【正文】 知識與技能理解凸透鏡成像的規(guī)律。問題：①凸透鏡、蠟燭、光屏應(yīng)按什么順序擺放在光具座上？指出：調(diào)整燭焰、凸透鏡、光屏的中心在同一高度上，以便能夠在光屏上看到清晰明亮的像。①用凸透鏡近距離的看書上的字。（2）通過探究活動，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程和方法，會用控制變量法來安排操作步驟。（3）學(xué)會用觀察、比較、列表的方法從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。②用凸透鏡遠(yuǎn)距離的看屏幕。②什么是物距、像距和焦距？怎樣測量實(shí)驗(yàn)所用的凸透鏡焦距？ ③如何操作使?fàn)T焰的像（清晰明亮）呈現(xiàn)于光屏上？（凸透鏡固定不動，先移動蠟燭，再移動光屏。2過程與方法（1）能在探究活動中，初步獲得猜想與假設(shè)的能力。五、教學(xué)過程：（一）引入新師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《生活中的透鏡》這一節(jié)，請同學(xué)們回憶一下，凸透鏡在生活中有哪些應(yīng)用？生：有照相機(jī)、投影儀、放大鏡等。（二）進(jìn)行新師：物體到凸透鏡的距離叫“物距”，像到凸透鏡的距離叫“像距”。師：下面請各小組同學(xué)之間相互討論一下，你們小組準(zhǔn)備設(shè)計(jì)一個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)方案來探究？（學(xué)生討論，請一位代表回答。）板書：【分析和結(jié)論】：凸透鏡成像的規(guī)律：①、像的大?。寒?dāng)u＞2f時(shí)，成倒立、縮小的實(shí)像；當(dāng)2f＞u＞f時(shí)，成倒立、放大的實(shí)像。本節(jié)主要內(nèi)容，就是讓學(xué)生通過科學(xué)探究的活動，找出凸透鏡成像規(guī)律。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀樂于參與觀察、試驗(yàn)等科學(xué)實(shí)踐；具有對科學(xué)的求知欲，樂于探究自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)原理。學(xué)生思考、討論、回答，師給予一定的評價(jià)。（3）提出問題，進(jìn)行探討師：如何使蠟燭所成的像呈現(xiàn)于光屏上？實(shí)驗(yàn)過程中需要記錄哪些現(xiàn)象和數(shù)據(jù)？ 學(xué)生思考、討論、回答，老師明確。主光軸：通過兩個(gè)球面球心的直線。具體見下表: 物距 像的性質(zhì) 像距 應(yīng)用倒、正 放、縮 虛、實(shí)u2f 倒立 縮小 實(shí)像 fu=2f 倒立 等大 實(shí)像 v=2ff2f 幻燈機(jī)u=f 不成像uu 放大鏡３、對規(guī)律的進(jìn)一步認(rèn)識：⑴u＝f是成實(shí)像和虛象，正立像和倒立像，像物同側(cè)和異側(cè)的分界點(diǎn)。我們能不能看清一個(gè)物體，它對我們的眼睛所成“視角”的大小十分重要。答案：D 【例題4】關(guān)于放大鏡，如下說法不正確的是（??）。膠片遠(yuǎn)法移動。根據(jù)具體情況改變像距使物體成清晰的像在膠片上，應(yīng)當(dāng)說明，放大或縮小光圈，只能改變進(jìn)入照相機(jī)光量的多少，不會影響像的完整性。當(dāng)把一個(gè)物體放在距這個(gè)凸透鏡50cm處時(shí)，在透鏡的另一側(cè)可以得到（）、正立的實(shí)像、正立的實(shí)像、倒立的實(shí)像、倒立的實(shí)像，投影儀是教學(xué)中常用的設(shè)備。（1）要使像能夠成在光屏的中央，應(yīng)將光屏向（填“上”或“下”）調(diào)整；（2）實(shí)驗(yàn)過程中，當(dāng)燭焰距凸透鏡30cm時(shí)，移動光屏至某一位置，在光屏上得到一個(gè)等大清晰的像，則該凸透鏡的焦距是cm；（3）接著使?fàn)T焰向左移動5cm，此時(shí)應(yīng)該將光屏向（填“左”或“右”）移到某一位置，才能在屏上得到一個(gè)清晰的、的實(shí)像。如果在文物上有兩條裂 紋，其夾角是5o?！吧倒稀毕鄼C(jī)，拍攝時(shí)不需要根據(jù)景物的遠(yuǎn)近調(diào)節(jié)鏡頭到底片的距離(即不需要“調(diào)焦”)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：（1）近視眼鏡的作用是使像相對于晶狀體向（填“前”或“后”）移，從而能在視網(wǎng)膜上成清晰的像。19．形狀；放松，薄；收縮，厚。26．（1）后。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生猜想，涉設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，初步認(rèn)識凸透鏡的秤想規(guī)律。實(shí)驗(yàn)器材光具座、光具座附、蠟燭、火柴、計(jì)算機(jī)、凸透鏡成像原理的重點(diǎn)探索凸透鏡成像規(guī)律的過程難點(diǎn)理解凸透鏡成像的變化規(guī)律。有同學(xué)到前面來用投影儀做實(shí)驗(yàn)。有的小組參照學(xué)案制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，有的小組討論分工并準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材。通過計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)我們不難發(fā)現(xiàn)如下規(guī)律：當(dāng)物體從較遠(yuǎn)處向透鏡靠近時(shí)，物距在不斷減小，像和像距都在逐漸變大；當(dāng)物體從較近處遠(yuǎn)離透鏡時(shí)，物距在不斷增大，像和像距都在逐漸減小。本節(jié)中“凸透鏡的成像規(guī)律”這一知識，教師不是用傳授定論的方式，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識。與單向且被動參與接受知識的教學(xué)過程相比，這種知識獲取過程具有明顯的優(yōu)勢：它使學(xué)習(xí)者形成對知識的深刻理解，它決不是一知半解的，更無需死記硬背，因而是一種“優(yōu)質(zhì)”的知識；學(xué)習(xí)者親歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，由此形成并擁有的知識具有極高的遷移價(jià)值，因而是一種“活化”的知識；另外，學(xué)習(xí)者在獲取“凸透鏡成像規(guī)律”這一知識的過程中，經(jīng)歷了類似于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的某些思考、分析、概括的過程，而這些方式是解決各種問題以及將來從事探究工作所必需的，因而還是一種極具可持續(xù)發(fā)展意義的“長效”的知識。并根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)體會、理解結(jié)論內(nèi)容。以組為單位，利用實(shí)物投影展示自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)?？赡艿牟孪耄号c物體到透鏡距離有關(guān)；與屏幕到透鏡距離有關(guān)；與物體和像是否在透鏡的兩側(cè)有關(guān)……程序教師活動學(xué)生活動明確任務(wù)制定計(jì)劃大家說的都很好，但是否正確還需要實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。但是，通過照相機(jī)所成的像是縮小的，通過投影儀所成的像是放大的。整個(gè)教學(xué)以“設(shè)計(jì)—探究—發(fā)現(xiàn)”為基本過程，策動、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，讓學(xué)生自主探究建構(gòu)知識，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力并獲得整體發(fā)展的目的。（3）發(fā)散。三、作圖題 21．略。（3）近視眼鏡的作用是將光線（填“會聚” 或“發(fā)散”）。相機(jī)拍攝時(shí) 底片上成的是、的 像。若放大鏡的放大倍數(shù)是10倍，則他看到的角度是度。當(dāng)燭焰向凸透鏡靠近時(shí)，仍要在光屏上得到清晰的像，光屏應(yīng)向（選填“靠近”或“遠(yuǎn)離”）凸透鏡的方向移動。若透鏡位置不變，將蠟燭移動到30cm刻度線處，則（），可以在光屏上得到倒立放大的像 ，可以在光屏上得到倒立縮小的像 ，可以在光屏上得到正立放大的像，都不能在光屏上得到清晰的像“凸透鏡成像”實(shí)驗(yàn)時(shí)，將點(diǎn)燃的蠟燭放在凸透鏡前20cm處，在透鏡另一側(cè)的光屏上觀察到縮小的像。答案：BC 【例題7】拍集體照時(shí)，發(fā)現(xiàn)有人沒進(jìn)入鏡頭，應(yīng)先要調(diào)節(jié)照相機(jī)，再（???）。將鏡頭向前移，由此可判定選項(xiàng)A不正確，選項(xiàng)B正確。手持放大鏡伸直胳膊看窗外的景物，可以成倒立、縮小的像，所以不是用放大鏡在任何位置都可以得到放大的像，C的說法是不正確的。透鏡及其應(yīng)用典型例題【例題1】一束光在空氣中經(jīng)凸透鏡折射后，下列說法中正確的是（??）。⑷成實(shí)像時(shí)：⑸成虛像時(shí)：