【正文】 習，那就對孩子識字更有幫助了。一、音樂問題導入，激發(fā)識字興趣本節(jié)課我的教學思路是讓孩子在活動中識字，而學生積極地參與活動應歸功于教學情境的創(chuàng)設。我覺得尊重學生是課堂民主的前提。《口語訓練》這教學設計是本課的最大亮點，也是我在南寧民主路小學培訓期間感觸最深的。首先是由韋淞源（班長）主持的《口語訓練》：說說自己認識的蔬菜。小朋友們和老師一起來讀吧?。浩鋵嵣钪羞€有很多蔬菜寶寶。”誰能說說這句話夸了豆角的什么？。三、精讀兒歌，學習蔬菜的特點：老師要好好夸夸你們，讀得可真動聽。強調“捉”是翹舌音，“藏”是平舌音。看仔細了，實在每個句子的最開始標上序號。請大家把這三個字連起來讀一遍?，F(xiàn)在，我們把這兩個生字寶寶請上黑板來吧！請同學們注意看老師怎么寫。圖下安排了九個詞語，是菜園里各種蔬菜的名稱，“豆角”“白菜”圖中沒出現(xiàn)。先是告訴小朋友，有些蔬菜寶寶很調皮，躲到兒歌里去了，請小朋友把它找出來。在本節(jié)課中，我認為自己的亮點在：創(chuàng)設具體情境，（用邀請書來邀請一6班的小朋友參加蔬菜豐收大會的情境貫穿整節(jié)課，直至課的結尾，用課外找的蔬菜的圖片，告訴學生還有一些蔬菜寶寶也趕著來參加豐收大會的情境）充分調動學生自主認記生字的積極性，體現(xiàn)了低段識字教學的趣味性。我把第一課時的知識目標定為：，認讀9個詞語。同時在生字鞏固的環(huán)節(jié)中利用生字卡片認讀，讓小朋友說說你在哪兒見過這些字等形式，學生就牢牢記住了這些生字寶寶。另外在指導書寫生字的環(huán)節(jié)，在讓學生觀察，反饋，范寫，練寫等這些程序之后，我覺得如何去講評，這是我最薄弱的，在平時的教學中也是比較欠缺的。，了解它們的特點。：那么，像這樣長滿竹子的地方叫——竹園，長滿果樹的地方叫——果園，還有花園、公園、校園、動物園，今天呀，老師要帶你們去那里玩呀？：“菜園里”。：我剛才聽到有些小朋友讀了很多遍了，是嗎？老師要夸夸你們讀書的習慣可真好。：我再請小朋友找一找這句話中有幾個輕聲詞，找出輕聲的音節(jié)詞：茄子、燈籠、蘿卜，多練習讀幾遍。：那誰接著讀第四句話？一起讀幾遍。指名讀詞語。接下來，我們來做一個小游戲，老師來問，你們來答，怎么樣？小耳朵聽仔細。即時對學生的回答作出評價。她這句發(fā)言贏得小主持人的表揚：你真棒！觀察得真仔細！其他學生聽了也來勁了，瞧！覃保頌馬上說：豆角長長的像繩子！另一個說：西紅柿像燈籠，吃在嘴里還甜甜??因為口語訓練中不是每一個孩子都能發(fā)言，看著每個孩子激動的急于表達自己認識的蔬菜，我臨時讓她們與同桌交流自己所認識的蔬菜。（這兩個任務有難度，要適當?shù)闹笇?。主要是介紹生活中常食用的蔬菜類，讓孩子們對他們的外形特點有所了解，有所認識；來閱讀詩句。這樣充分調動了學生的學習積極性，記住本節(jié)課蔬菜的名稱就比較輕松了。我是這樣設計的：我問 “什么青青細又長？”生答：“豆角青青細又長。我希望各位老師都能暢所欲言，毫不保留的把自己聽課的認識、看法、見解、收獲等開誠布公的說不來。課堂上，要做到講、學、練結合，切不可偏廢那一個環(huán)節(jié)。接著寫字，拓展練習，有趣的拓展練習和課始的情境融為一體，讓孩子們在農民伯伯預備的午餐中復習今天學習的蔬菜名稱，其樂融融。二、扎實識字，采用多種形式，調動學生自主識字意識這篇課文有十幾個要求認的生字，在一節(jié)課內把十幾個生字一并學對于一年級的孩子來說實在是負擔過于沉重。這樣循序漸進、由淺入深，學生在多次與生字詞見面后，很自然地記住了，教學效果較好。比如在本課一開始，讓學生先說說動物的名稱，這樣可以復習學過的部分生字。其中，關于朗讀尤其促發(fā)我深思。調動學生學習的主動性，讓他們充分發(fā)表自己的見解。利用多媒體課件呈現(xiàn)創(chuàng)設情境引導孩子去讀《四季》：帶著拼音跟生字寶寶打招呼、去掉拼音開火車讀、摘桃子游戲。二是在指導課文朗讀時，讓學生先觀察教師朗讀時的表情，然后總結，這就是想象讀；接著讓學生一邊讀一邊演，并告訴大家這是表演讀。突然，有位學生站起來說：“老師，冬瓜和茄子還有不同的地方。反思以往的語文課堂教學，我大多是按照備課時設計好的教學過程，帶著學生一步步地進行，想的更多的是如何完成教學任務，達成教學目標。教學教程一、設情境，揭示課題歌曲導入。⑴ 指名讀第一句。請四名同學到黑板前畫，跟小動物畫的比一比② 感悟句子：這些小動物還能畫別的嗎？預設為：不能，因為它們的腳趾各不相同，一種腳趾只能印一種腳?。Ｋ?、復述課文在情境中背誦。４、指導朗讀第四句。）２、指導讀第二句。（今天，我們要學習一篇課文《雪地里的小畫家》）他們畫的畫是什么樣的？讀了課文，你們就明白了。如今，我們必須轉變觀念，確立“以學生發(fā)展為本”的教育理念，要以學生發(fā)展的需要來確定教學，更應該根據(jù)學生的現(xiàn)實表現(xiàn)來及時調整教學，真正做到“以人為本，以學定教”，從而發(fā)展性地完成教學。說實話，我在備課時沒有往這方面想過，十分驚喜學生的發(fā)現(xiàn)。由于預設的教學容量太大，組織課堂又多花了一些時間，預設中有一個環(huán)節(jié)沒來得及進行，即以說促讀，說中激情。二、在情境中學文，激發(fā)學生對學習的興趣。突出了重點，突破了難點。對此我做了如下反思：在指導學生讀好一句話時，首先不要急于要求他們讀出感情。（如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編一編”）從而使學生相互交流，暢所欲言。”這么有層次有梯隊，通過反復練習，學生對生字的認記一定能得到鞏固。我想方設法讓所學生字和學生多見面，先是讓孩子看蔬菜圖片（圖片上有蔬菜名稱和拼音）說說你熟悉的蔬菜寶寶名稱，再讓會認的小朋友帶大家認讀，這是第一次和生字寶寶見面。這一課時在指導學生自主學習上主要體現(xiàn)了兩