【正文】 為嚴肅認真的老實人。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。最后“珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，綠枝條獲得新生。 （“我懷念著綠色把我的心等焦了。所謂關鍵句，即文中表達作者思想情感、哲理思考的句子或體現(xiàn)行文脈絡的句子?；顒?【講授】品囚綠之味（一）解題本文題為“囚綠記”，這里的“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？明確：綠是窗前的一株常春藤；“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進房間，叫它垂在自己的書桌上，以便時時欣賞。學習本文借物抒情的寫作特色，使學生在閱讀中明確“綠”的象征意義。④文字表達細膩、質樸等。我們從品味關鍵句入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金的心。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。蓬勃 綠 向陽固執(zhí)從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是：學生小結：因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執(zhí)，堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。閱讀全文時，哪一段或哪幾段最打動你？我們來讀好好品味一下。① 哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？② 哪一段，哪幾段寫得特能打動你，使你動情的，做一下記號，待會兒我們要好好朗讀和品味。對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？要學生結合自己生活中因為渴望得到某物而想占有它，結果卻不能如愿的事例的實例，進一步理解作者所闡明的人生哲理在學生討論的基礎上明確：常春藤的不屈不撓；生命不可侵犯；萬物各得其所，人為不可干擾；如果真的喜歡這個事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存??板書： 生命的尊嚴不可侵犯（四）、研讀“釋綠”部分。指明學生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情?，F(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。二、教學重難點：重點：聯(lián)系當時的社會環(huán)境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。難點，讓學生在閱讀中明確“綠”的象征意義，而不只是結論的傳遞。二、研讀課文（一）整體感知課文釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。（第1213節(jié)）學生討論：由作者“釋綠”的時間和地點，你聯(lián)想到什么？教師穿插介紹陸蠡有關事跡：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，上海淪陷后，他留滬主持該社工作。③質疑。個別讀（說明理由）、散讀、全讀。這就是本文的主旨嗎？學生回答：不！還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。由此可見，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎上，從品味凝聚作者感情體驗，理情思考的語句，從含有言外之意的語句入手，把握主旨。請同學們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。四、教學過程教學活動活動1【導入】導入同學們，今天早晨我一走進咱們云陽中學，滿眼都是綠色，這種郁郁蔥蔥的顏色讓我感到心曠神怡，我不禁想起了賀知章的《詠柳》，同學們能背嗎：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。（“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來）；“囚綠記”告訴我們這篇文章的文體屬于——記敘性的散文。尋（遇、得）綠(1—4段)?！薄敖埂弊掷斫狻眩?、憶）綠(14段)。小結： 從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是——它是美的，柔弱的，倔強的、堅貞的，它是青春、愛和幸福的象征。1942年4月，陸蠡工作的上海文化生活社被抄，為了追回書刊，他親自去巡捕房交涉，結果被引渡到日本憲兵部，屢遭酷刑，年僅34歲的他吐血而亡。盧溝橋事變發(fā)生后，使讀者聯(lián)想到祖國山河的淪落，體味到被囚系的而枯萎、卻固執(zhí)的朝著窗外陽光的常春藤，便是我們堅忍不拔的民族象征，包含著作者對民族的光明前景的信仰。同時，這常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭精神和高尚品格。愛有誤區(qū)。如果沒有外界的觸發(fā)，“我”與“綠”之間的僵持會是什么樣的結果呢？正如文中所談到的——“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色?！惫陋毷敲赖陌閭H，一個人靜觀時，最有可能發(fā)現(xiàn)、感受美。人總有詩意、溫柔的時候，總有最有緣分發(fā)現(xiàn)美的時候，捕捉住那個特定的時刻，就會讓它成為人生中精彩的篇章。你拿它裝飾你的房間，你拿它裝飾你的心情。正如水池的金魚，當人情不自禁的“愛”上了它，第一反應就是將它由廣闊的海洋中遷移到比海小萬萬倍的魚缸中。第一課時：自學預習（一）預習導學案1．通讀文章，掌握重點字音字形?？此鯓由扉_柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊嫩葉，漸漸變青。我起來觀看這被幽囚的“綠友”。（1）作者對于“綠”有著一種特殊的感情，那么，從原文看，作者眼中的“綠”僅僅是“綠”么？對于作者來說，“綠”是不是還有別的寓意呢？注意下面這些語句：我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。作者無法囚綠，恰恰說明了綠的頑強和倔強，代表著不屈不撓的抗爭精神。象征是一種表現(xiàn)手法，通過某一特定的具體形象來表現(xiàn)某種概念、思想、精神品質和感情。理解“綠”永不屈服于黑暗的精神的贊美，對忠貞不屈的民族氣節(jié)的贊頌。簡介陸蠡。本文寫于1938年，當時正是“祖國蒙受極大恥辱的時候”，國難當頭，陸蠡借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，發(fā)出了要掙脫黑暗幽囚，去迎接光明的吶喊，抒發(fā)了自己熱愛自由、追求光明和仇恨日寇的感情。這個綠，在文中是一個什么樣的形象？找出描寫綠枝條自然形象的語言進行賞析、體會。它以死抗爭的行為中可以發(fā)現(xiàn)它具有怎樣的精神？提示：永不屈服于黑暗的精神。提示：向日葵：向陽 仙人掌：耐旱 梅花：不畏嚴寒《囚綠記》教學設計4[目標定向]體會本文詠物抒情的寫法，把握作者所抒發(fā)的思想感情。借助于多讀，在讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。《海星》中幾乎全部是散文詩似的篇章，表現(xiàn)了一個青年知識分子的回憶、幻想與沉思，文字清新純樸。）[課文導讀]（一）自讀課文，整體感知“綠”是全文描寫的客觀對象，作者是如何圍繞“綠”展開思路，鋪設線索的？表達了作者怎樣的感情？文章主要運用了什么手法描寫常春藤的？找出直接描寫常春藤的語句和作者心態(tài)的語句。（宋祁）[讀后啟示]對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？[名作欣賞]綠朱自清我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了。三面都是山，像半個環(huán)兒擁著；人如在井底了。但我覺得像楊花，格外確切些。我想張開兩臂抱住她；但這是怎樣一個妄想呀。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。[欣賞鞏固]作者抓住了梅雨潭水的哪些特點來寫的？是怎樣寫的？作者在文中抒發(fā)了怎樣的感情？參考答案：（醉人的綠和醉人的美。能通過寫作背景和作者的情感態(tài)度，說出綠的新的含義。一提到綠色，我們就會聯(lián)想到生機、希望和生命。這是一株（）的常春藤，從文中（）語句可以看出。的確，今天我們透過這一株常春藤讓我們看到了他無限的愛國情思，觸摸到了他那崇高的靈魂和那顆黃金般的心靈！讓我們用真摯的掌聲感謝作家陸蠡，感謝他為我們譜寫了一首愛的靈魂詩篇！《囚綠記》教學設計6教學目標◆知識與能力，包括敘事散文的基本特點，以及“言在此而意在彼”的表現(xiàn)手法。，樹立正確的價值觀。教學準備◆教師準備，提出預習內容和要求，讓學生查找有關贊美綠的文章，并將本文與之進行比較?！?分鐘時間默讀課文，細細體會文章表達的意境。作者為什么要“囚綠”?請同學們思考。學生活動小組討論，代表結合自己的生活經驗，談對“善意有時是具有危險性和破壞性的”的看法，如父母的溺愛，等等。，了解敘事散文和抒情散文 各自的寫作特點。作者太愛綠了。學生活動，理解課文的重點字句，把握本文的語言特點。引導學生掌握一定的散文知識，背誦一定數量的名家名篇，有助于提高學生的鑒賞能力。3．情感態(tài)度與價值觀理解中華民族永不屈服于黑暗的精神；樹立正確的“愛”觀；明白對錯誤的自省便是一種成長。投影文題《囚綠記》，請同學們看文章標題，思考：這篇文章的標題，給你留下哪些懸念？學生發(fā)言，教師把學生提出的問題制作成幻燈片三、閱讀文章，合作討論對學生提出的問題進行篩選整合。文章中“從前我有個時候”，友人替“我”拔去床底下未除凈的草根茁出的嫩芽時，“我”還引以為可惜這段話就是明證。讓我忘記了困倦的旅程與已往的不快，似乎與一位舊友的對話里，得到了內心的宣泄?！边@段話表現(xiàn)“綠”執(zhí)著追求光明和自由的精神。“我”滋生了一種自私的“魔念”，把綠的枝條從破窗中牽引到自己黑暗的房間來。這矛盾，把我苦了。所以他不能放走“綠”。這正是此文不同一般象征手法的獨特之處。難點，讓學生在閱讀中明確“綠”的39?，F(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。指明學生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。了解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。①、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）②、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）③、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）教師歸納板書：戀綠――囚綠―― 釋綠――思綠（線索）（二）、研讀“戀綠”的部分（第17小節(jié)）。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關語句來說明。（第14小節(jié)）引導學生朗讀體會課文最后一句話的含義：。每一步都有感情的深化。全班交流（每組推選一名代表），深化感悟。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？（學生背誦，談自己的理解。文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息。②借物抒情，托物寄意的象征手法。人在接觸自然的過程中，由于相互間的某種聯(lián)系，常常會產生一定的感悟和聯(lián)想”?！窘虒W難點】對文章主旨的把握。中國古代先哲提出的“格物”就是推究事物的道理，其重要的指向是探求人與自然的關系。這對后文是一個豐滿的鋪墊。作者毫不掩飾自己的天性——熱愛綠色，熱愛自然，開頭直呼“綠色是多寶貴的啊！”，段尾坦承“我了解自然無聲的語言”，把綠色定義為自然的“代言人”。段中使用了比喻、夸張、擬人等修辭方法，運用聯(lián)想和想象，把前4段“遇綠”之歡所喚起意識中始終“潛伏”的“覓綠”之切，以及“得綠”而安的狂喜之情一傾而出。第二組問題：第5段整散結合，詩性表達了作者的感情，請依次找出表達作者感情的詞語，疏理抒情的脈絡。二、教師范讀，溫故求新學生邊聽教師范讀邊默讀，重溫預習時的讀文感受，回顧預習任務完成的內容?！窘虒W準備】一、提供預習材料和問題作者生平、創(chuàng)作及被評價情況。這跟觀景人的修養(yǎng)、心境和審美情趣有關”。④文字表達細膩、質樸等。我們從品味關鍵句入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金的心。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。蓬勃綠 向陽固執(zhí)從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是：學生小結：因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執(zhí)，堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。閱讀全文時，哪一段或哪幾段最打動你？我們來讀好好品味一下。① 哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？② 哪一段，哪幾段寫得特能打動你，使你動情的，做一下記號，待會兒我們要好好朗讀和品味。對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？要學生結合自己生活中因為渴望得到某物而想占有它，結果卻不能如愿的事例的實例，進一步理解作者所闡明的人生哲理在學生討論的基礎上明確：常春藤的不屈不撓；生命不可侵犯；萬物各得其所，人為不可干擾；如果真的喜歡這個事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……板書： 生命的尊嚴不可侵犯（四）、研讀“釋綠”部分。指明學生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情?，F(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。二、教學重難點：重點：聯(lián)系當時的社會環(huán)境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。創(chuàng)設情境：假設學生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。作者為什么要囚綠呢？要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。三、教學設想：從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。這節(jié)課通過對《囚綠記》的解讀，領悟到作者感悟“綠”的最高象征含義的情感體驗經歷，剖析了作者思想轉變的契機，讓我們的靈魂在自然之綠中淘洗，在思想之綠中凈化。當個體生命本身有了某種欲求時，他才能體驗到同類事物的那種欲求。在每次失去平衡的時候便移動腳步，取得一個新立足點，或則是每次移動腳步時，要重新求得一次平衡?？墒?，“我”仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。（3）“它漸漸失去青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。于是囚禁了綠，以它的毀滅來成全個體欲望的滿足。（2）關于“愛、幸福、青春”“我”望著常春藤的生長，就如望著當年的自己在成長，它漸漸變青，漸漸變老，不正是作者人生歷程的寫照。幾個問題分幾個小組。教學重難點1．教學重點（1）“綠”的多重象征義之間的內在聯(lián)系。在教學中，教師要善于刺激學生學習的興趣，鼓勵他們多發(fā)言，多發(fā)表觀點。本節(jié)總結本文是現(xiàn)代散文家陸蠡的代表作，寫作者在上海“孤島”時期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長青藤被自己牽