【正文】 算理。自主探索這一環(huán)節(jié)，第一是通過物化活動，用小棒圈一圈、在計數(shù)器上畫一畫獲得結(jié)果；然后學(xué)具操作的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生由形象到抽象，把新口算轉(zhuǎn)化成已經(jīng)掌握的口算。在“教結(jié)構(gòu)”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的過程結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生運用學(xué)到的方法能主動研究相關(guān)內(nèi)容。對于45+30的計算過程，和我預(yù)設(shè)的一樣，劉遠(yuǎn)首先站起來回答：“個位和個位相加，十位和十位相加”。對于這個難點，我一直猶豫的是最后總結(jié)學(xué)生的發(fā)言時我用什么樣的語言把它們的異同表述清楚。新課標(biāo)指出：“應(yīng)選取與學(xué)生生活密切聯(lián)系、學(xué)生感興趣的素材作為教學(xué)題材，進(jìn)而密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”；于是我就通過簡單的情境：春天到了，如果我們班要組織一次春游，我們班有45（46）個小朋友還有兩個老師，應(yīng)該怎樣坐車去呢？這樣不僅激發(fā)了學(xué)生求知欲望，而且讓學(xué)生充分地體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。怎樣上好這節(jié)計算課呢？帶著上面的那些疑問我開始研究教材內(nèi)容，用心做好教學(xué)設(shè)計。幫助學(xué)生理解算理，得出計算方法。教學(xué)過程遵循“問題情景——自主探索——擴(kuò)展應(yīng)用”這一主線。應(yīng)該給他們機(jī)會，讓他們參與進(jìn)來，與大家共同體驗成功的樂趣，成長的快樂。整十?dāng)?shù)加教學(xué)反思7通過這節(jié)課，整體體現(xiàn)了算法多樣化，激活了學(xué)生的思維，較好地體現(xiàn)了事先的教學(xué)設(shè)想。教師在活動中的主要任務(wù)是教學(xué)活動組織者、指導(dǎo)者、參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，發(fā)現(xiàn)問題，小組合作，協(xié)同研究都由學(xué)生自己完成。第二，讓學(xué)生討論操作，理解和掌握算法。在解決問題的過程中，學(xué)生通過獨立思考、討論交流，很自然地形成了算法多樣化的局面。在重視學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時，更注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。但是這節(jié)課有了之前的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的經(jīng)驗之后，孩子在思考計算方法是節(jié)省了很多時間，孩子會遷移用之前的方法，這也是我很開心看到的。2。接著我又問：“根據(jù)這些信息能提出哪些數(shù)學(xué)問題？”這節(jié)教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，為了讓學(xué)生在這一點上真正有所體驗，我覺得動手操作這一環(huán)節(jié)不能省。學(xué)生馬上想到是整十?dāng)?shù)。從而提高我們?yōu)閷W(xué)生服務(wù)的質(zhì)量。教師根據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知特點，采取合作擺小棒——展示擺法——整理算法——歸納算法的教學(xué)層次，引導(dǎo)學(xué)生在一系列擺、想、說、議、聽的活動中，由具體到抽象逐步深入，使抽象的算理直觀形象化。首先，教學(xué)中利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從中提出數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。直接把學(xué)生引到我們的計算教學(xué)中來。給予孩子尤其是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生一個比較明確的好的方法。針對學(xué)生好勝的心理特點，創(chuàng)設(shè)比賽場境，讓學(xué)生在比賽中既復(fù)習(xí)了舊知，使復(fù)習(xí)這個環(huán)節(jié)面貌全新，不單調(diào)，又為新知探索確定了主題——“誰獲勝”，激起探究欲望，致使學(xué)生自然而然地提出解決問題的策略（新知：兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)），并主動探索，實現(xiàn)了改變數(shù)學(xué)問題為生活問題，讓學(xué)生在解決實際問題的活動中輕松、愉快的感悟出口算新方法。在獨立思考和同桌交流的基礎(chǔ)上，組織全班交流，學(xué)生各抒己見，交流各自不同的計算方法，再通過多方比較，互相驗證，真切地感受到新算法比較好，愿意主動地去應(yīng)用這些方法。更重要的是，有利于培養(yǎng)學(xué)生遇到問題能夠從數(shù)量上進(jìn)行觀察和思考的興趣與習(xí)慣，促使學(xué)生形成初步的計算意識。但是，也存在一些的問題，比如課堂駕馭能力不高，課堂上不能很好地利用學(xué)生動態(tài)生成的資源，總是想把學(xué)生拉到自己預(yù)設(shè)的情境中來。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的活動量，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會。學(xué)生在列出算式26+3之后，有的孩子能很快口算出得數(shù)是29。但指名讓學(xué)生到投影展示算法的環(huán)節(jié)時，沒有讓孩子充分按照自己的想法去說，我急于規(guī)范孩子的想法：“先算什么，在算什么？”這個問題，將孩子擺小棒時最原始的算法給打斷了，其實這一環(huán)節(jié)不用急于規(guī)范孩子的擺法和算法，只展示出孩子們最原始的想法就可以。開放性的課堂教學(xué)，對教師靈活駕馭課堂的能力提出了更高的要求。雖然課堂上注意了創(chuàng)造性的使用教材，但課本中的一些資源沒有充分利用好，挖掘欠細(xì)、欠深。讓學(xué)生更加條理清晰的理解算理，為后面說算法提供清晰的思路和方法。為了更好地完善自己的課堂教學(xué)，現(xiàn)將心得體會及自我反思梳理記錄下來，督促自己快速成長。學(xué)生根據(jù)圖片提供的信息，提出的加法問題有些為已學(xué)知識，需要教師酌情引導(dǎo)，以免偏離主題。這樣不僅體現(xiàn)了練習(xí)的層次性，而且充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。因此在教學(xué)預(yù)設(shè)時，我特別考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，同時，結(jié)合一年級學(xué)生的年齡特點，通過擺一擺、說一說、比一比等活動，引導(dǎo)探索和總結(jié)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計算方法，理解算理。又如：老母雞不小心把最后一小題給忘帶了，讓學(xué)生猜測，學(xué)生就會縱觀前五小題，類比推理出忘帶的題目，這樣既讓學(xué)生重現(xiàn)新課內(nèi)容，回顧學(xué)習(xí)所得，又從中提高了觀察能力。要有提高、提升類型的題目。三、讓每位學(xué)生都有發(fā)展的機(jī)會。這節(jié)課我深深的體會到了計算教學(xué)的樂趣，學(xué)生從中體會到計算課也可以這樣輕松這樣有意思。整十?dāng)?shù)加教學(xué)反思11本節(jié)課是在學(xué)生掌握了百以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。讓學(xué)生在輕松自然中不知不覺地學(xué)會了知識，思考了問題，整節(jié)課都圍繞學(xué)生來進(jìn)行，讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的`“學(xué)數(shù)學(xué)”的思想?？磥碓诮窈蟮恼n堂教學(xué)中要繼續(xù)大膽地放手相信學(xué)生的能力，給孩子們施展他們才能的機(jī)會。我問：“35是幾位數(shù)？，3是幾位數(shù)？”生說：“35是兩位數(shù)，3是一位數(shù)”我說：“那也就是說我們學(xué)的是兩位數(shù)加一位數(shù)和……”學(xué)生馬上說：“兩位數(shù)”。從一開始的果園圖入手，創(chuàng)設(shè)聰聰明明到果園摘果子，學(xué)生熟悉的生活情景，讓學(xué)生說一說：“你看到了什么？”意在讓學(xué)生充分觀察，發(fā)現(xiàn)這里面的數(shù)學(xué)信息。在動手操作這一塊我組織學(xué)生用小棒和計數(shù)器來探究兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的計算方法。，個別孩子注意不到。比如：在一個孩子提出的數(shù)學(xué)問題是：？三步計算的問題時，我及時表揚了他；當(dāng)孩子敘述得不全面時，我說：“你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。提供者。同時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所創(chuàng)造的算法被列為最佳成或較佳，在他們幼小心靈里會萌發(fā)出自我價值，增強學(xué)習(xí)的自信心，在以后的學(xué)習(xí)中會主動挑戰(zhàn)自我，這才是教學(xué)改革的真諦！整十?dāng)?shù)加教學(xué)反思8整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的計算是在10以內(nèi)加、減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)100以內(nèi)加、減法的基礎(chǔ)，屬于計算教學(xué)中的重點內(nèi)容之一。自主探究活動，給師生關(guān)系注入了新的活力在探究活動中，給學(xué)生主動探究活動的空間更大了。并能脫離小棒解釋，讓學(xué)生對百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識慢慢清晰起來。一些學(xué)生思維不夠活躍，課上大膽交流的意識不強。培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、計算能力和抽象思維能力。利用幾個數(shù)讓孩子寫算式,將算式進(jìn)行分類,將所學(xué)算式前后貫通,由整體進(jìn)入,也培養(yǎng)學(xué)生有序思考,類的意識.第二環(huán)節(jié)，自主探索，領(lǐng)悟算法：這一環(huán)節(jié)分為三個層次來組織教學(xué):第一層，教學(xué)45+30（兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)）：在教學(xué)45+30時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，通過自主探索——同桌交流——全班展示，加深了對知識的理解，積累了合作交流的經(jīng)驗。我校數(shù)學(xué)教研組承擔(dān)區(qū)計算教學(xué)，由我執(zhí)教一年級的《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》,很是擔(dān)心理一是總認(rèn)為計算課比較枯燥，不容易上出“厚度”，二是現(xiàn)在的課堂“長程兩段式”、“三放三收”、“教結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)”、“重心下移”等這些詞語在教師的對話中現(xiàn)已經(jīng)常能聽到，但如何在自己課堂教學(xué)中實踐這些理念，我感到還很難落實或心存疑惑。首先，復(fù)習(xí)鋪墊兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)這一內(nèi)容的教學(xué)是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上的，于是我通過復(fù)習(xí)整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算，為新課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。而有了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計算經(jīng)歷，再計算45+3時，孩子們就很自覺從用數(shù)的組成的角度去思考計算方法了。對于例題的處理，我直接呈現(xiàn)3輛車的信息，讓孩子們根據(jù)這些條件提出用加法計算的問題。第四環(huán)節(jié)，課堂小結(jié)，激勵評價：通過學(xué)生談注意點，不僅使學(xué)生對本課所學(xué)的知識有一個梳理的過程，而且培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)歸納的能力。教學(xué)過程我分幾大環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)常規(guī)訓(xùn)練，導(dǎo)入簡單。同時也很好的培養(yǎng)了學(xué)生分析、比較這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)餓方法。因此，我在設(shè)計本課的練習(xí)時注意到了這樣幾點：a、講究練習(xí)的形式；b、多進(jìn)行口頭練習(xí)；c、突出難點，講究實效。更重要的是，促使學(xué)生形成初步的計算意識。第三，脫離直觀手段，讓學(xué)生思考算法，算出得數(shù)。再如練習(xí)的形式變了，但習(xí)題的內(nèi)容單一，只是把平時開火車的練習(xí)賦予了新的名字。同時為了使學(xué)生進(jìn)一步理解算理，并熟練計算，我設(shè)計了大密度的練習(xí)。要達(dá)到這個目標(biāo)，除了讓學(xué)生通過動手操作、自主探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習(xí)。所以，在本節(jié)課中，我充分利用具體的情境，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，這樣，既有利于學(xué)生理解和掌握計算方法，又可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。反復(fù)的口頭表達(dá)中學(xué)生逐步理解了是幾個十就和十位上的數(shù)相加，是幾個一就要和個位上的數(shù)相加。在計數(shù)器上也能很快的在十位上增加3個珠子表示加的30，十位上就有7個珠子就是70，個位上五個珠子不變與70合起來就是75，同樣方法解決了45+3=？的得數(shù)，類似的幾道鞏固練習(xí)學(xué)生利用擺小棒和在計數(shù)器比較容易的口算出得數(shù)，初步理解了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)，應(yīng)該先看清楚所加的數(shù)是十還是幾個一，是幾個十就和十位上的數(shù)相加，是幾個一就要和個位上的數(shù)相加。變“多樣”為“優(yōu)化”，保證創(chuàng)新活動有效性?！秲晌粩?shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思14在本節(jié)課的教學(xué)中，比較滿意的是：變“數(shù)學(xué)”為“生活”，實現(xiàn)計算問題生活化。同樣教材是教學(xué)的“范本”，但不是“孤本”。教學(xué)的前測表明學(xué)生對兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)都會做，但問學(xué)生是怎么算出來的，有一大半的學(xué)生說不出來，即使說也說不明白。《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思13本節(jié)課是一節(jié)平常的計算課。教學(xué)過程遵循“問題情景——自主探索——擴(kuò)展應(yīng)用”這一主線。缺點多培養(yǎng)學(xué)生勇于思考的習(xí)慣，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力得到發(fā)展我的反思在學(xué)生解決問題的過程中，學(xué)生在小組內(nèi)或者與同桌之間的交流得到補充通過學(xué)生的小結(jié)，可以了解學(xué)生的理解情況，也讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有個認(rèn)識。（板書）三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高在數(shù)學(xué)王國里到處都有挑戰(zhàn)，你們想利用這節(jié)課學(xué)到的知識來迎接挑戰(zhàn)嗎？學(xué)生在書上完成做一做的題目講評時讓學(xué)生說說是怎樣想的。（出示課題：兩位數(shù)加一位數(shù)）那么在計算兩位數(shù)加一位數(shù)時我們要注意什么呢？把個位上的數(shù)相加，再與十位上的數(shù)相加。（設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)發(fā)書的情境，讓學(xué)生在興趣中參與到學(xué)習(xí)中。從而提高我們?yōu)閷W(xué)生服務(wù)的質(zhì)量。 針對教材上提出的問題：“上面兩道題的算法有什么不同？”我把它換成：“如果讓你做這種兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的題，你想提醒同學(xué)們注意什么？”學(xué)生有的說：“做題一定要認(rèn)真、細(xì)心。生說：“拿來的3捆小棒是表示的3個十，所以要和35里面的3個十放在一起”。整節(jié)課，我感覺是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，由具體到抽象，但是感覺還有個別學(xué)生計算的時候，依舊是不能相同數(shù)位相加減，看來人的接受能力不同，這樣的個體需要個別指導(dǎo)。計算是枯燥的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了大家在生活時常遇到的問題—乘車。大部分學(xué)生在生活經(jīng)驗中已具備了“接數(shù)法”的計算方法，只是不知道如何表達(dá)?！边@樣，學(xué)生對使用學(xué)具就真正有了需要，而且學(xué)具的使用也能真正為教學(xué)服務(wù)，而不僅僅是為了體現(xiàn)教材呈現(xiàn)出的方法走過場。《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思7《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思本節(jié)課，我借助學(xué)生熟悉的練字這個情景，引出兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位）。首先，放手讓學(xué)生提出有關(guān)加法的問題。《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思5《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》是人教版第二冊中第61頁的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)了整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。二、動手操作，引導(dǎo)合作探究新課標(biāo)強調(diào)動手實踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課的教學(xué)重點除了讓理解算法達(dá)到會算，還要引導(dǎo)學(xué)生歸納兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的算法有什么不同?！秲晌粩?shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思3本節(jié)課教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，要求學(xué)生通過動手操作，理解兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計算方法，達(dá)到正確計算，并能歸納兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計算方法有什么不同。充分利用課本“發(fā)新書”這一情景圖，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)計算。游戲中悟理小學(xué)生是非常喜歡新鮮、有趣的活動的。課后學(xué)生的反饋，掌握計算的方法不是非常理想。然后從學(xué)生生活情境中提取問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)生根據(jù)信息提出問題，有的問題是已學(xué)過的，這樣既復(fù)習(xí)舊知，又加強新舊知識之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。教學(xué)時，我重點讓學(xué)生動手操作，體會相同數(shù)位相加的道理情境中學(xué)習(xí)計算是枯燥的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了一個數(shù)學(xué)活動——發(fā)書。學(xué)生的興致被調(diào)動起來，小組合作的意識也強了，學(xué)生們興高采烈的算著，臉上洋溢著幸福的微笑。鼓勵學(xué)生探索不同的計算方法，并給學(xué)生交流、展示的足夠空間。教學(xué)34+2=時，當(dāng)我問：“你準(zhǔn)備怎么算？”給學(xué)生充分的時間進(jìn)行小組交流并匯報?！秲晌粩?shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思4《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思這部分知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的基礎(chǔ)，它在整個100以內(nèi)加減法中起著承上啟下的作用。整節(jié)課的設(shè)計，我認(rèn)為是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，由具體到抽象。如：在教學(xué)35+3時，通過幫學(xué)生撥計數(shù)器時故意把3個珠子撥到十位上，下面的學(xué)生表示反對老師的撥法，這時我要學(xué)生說出反對的理由，學(xué)生經(jīng)過自己的解說戰(zhàn)勝老師，教學(xué)取得很好的效果。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的活動量，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會。教材在編寫上也采用了左右對比的編排方式，演示算理的小棒圖和表示口算過程的算是對照，使學(xué)生“理清算明”。然后讓學(xué)生模仿，機(jī)械地訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到計算精確和熟練，便完成了教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生概括出各種算法后，再引導(dǎo)他們進(jìn)行比較，討論哪種方法最簡便?！墩n標(biāo)》中強調(diào)，動手實踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為接下來的順利解決問題埋下伏筆。我問：“35是幾位數(shù)？，3是幾位