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兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)教學(xué)反思合集(完整版)

2024-10-17 11:55上一頁面

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【正文】 友們仔細(xì)觀察這幅圖,跟同桌說一說你找到了哪些數(shù)學(xué)信息?集體交流:小林已經(jīng)寫了25個字,他還要再寫2個字;小紅寫了20個字。同時,我們老師才會有更多的機(jī)會了解學(xué)生真實(shí)的課堂表現(xiàn)。我想這樣做讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行一個簡單的梳理概括,也是對學(xué)生這方面能力的一個培養(yǎng)”?!蔽矣肿穯枺骸盀槭裁匆褪坏?捆小棒放在一起?”我先讓同桌討論這一問題,接著找同學(xué)回答。學(xué)生的興致被調(diào)動起來,小組合作的意識也強(qiáng)了,學(xué)生們興高采烈的算著,臉上洋溢著幸福的微笑。教學(xué)時,我重點(diǎn)讓學(xué)生動手操作,體會相同數(shù)位相加的道理。其實(shí),此時學(xué)生的頭腦中已蘊(yùn)藏著“只可意會不可言傳”的緘默知識。“能不能想辦法讓自己說清楚你的算法呢?”可以用小棒來擺一擺。練習(xí)部分我注意專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合,同時變換練習(xí)形式,引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)進(jìn)行計算,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。傳統(tǒng)的計算教學(xué)比較枯燥,為改變這種狀況,我充分利用課本“發(fā)新書”這一情景圖,讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)計算。但是,也存在一些的問題,比如課堂駕馭能力不高,課堂上不能很好地利用學(xué)生動態(tài)生成的資源,總是想把學(xué)生拉到自己預(yù)設(shè)的情境中來。更重要的是,有利于培養(yǎng)學(xué)生遇到問題能夠從數(shù)量上進(jìn)行觀察和思考的興趣與習(xí)慣,促使學(xué)生形成初步的計算意識。由于時間關(guān)系,我沒有讓學(xué)生擺小棒,而是直接在黑板上出現(xiàn)算式:34+20=,要求學(xué)生想象:如果擺小棒,你會怎么擺?“先擺三捆4根,再擺3捆”,“你準(zhǔn)備先把哪些小棒合在一起?”通過想象操作情景,學(xué)生理解了計算34加20要先把3捆和2捆合在一起,也就是先把十位上的數(shù)相加。兩位數(shù)是由幾十和幾組成的,所以在口算時,若加整十?dāng)?shù),就用整十?dāng)?shù)加,若加一位數(shù)時,就用一位數(shù)和它相加,要用兩步來計算,大多學(xué)生掌握了這種算法,只有個別學(xué)生還分不清個位和十位。因此,教學(xué)一開始我先設(shè)計了針對性很強(qiáng)的復(fù)習(xí)題,再現(xiàn)并激活學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊知,使接下來的新知學(xué)習(xí)源于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí),從而產(chǎn)生有效的正遷移,為新知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。課上,在學(xué)生列出了算式后,我讓同桌之間互相擺小棒,在操作中體驗(yàn)算理,討論:兩道題的算法有什么不同?最后探討出兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計算方法, 35+3要先把單根的小棒合起來,即算5+3;35+30要先把整捆的小棒合在一起,即先算30+30。當(dāng)然,這節(jié)課也有不少不足的地方,在學(xué)生探究計算方法的過程中,學(xué)生的配合不夠積極,導(dǎo)致教師講得多了一些。在計算過程中,充分考慮學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),同時也考慮到不會計算的同學(xué),提供學(xué)具,引導(dǎo)學(xué)生探索,交流,讓學(xué)生在操作中體會到計算的方法。教師先發(fā)給學(xué)生3本,然后又拿出寫有35本的一包,讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。整節(jié)課,我感覺是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的,由具體到抽象,學(xué)生也是學(xué)習(xí)的主人。課堂上,學(xué)生提出了很多算法,我要求學(xué)生通過比較,說說哪一種算法比較好,當(dāng)然無論怎樣,最后都要讓學(xué)生明確相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。一部分學(xué)生是用數(shù)的組成的方法算的:34里面又3個十和4個一,加上2個一,等于3個十和6個一,就是36,另一部分學(xué)生是根據(jù)擺小棒的過程總結(jié)的算法:先算4加2等于6,再算30加6等于36。由于學(xué)生剛學(xué)完兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù),再學(xué)習(xí)這部分知識對多數(shù)學(xué)生來說應(yīng)該不算困難。三、投其所好,精心設(shè)計練習(xí)計算是枯燥的,如果課后的練習(xí)只是一味的計算,一年級的小學(xué)很容易疲勞,小學(xué)生是非常喜歡新鮮、有趣的活動的,為了再次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課后練習(xí)時,我針對學(xué)生的心理特點(diǎn),投其所好,精心設(shè)計了“奪智慧星”和“摘蘋果”這兩個游戲,對本課所學(xué)知識進(jìn)行綜合練習(xí)。練習(xí)部分我注意專向訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合,同時變換練習(xí)形式,引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)進(jìn)行計算,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。課堂上,學(xué)生確實(shí)也提出了很多算法。最后在通過比較計算時的不同,再一次體會相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相加。殊不知這樣的教學(xué),學(xué)生只會覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣,感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。我想以上這些細(xì)節(jié)的改變,將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,積極性,主動性和創(chuàng)造性,有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課上,在學(xué)生列出了算式后,我讓同桌之間互相擺小棒或者用計數(shù)器。接著我又問:“要解決數(shù)學(xué)書有多少本?需要知道哪兩個數(shù)學(xué)信息?”學(xué)生說:“需要知道沒打開的和小朋友發(fā)下去的。我一聽不是自己心里想要的答案,可是又一想學(xué)生說的也沒錯呀,30就是兩位數(shù)”。 我想孩子們有好的發(fā)言和習(xí)慣,應(yīng)該是離不開在平時的教學(xué)中,老師們一點(diǎn)點(diǎn)對他們的一些在習(xí)慣上、思維上和知識上的點(diǎn)滴滲透,也為今天的精彩做好了鋪墊。教學(xué)重難點(diǎn):經(jīng)歷探究兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)以及兩位數(shù)加一位數(shù)(不進(jìn)位)算法的過程,能正確口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)。二、探索交流,解決問題小林一共要寫多少個字?要解決這個問題需要哪些數(shù)學(xué)信息呢?(小林已經(jīng)寫了25個字,他還要寫2個字)用什么方法來解決呢?25+2結(jié)果是多少呢?該怎樣算?請小朋友們試著算一算,也可以拿出手中的39。3:觀察比較,小結(jié)算法現(xiàn)在請小朋友們仔細(xì)觀察這兩個算式在計算時有什么不同?跟同桌說說。我們班有20個女生,23名男生,我們班一共有多少名學(xué)生?四、回顧整理,反思提升今天你們學(xué)會了什么新本領(lǐng)??;谶@樣的指導(dǎo)思想,在本節(jié)課的教學(xué)時,我擬訂了這樣三個教學(xué)目標(biāo):知道不進(jìn)位的兩位數(shù)加一位和整十?dāng)?shù)的口算方法。面向全體,關(guān)注大多數(shù)做得不夠。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上主要結(jié)合:小棒操作→計數(shù)器撥珠→抽象計算這三個環(huán)節(jié),從而讓學(xué)生經(jīng)歷由具體操作、自主探索到比較歸納掌握算法這樣的層次。四、學(xué)然后知不足,教然后知困一堂課下來后我感覺自己還有很多需要改進(jìn)的地方:教學(xué)情境的設(shè)計要做到位,不能僅僅就是“拿來”。雖然我對學(xué)生前測知識有了一定的了解,也在教學(xué)中考慮到了,但放手的力度不夠,如果讓學(xué)生先來通過說算法,在此基礎(chǔ)上通過操作理解算理會更好。在課堂教學(xué)中,我針對知識重難點(diǎn)處故意出錯,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,主動糾錯,從中加深學(xué)生對知識的認(rèn)識。當(dāng)然本節(jié)課的教學(xué)還存在很多不足的地方,請各位前輩不吝賜教,讓我在今后的教學(xué)中有努力的方向。而且出現(xiàn)錯誤的還不止這兩個學(xué)生,面對學(xué)生不借助直觀操作口算出現(xiàn)的問題,我采取了分類口算練習(xí),首先是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù),如:26+30想:2在()位,表示有2個();6在()位,表示有6個();3在()位,表示有3個();0在()位。計算的興趣,我們采用了說一說、算一算、填一填、畫一畫、找一找多種形式進(jìn)行練習(xí)。在“探究新知”這一過程中,我創(chuàng)設(shè)了有意義的問題情境和數(shù)學(xué)活動,激勵每一個學(xué)生在動腦觀察中獨(dú)立思考,鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并與同伴進(jìn)行交流。所以是計算教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一,應(yīng)該重視。該如何引導(dǎo)呢,為了節(jié)省時間我在課堂上是直接告訴他們計算方法的。讓每個學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)計算,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和計算意識。在次基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考計算方法,組織學(xué)生交流計算方法,使學(xué)生在自主探索與合作交流中明白了算理,掌握了算法。第三,自主探究、交流合作新課程指出:“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式應(yīng)該是動手實(shí)踐、自主探索和合作交流等數(shù)學(xué)活動”在本課中,由于個別學(xué)生已經(jīng)能正確地計算出得數(shù)了,但是,要說說你是怎樣算的,很多小朋友就無法回答了,對于這種情況,我事先要求學(xué)生在自備本上畫好計數(shù)器,當(dāng)問到你是怎樣算的時候,就讓學(xué)生同桌合作用不同的水彩筆畫出兩次相加的珠子,大多數(shù)學(xué)生在掌握了數(shù)位后都能把整十?dāng)?shù)畫在十位上,把一位數(shù)畫到個位上。首先我對教材進(jìn)行了分析,《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》是蘇教版的第二冊的教學(xué)內(nèi)容,這部分內(nèi)容是“兩段式教學(xué)長程設(shè)計”中的第一階段,即教學(xué)“結(jié)構(gòu)”的階段。第二層,教學(xué)45+3(兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法)根據(jù)剛才的口算,引導(dǎo)學(xué)生遷移上面的口算方法,放手讓學(xué)生自己探索,組織學(xué)生互相討論交流算法,老師協(xié)助學(xué)生整理并演示思考過程,幫助學(xué)生進(jìn)行計算方法與策略的遷移,進(jìn)一步理解了幾個一和幾個一相加,提高了學(xué)生的計算類推能力,把握知識呈現(xiàn)的層次性。因此作為數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課堂提問的問題時一定要有讓孩子跳一跳才能摘到桃子的感覺。孩子就是孩子,盡管我已經(jīng)用心良苦地喚醒他們頭腦中關(guān)于幾個十和幾個十相加、幾個十和幾個一相加的舊知,但是他們依然毫不領(lǐng)情地搬出了自己的固有認(rèn)知。后來有琢磨了一番,改成了這樣的表述:都是把兩位數(shù)分成了幾個十和幾個一;不同的是,如果加的是幾個十,就和兩位數(shù)的幾個十相加;如果加的是幾個一,就要兩位數(shù)的幾個一相加,因?yàn)樵诩臃ㄓ嬎阒校挥邢嗤瑪?shù)位上的數(shù)才能相加。接著我讓學(xué)生根據(jù)自己的畫的珠子說一說為什么要和十位或個位上的數(shù)相加,讓學(xué)生初步感受整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)相加,一位數(shù)和一位數(shù)相加。它與后面的《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》《兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位加)》,它們之間的知識點(diǎn)是相似的。因此,教學(xué)一開始我就設(shè)計了口算題,并且說出它們的計算過程,從而幫助學(xué)生重溫相同數(shù)位上的數(shù)相加、減的認(rèn)識,為新知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。認(rèn)識比較深刻。這節(jié)課教材要求運(yùn)用百以內(nèi)數(shù)的組成去學(xué)習(xí),我感覺不到它和今后要學(xué)習(xí)的百以內(nèi)數(shù)的加減法有什么差異,因此也沒有把握好教學(xué)的重難點(diǎn),是在教學(xué)時才領(lǐng)悟到的。”上了這一課讓我們更深刻的了解這句話。值得探討的問題在本堂課中,我鼓勵學(xué)生用多種算法來計算36+9,那“算法多樣化”是否“多多益善”,是否要提供“算法最優(yōu)化”?對于《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“提倡算法多樣化”如何理解?我認(rèn)為算法多樣化絕不是形式上的越多越好,而是從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的角度提出的,更深層次的目的是從逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和自我價值觀角度提出的。這樣安排,從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā),提出有關(guān)的計算問題,容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。鼓勵思考,體現(xiàn)算法的多樣化。練習(xí)設(shè)計生動有趣,充分激活學(xué)生參與的熱情,及時組織學(xué)生對算法進(jìn)行探討交流,觀察比較,加深了學(xué)生對算法的理解感悟,促進(jìn)了學(xué)生不斷地進(jìn)行算法優(yōu)化。接著我追問:為什么會有這樣的不同呢?孩子試著從減數(shù)入手,雖然回答的結(jié)結(jié)巴巴,但大概意思我還是能聽明白的,這個地方讓我發(fā)現(xiàn)了孩子其實(shí)真的很不錯,有了初步分析思考的能力。以學(xué)生最熟悉的春游場景作為學(xué)習(xí)素材,學(xué)生在觀察,討論與交流中,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系和數(shù)學(xué)的價值?!蔽矣肿穯枺骸盀槭裁匆褪坏?捆小棒放在一起?”我先讓同桌討論這一問題,接著找同學(xué)回答。我想這樣做讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行一個簡單的梳理概括,也是對學(xué)生這方面能力的一個培養(yǎng)”。并且要把這三方面融為一體。這樣的教學(xué),既發(fā)展了學(xué)生思維,又將學(xué)生的自主學(xué)習(xí),合作交流和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到了實(shí)處。因此,在教學(xué)環(huán)節(jié)中,設(shè)計了許多動手操作活動和小組合作交流的機(jī)會,學(xué)生們在自己獨(dú)立思考的`基礎(chǔ)上,再聽取其他同學(xué)的看法和見解后,從而獲得更系統(tǒng)、更清晰的概念,這樣,學(xué)生不斷地獲得成功的體驗(yàn),增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。任何高明的教師都不能代替孩子的操作。對于較差一點(diǎn)的學(xué)生也有很好的指向性?!肮叔e”——“故錯”是置疑、激疑、制造矛盾達(dá)到引思的一種方式,以此活躍學(xué)生思維。又由于“下課真好”的緣故,忘記了總結(jié)就隨意下課。在探索兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)的計算方法這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生通過“擺一擺、說一說、比一比“等活動理解算理。因此,教學(xué)一開始我就先設(shè)計了兩組口算題,通過讓學(xué)生比較它們在計算上的不同之處,從而幫助學(xué)生重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以相加、減的認(rèn)識,為新知識的39。然后我要求學(xué)生通過比較,說說哪一種算法比較好。指名讓學(xué)生在實(shí)物投影上用小棒擺一擺,這名學(xué)生擺好2捆和6根之后,又在6根下面擺了3根,然后又在計數(shù)器上撥一撥。再一點(diǎn)就是,對于大班額來講,全班動手操作來探究算法無疑是一種挑戰(zhàn),整節(jié)課無論怎么強(qiáng)調(diào)計數(shù)器、小棒放在桌角,總會有稀稀拉拉“嘩啦嘩啦’的聲音發(fā)出,這與孩子們天生好動的特點(diǎn)是分不開的,另一方面要求老師平時訓(xùn)練有素,如學(xué)生回答問題或質(zhì)疑問題時一定要養(yǎng)成先舉手的習(xí)慣。二是知。另外,還要多花精力精心備課,巧妙設(shè)計每節(jié)課,老師課上得有趣,才能更好的激發(fā)孩子的求知欲,將精力投入到課堂學(xué)習(xí)中來,將枯燥的知識變得有趣味。學(xué)生在動手?jǐn)[小棒或撥計數(shù)器時,讓學(xué)生學(xué)習(xí)有明確目的性,讓學(xué)生在操作學(xué)具時,邊動手操作邊說方法,真正實(shí)現(xiàn)手、腦、口并用,把思維過程和動手操作過程完美結(jié)合起來。練習(xí)部分我注意專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合,同時變換練習(xí)形式,引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)進(jìn)行計算,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。傳統(tǒng)的計算教學(xué)比較枯燥,為改變這種狀況,我充分利用課本“發(fā)新書”這一情景圖,讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)計算。整節(jié)課的設(shè)計,我認(rèn)為是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的,由具體到抽象。整十?dāng)?shù)加教學(xué)反思14這部分知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的基礎(chǔ),它在整個100以內(nèi)加減法中起著承上啟下的作用。如:在教學(xué)35+3時,通過幫學(xué)生撥計數(shù)器時故意把3個珠子撥到十位上,下面的學(xué)生表示反對老師的撥法,這時我要學(xué)生說出反對的理由。不利于教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生思維的啟發(fā)。孩子們只有親自參加活動,在操作活動中不斷地積累感性材料,才能促進(jìn)孩子們觀察、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證及推理概括的能力。另外,為了長時間的吸引學(xué)生的注意力,我還設(shè)計了一些形式多樣的練習(xí),讓學(xué)生不斷的變化思考,解決老師給出的問題,練習(xí)中,讓學(xué)生說出不同的思考過程,這樣即達(dá)到了考察學(xué)生掌握知識的情況,又讓學(xué)生感覺不到枯燥和乏味,真正讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。各環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)時間把握不夠準(zhǔn)確,在提問題過程中,就用時過多,也體現(xiàn)了年輕教師在大舞臺上緊張??傇u:結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境。我想孩子們有好的發(fā)言和習(xí)慣,應(yīng)該是離不開在平時的教學(xué)中,老師們一點(diǎn)點(diǎn)對他們的一些在習(xí)慣上、思維上和知識上的點(diǎn)滴滲透,也為今天的精彩做好了鋪墊。這個問題的設(shè)計,我覺得在突破本節(jié)課的難點(diǎn)處是十分必要的。注重學(xué)生對算理的理解,從擺小棒到撥計數(shù)器再到算法,一步步幫助學(xué)生從具體形象思維到半抽象思維最后抽象出算法,給了學(xué)生理解的空間和時間。優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在:1。這節(jié)課做得不到位的地方:。在教學(xué)10+20時,請學(xué)生用自己的語言說一說是怎樣算的,而不是程式化地敘述“算理’,充分尊重了學(xué)生的選擇。放手讓
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