【正文】 分析人物形象，把握作者的情感傾向，準(zhǔn)確理解課文的思想內(nèi)容。另一方面，在成人的世界里，卻是重財(cái)輕義。連命都可以送，還有什么不能送？物質(zhì)金錢的貴重只是相對(duì)而言，給災(zāi)區(qū)捐款時(shí)，下崗職工的500元錢比起資本家的500萬(wàn)元哪個(gè)更貴重？牛群簽訂協(xié)議把他終老到死的畢生所得全部捐獻(xiàn)，在他眼中什么才“值錢”？即便從功利的角度講，在沙漠，在雪地，當(dāng)人人自危時(shí)，朋友的一杯水或一件衣服抵得上黃金萬(wàn)兩！四、父母糊涂。教學(xué)前的準(zhǔn)備：要求學(xué)生朗讀課文，從故事情節(jié)分析人物形象，并大膽質(zhì)疑設(shè)疑。②要看看父母的做法有什么不好的地方，如使女兒傷心之至。美好？（2）按同桌、小組、全班三個(gè)層次展開(kāi)討論和交流。6．組織課堂討論，先小組議論，后全班交流。課文的結(jié)尾：“可是，這能全怪我嗎？”不就是孩子輕輕的反擊嗎？《羚羊木雕》教案3創(chuàng)意說(shuō)明：分角色、分角度、分主題，進(jìn)行朗讀、品讀、說(shuō)讀等課堂活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)文實(shí)踐。準(zhǔn)備辯論提綱。②文章結(jié)構(gòu)順序調(diào)整后不好。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語(yǔ)言，同學(xué)們一定要精讀揣摩精讀賞析師生合作分角色有感情朗讀課文。二、整體把握默讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事情節(jié)。（五）拓展延伸指板書(shū)：當(dāng)我們拿到一本新的課外讀物時(shí)，我們?cè)撛趺醋觯慨?dāng)我們走進(jìn)這個(gè)故事后，我們應(yīng)該怎樣做？剛才老師把我喜歡的書(shū)推薦給了你們，只要你是一位熱愛(ài)讀書(shū)的孩子，你總會(huì)有一本自己最喜愛(ài)的書(shū)，好的東西要與別人一起分享才有意思，你想拿出你喜愛(ài)的書(shū)和別人一起分享嗎？那就像老師那樣向別人推薦你愛(ài)的書(shū)吧。（1）“我”又在想什么？ 說(shuō)說(shuō)你又發(fā)現(xiàn) 了什么？我們讀書(shū)的時(shí)候就是要這樣根據(jù)人物的表現(xiàn)展開(kāi)合理的想象（板書(shū)：展開(kāi)合理的想象），才會(huì)更深刻地理解人物的內(nèi)心?。?）：是呀，每當(dāng)自己把心愛(ài)的東西送給好友再打算要回時(shí)，如此的39。第十一章：我的朋友褐雪。第二章：懲罰。二、課前準(zhǔn)備：下發(fā)條目，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。（2）透過(guò)家庭矛盾沖突的生活表象，聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，獲得有益啟示。第一篇：《羚羊木雕》教案【2】備課大師網(wǎng)：免費(fèi)備課第一站！《羚羊木雕》教案2 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力：（1）提高朗讀能力，正確清楚地朗讀課文。教學(xué)難重點(diǎn)分析人物形象及人物個(gè)性化語(yǔ)言，把握人物性格特征。三、教學(xué)過(guò)程課前談話：（一）直接導(dǎo)入師：孩子們，今天，老師為你們帶來(lái)了一本新的課外書(shū)，想看嗎？一起看看這是一本什么書(shū)呢？一起讀一讀書(shū)名。第三章：題王許威武。后記：書(shū)里書(shū)外。糾結(jié)和尷尬，心好傷，好痛，可對(duì)方?jīng)]有在意，我的心里更沉重許多。生推薦好書(shū)這節(jié)課，我們發(fā)現(xiàn)了很多好書(shū)，我很高興，希課后在不影響學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上盡情地互相借閱吧。[“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬(wàn)芳，被父母發(fā)覺(jué)了，逼“我”去要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著頭皮開(kāi)口，讓萬(wàn)芳把羚羊還我，“我”很傷心。請(qǐng)其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考。在敘述這場(chǎng)家庭糾紛的時(shí)候插敘了我和萬(wàn)芳的友誼。第二課時(shí)辯論。教學(xué)步驟：一、分角色朗讀1．檢查課前預(yù)習(xí)，指點(diǎn)生字生詞。二、分角度品讀1．品精巧的結(jié)構(gòu)（1）提問(wèn)思考：文中寫了哪三件事？分別發(fā)生在什么時(shí)間？（2）引導(dǎo)討論：①萬(wàn)芳拿自己的新褲子換“我”的破褲子，上星期。（3）教師歸納點(diǎn)撥：作者的感情傾向寓含在文章的字里行間，即兒童心靈無(wú)比美好，盡管他們幼稚，但是不能粗暴地傷害他們的心靈；童心無(wú)價(jià)，只知東西貴重，不知孩子心靈貴重，是愚蠢的。③作者的傾向主要是批評(píng)父母，但從“我”這方面看，也有教訓(xùn)可以吸取。教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容：提問(wèn)：在這場(chǎng)矛盾中，誰(shuí)是誰(shuí)非？[對(duì)于父母的做法，16名學(xué)生贊同，25名學(xué)生反對(duì)]學(xué)生書(shū)面準(zhǔn)備陳訴理由，教師巡視課堂討論：（學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師適時(shí)點(diǎn)撥）一、禮物送出去后能不能再拿回來(lái)？討論明確：除非特殊情況，不能拿回！因?yàn)橛秀Ｕ\(chéng)信[言而無(wú)信，失信于人]（引《韓非子》中“曾子殺豬，以信教子”為例）什么是特殊情況呢？討論明確：在家人不知曉的情況下，送出去的禮物對(duì)家人有重大意義或?qū)彝a(chǎn)生重大影響（禮物對(duì)朋友只是“錦上添花”，對(duì)自己的家庭卻是“雪中送炭”）?！拔摇蹦没囟Y物并不高興，反而痛苦（送給朋友“我”才高興）！這還是小事，更重要的是：父母身體力行，給“我”上了一堂人生價(jià)值觀的課。他們疼愛(ài)子女卻不尊重子女的人格感情。突破方法：采取分角色朗讀的方法，在朗讀中體會(huì)人物形象和人物的思想感情，進(jìn)而品味賞析 人物描寫的方法。人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識(shí)，從而避免一些可以避免的家庭矛盾沖突，使自己能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)?！薄跻?班 徐智浩(過(guò)渡)是的，我們長(zhǎng)大了，有了自己的主見(jiàn)，不再事事聽(tīng)從家長(zhǎng)了，于是“家”這個(gè)寧?kù)o的港灣， 開(kāi)始有了起伏的波瀾，讓我們一起讀讀張之路寫的發(fā)生在家中的故事——《羚羊木雕》教師板書(shū)課題及作者(投影)作者簡(jiǎn)介二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知讀一讀。分配角色：媽媽、我、爸爸、奶奶、萬(wàn)芳、萬(wàn)芳媽媽。解決它，有助于你增長(zhǎng)才干。學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，快樂(lè)生活。”斯托貝說(shuō)：“財(cái)富不是朋友，而朋友卻是財(cái)富。1977年開(kāi)始發(fā)表作品。(3)形影不離：成語(yǔ)。(7)光彩：原指顏色和光澤，也用來(lái)比喻光榮。本文圍繞“羚羊木雕”展開(kāi)故事，故事情節(jié)依矛盾的沖突，由發(fā)生、起因、高潮和結(jié)局組成。友情是用金錢換不來(lái)的)沒(méi)有人認(rèn)為金錢貴重，金錢萬(wàn)能嗎?(搖頭)的確。二、明確教學(xué)目標(biāo)三、整體感知：要求學(xué)生根據(jù)自讀提示初讀課文四、探究思考：在這場(chǎng)矛盾沖突中，誰(shuí)是誰(shuí)非?如果父母市正確的，子女應(yīng)如何對(duì)待?如果父母是錯(cuò)誤的，在子女又該如何對(duì)待?你碰到過(guò)類似的情況嗎?你如何處理的?再讀課文，理解文章的思想傾向，點(diǎn)撥關(guān)鍵處：“媽媽突然問(wèn)我”，我感到“突然”，可見(jiàn)的“驚嚇”，耶可見(jiàn)媽媽的“驚慌”，氣氛一下子就很緊張?！边@個(gè)話有點(diǎn)自相矛盾，實(shí)質(zhì)上批評(píng)“爸爸”的不是。一處是，我0不小心，褲子被樹(shù)杈劃一道長(zhǎng)長(zhǎng)的口子。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西名貴，卻全然不顧孩子傷心，這樣多不好?？偨Y(jié)語(yǔ)：總起來(lái)說(shuō)，課文展示兩種生活，兩種內(nèi)心世界。他們并不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛(ài)子女卻不尊重子女的人格感情。③ 在生活中，你可能也遇到過(guò)類似“我”那樣的傷心事，你是怎樣處理的?準(zhǔn)備好說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入剛剛升人中學(xué)的你，在悄悄地長(zhǎng)大，對(duì)許多事情有了自己的主見(jiàn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上概括，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：在這場(chǎng)矛盾沖突中，究竟誰(shuí)是誰(shuí)非?要談出自己的看法，還要再讀課文研討。一面是“逼”，一面是“無(wú)奈”，兩個(gè)方面展示在同學(xué)們的面前，你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的呢?探究(自主合作)大屏幕投影問(wèn)題：① 女兒既然把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)?② 作者的感情傾向是怎樣的39。應(yīng)該說(shuō)，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。【說(shuō)模式】我們xx實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)的課堂模式是“3兩種學(xué)習(xí)方式指的是“自主探究、合作交流”兩種學(xué)習(xí)方式，這兩種學(xué)習(xí)方式主要是針對(duì)于學(xué)生的“學(xué)”而言的，細(xì)說(shuō)有自主學(xué)、結(jié)對(duì)學(xué)、小組學(xué)、交流學(xué)、指導(dǎo)學(xué)、合作學(xué)等等，最終達(dá)到學(xué)生的快樂(lè)學(xué)、高效學(xué)的目的。1”課堂已經(jīng)發(fā)展到突破模式的階段，已經(jīng)成為獨(dú)具特色的靈活課堂?！拔摇卑蚜缪蚰镜袼徒o了最要好的朋友萬(wàn)芳，父母發(fā)覺(jué)了，逼“我”去要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著頭皮開(kāi)口，讓萬(wàn)芳把羚羊還“我”。有的人認(rèn)為，這篇課文的思想傾向很明顯，是父母重財(cái)輕義，批判的鋒芒直指父母等老一代人。組織學(xué)生辯論，引導(dǎo)學(xué)生多角度的分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)處理家庭生活中的矛盾；并學(xué)會(huì)和家長(zhǎng)溝通。整體感知課文后，學(xué)生已經(jīng)基本讀懂了課文內(nèi)容，也就是把書(shū)讀薄了，我們還要把書(shū)讀厚，讀出自己獨(dú)特的體會(huì)和感受，所以，精度課文時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生真正走進(jìn)文本的過(guò)程，又把書(shū)讀厚了，也就是讀進(jìn)去了，讀進(jìn)去還要讀出來(lái)，讀出自己的體驗(yàn)。最后落實(shí)到寫上，自此完成了語(yǔ)文教學(xué)的讀一讀，思一思，議一議，寫一寫，完成了聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了以整體理解代替逐段分析，用創(chuàng)新設(shè)計(jì)引領(lǐng)思維提升的設(shè)計(jì)理念。）在每一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的感悟進(jìn)行評(píng)價(jià)?！皶痴勛约旱淖x書(shū)感悟”，“分角色朗讀本”，“辯論賽”，“作業(yè)小練筆”，讓學(xué)生我口表我心，是心靈的碰撞，是情感的交流。一、課前演講。（練習(xí)二）。影響孩子心理，孩子之間的感情，兩家大人之間的關(guān)系。四、板書(shū)羚羊木雕起因：送木雕（插敘）————經(jīng)過(guò)：要收木雕————結(jié)果：收回木雕萬(wàn)芳（理解、仗義）爸爸（持重沉穩(wěn)）媽媽（固執(zhí)生硬）↖送↘羚羊木雕↙收↙（重義輕財(cái)）（重財(cái)輕義）我（珍惜友誼）奶奶（明白事理）《羚羊木雕》教案11教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：：噩耗晴天霹靂慟哭支離破碎小心翼翼恍惚踽踽獨(dú)行玲瓏突如其來(lái)變化無(wú)常觀察是認(rèn)識(shí)客觀事物的重要方法。一般我們主要分析層次和段落，便于我們把握文章的內(nèi)容。第二部分(913)寫弟弟、金盒子與我的故事。全文以第一人稱的形式記錄了發(fā)自內(nèi)心的真情獨(dú)白，感人肺腑，催人淚下。哪些是記實(shí)，哪些是回憶?！拔摇庇捎谏矸莸淖兓胁煌慕?jīng)歷和情緒。找出與金盒子相關(guān)的描述，并進(jìn)行分類：哪些是敘事的，哪些是抒情的。它“不僅是一種紀(jì)念，而且是骨肉情愛(ài)之所系”。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)人情感的體驗(yàn)，傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，及時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)，對(duì)體會(huì)深入、有質(zhì)量的發(fā)言要大力表?yè)P(yáng)。二、教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)朗讀感知課文，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶āＮ覍?duì)朋友這樣反悔，傷心極了。運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式?？词欠褡x出人物的性格以及對(duì)此事的態(tài)度。要求既展開(kāi)求異思維，又是合作學(xué)習(xí)。而這正是課堂三維中的重要內(nèi)容，也是在日常語(yǔ)文教學(xué)中容易被忽略或教學(xué)難度較大的地方，本案例主要想在這方面作一微探。②把握好人物的身份和性格特點(diǎn)。情景引入：親愛(ài)的同學(xué)們，當(dāng)我們告別如夢(mèng)如煙的童年，迎來(lái)花季雨季的少年，我們感覺(jué)到自己好像已經(jīng)悄悄地長(zhǎng)大了，在心靈深處或許己開(kāi)始躍動(dòng)起鮮活的思想，對(duì)生活有了自己的看法、認(rèn)識(shí)。整體感知課文內(nèi)容：①這篇課文寫了一件什么事？它涉及到了哪些人物？明確：這篇課文寫了一件關(guān)于羚羊木雕的事，它涉及到父母、“我”、奶奶、萬(wàn)芳、萬(wàn)芳媽媽。下面辨論開(kāi)始。生（同學(xué)們）：靜悄悄的，大家若有所思——…………教師小結(jié)：同學(xué)們剛才的辨論精彩極了！連我也被同學(xué)們的激情深深地感染了，大家的見(jiàn)解令我吃驚、使我震奮！這場(chǎng)辨論還沒(méi)有結(jié)束，我認(rèn)為它不應(yīng)該結(jié)束。練習(xí)劃分段落，歸納中心思想。教學(xué)設(shè)計(jì)思路：本文的故事一波三折，很有吸引力；而更感人的是文中表現(xiàn)的高尚友誼。二、朗讀分角色朗讀全文。兩幅畫(huà)面都取名為“傷心的我”，其實(shí)含義有所不同：第一幅畫(huà)面是冷冰冰的場(chǎng)景，“我”為家庭里缺乏理解和關(guān)愛(ài)而傷心；第二幅畫(huà)面是溫暖的場(chǎng)景，“我”為萬(wàn)芳的真誠(chéng)、正直和慷慨而感動(dòng)，并為自己對(duì)萬(wàn)芳的“不友好”而傷心，還為自己在家里的遭遇而傷心。在她身上，體現(xiàn)出當(dāng)代中國(guó)傳統(tǒng)母親以嚴(yán)為愛(ài)和不能在平等的基礎(chǔ)上理解孩子的弱點(diǎn)?！薄翱墒?，這能全怪我嗎？”你怎樣理解這兩句話的含義？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣處理這件事？（聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，不要硬性強(qiáng)調(diào)答案，但要注意防止一種偏向，即對(duì)成人世界和家庭的反感、反抗的情緒。然而，父母也有不足之處。（二）能力目標(biāo)學(xué)習(xí)插敘的寫作方法。作者是以一個(gè)孩子的口氣來(lái)講述故事，以孩子的視角來(lái)看待世間(包括家庭、學(xué)校)的冷暖，形成兩個(gè)世界——成人的世界和孩子的世界。朗讀前，要默讀幾遍，對(duì)生字、多音字、異讀字，要先查字典。人物性格分析：“我”：這是一個(gè)很珍惜友情的女孩子，她十分贊賞好朋友萬(wàn)芳，至今清晰地記得萬(wàn)芳如何救了她，把那條劃破的褲子換回自家，并為此而受罰。她對(duì)女兒的愛(ài)，是以對(duì)女兒的過(guò)于嚴(yán)格的要求甚至有些苛刻的方式體現(xiàn)的，如“我”的新衣裙劃破，不敢告訴母親，這體現(xiàn)了母親對(duì)“我”的嚴(yán)厲?！拔摇眲澠蒲澴硬桓艺f(shuō)，可見(jiàn)母親沒(méi)有理解作為一個(gè)孩子這種事在所難免，主要需要教育她以后做事要謹(jǐn)慎，從而幫助她成長(zhǎng)。萬(wàn)芳：文章用“仗義”一詞概括了她的性格特征，用“換褲子”的事例從側(cè)面體現(xiàn)了她的這一特點(diǎn)。結(jié)構(gòu)思路梳理：全文分四個(gè)部分，按照以下思路劃分結(jié)構(gòu)：“查問(wèn)木雕”（媽媽、爸爸和我）──插敘“贈(zèng)送木雕”（我和萬(wàn)芳）──“強(qiáng)迫取回木雕”（我、奶奶、爸爸、媽媽）──“取回木雕”（萬(wàn)芳和我）第一部分（1－16段）：“查問(wèn)木雕”，寫爸爸媽媽為了一件羚羊木雕而傷害了“我”的心。這對(duì)同齡的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很容易被打動(dòng)并引起共鳴的。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）重點(diǎn)根據(jù)自己的情況，查字典解決文字障礙。況且，羚羊木雕的“貴重”，孩子先前并未意識(shí)到。其中，家庭矛盾居于突出位置，兩個(gè)孩子之間的矛盾是由家庭矛盾引發(fā)的。同時(shí)，她也不能以平常的心態(tài)嘗試去理解孩子，或者與孩子進(jìn)行溝通。當(dāng)發(fā)現(xiàn)萬(wàn)芳特別喜歡那只羚羊木雕時(shí)，就把羚羊木雕送給萬(wàn)芳。在朗讀中，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。在“我”的眼里，這兩個(gè)世界有著本質(zhì)的不同，高下優(yōu)劣自見(jiàn)。情感目標(biāo)：體會(huì)家庭成員各自的思想感情，從不同人的立場(chǎng)考慮如何解決這場(chǎng)矛盾。這樣，課下肯定還會(huì)有更精彩的辨論繼續(xù)。生（萬(wàn)芳）：只要是朋友真心相送，我認(rèn)為什么都有可以接受。③如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會(huì)怎么處理？怎么才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？明確：上述問(wèn)題有較強(qiáng)的主觀性，盡可能讓學(xué)生說(shuō)出自己真實(shí)的想法。①教師選定了幾個(gè)自我推薦的同學(xué)起來(lái)朗讀課文，教師也參與了朗讀，充當(dāng)文中的“爸爸”，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。④角色分配：媽媽、爸爸、“我”、奶奶、萬(wàn)芳、萬(wàn)芳的媽媽、故事敘述者。明辨是非，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，學(xué)會(huì)生存。應(yīng)該說(shuō)，父母是有欠缺的，我也是有欠缺的。我被逼無(wú)奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對(duì)比。(學(xué)生齊讀或教師提示)[檢查預(yù)習(xí)](讀、寫)整體感知大屏幕投影問(wèn)題：圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情?請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括。由于時(shí)代的變遷，知識(shí)背景的不同，兩代人在對(duì)待人生、理想、親情、友情以及價(jià)值觀等方面必然會(huì)有種種差異，也必然表現(xiàn)在許多家庭里。②朗讀課文，讀好自己喜歡的角色。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和