從“無懷氏、葛天氏”之民聯(lián)想到世外桃源的安居樂業(yè)、恬淡自足，讓學(xué)生們自己去感悟，原來喝酒是為了麻醉自己。于是在課堂的實際操作中我并沒有急于往下趕，而是延長討論時間，并停下來讓學(xué)生串講翻譯課文，我隨時進行了點撥，又占去了很大的時間，改變授課計劃是聽課時的大忌，但課堂教學(xué)的目的要以學(xué)生的掌握為主，而不是環(huán)節(jié)是否完整。四、尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)氛圍創(chuàng)造了民主寬松的課堂氛圍，尊重學(xué)生的獨特感受，并及時的給予賞識。七、當然，課堂存在的瑕疵很多：課堂不夠活躍等。部分學(xué)生在理解和掌握文本中實詞和虛詞上還欠準確、牢固，該環(huán)節(jié)不能忽略，今后多加注意。今后還應(yīng)該在這方面加以注意和改進。我查過資料，晉代是很講究門第的，當時許多為官者往往高談自己的風雅，炫耀才華，標榜出身。”（主持人）“‘大濟蒼生’的抱負無從施展，面對著腐朽的現(xiàn)實，你內(nèi)心真的能平靜？”（陶淵明）“‘何以解憂？惟有杜康’我只能把內(nèi)心的理想寄托于桃花源。更可貴的是我從他們身上看到“責任”兩個字。“新課標”試行以后，語文教學(xué)中增加了對學(xué)生綜合性學(xué)習的要求，而且提出了初中生要掌握“自主在課堂學(xué)習過程中，由于時間原因，對重點詞句的理解和挖掘還不夠，同時，對整個課堂生成性的、不曾預(yù)設(shè)的精彩缺乏有效調(diào)控。在開放的課堂注重學(xué)生個性閱讀的過程中，學(xué)生對文本的理解有時會出現(xiàn)偏頗，甚至錯誤，而這種理解往往是學(xué)生的心里話，當出現(xiàn)這種現(xiàn)象時，教師應(yīng)該適當引導(dǎo)，找準產(chǎn)生偏頗錯誤的癥結(jié)，再將問題還給學(xué)生，調(diào)動他們查尋資料，作積極思考，從而更深入更全面更準確地看待文本中的人、事、理。教師抓住一個關(guān)鍵的“不”字作為切入點，讓學(xué)生自主設(shè)計學(xué)習方式，努力挖掘課文的趣味點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣，使學(xué)生在探索和快樂中切實走進陶淵明的內(nèi)心世界，感受他獨特的人格魅力。想不到第二位上臺發(fā)言的竟是我班有名的“淑女”阮愛琳，她聰明好學(xué)，性格極為靦腆。最后孫輝同學(xué)為大家展示了兩幅毛筆字：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。前提，力爭達到由文及人、由人推己的讀書境界。本節(jié)課主要是突出朗讀訓(xùn)練。更可貴的是我從他們身上看到“責任”兩個字。因為這節(jié)課是下冊的課文，沒有在其他班級講過，所有的設(shè)計都是憑經(jīng)驗來定，當真正走進課堂，才發(fā)現(xiàn)，老師們設(shè)計的問題并不代表學(xué)生的問題，在課堂上應(yīng)該保護和鼓勵學(xué)生提出自己的疑惑，并發(fā)動同學(xué)一起來解決，才是真正的以學(xué)生為本。他們各抒己見，情緒高漲、思維敏捷、思路開闊，讓原來只是一個看似很普遍的問題，牽動學(xué)生的心靈，使他們活躍異常。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)準備好講解內(nèi)容，脫稿進行講授。其中最基礎(chǔ)的就是迅速、準確地抓住文中關(guān)鍵信息的能力，也就是抓“眼”的能力。而任何一種能力的形成都是訓(xùn)練的結(jié)果。這節(jié)課，學(xué)生講解條理清楚，使重點知識落到了實處。要改變語文課堂這種沉悶的氛圍，問題設(shè)計顯得尤為重要。不足之外還在于我的教學(xué)觀念更新得仍不夠徹底，還未完全從過去的教學(xué)模式中走出來，希望今后更加努力。好課該具有“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”的勃勃生機，所以我苦口婆心地講了課堂上踴躍發(fā)言的種種益處；我也創(chuàng)造了民主寬松的課堂氛圍，尊重學(xué)生的獨特感受，給予賞識，并以加分“相誘”。課文讀得熟，