【正文】 評價，并通過教師的評價能激起學(xué)生的一次又一次的欲望，讓他們獲得知識的升華、人格的提升。無論困惑與成功，都讓孩子經(jīng)歷了觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動過程，發(fā)展了學(xué)生合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。：“玩耍和娛樂是孩子開發(fā)智力的第一有效方法”。在異分母分數(shù)加減法這節(jié)課中，我不僅讓學(xué)生先估一估1/2+1/4=？，而且學(xué)生動手折紙后還讓她們把自己得折法上臺展示并交流自己的發(fā)現(xiàn)。所以，教學(xué)中，我重點引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作、自主探索異分母分數(shù)為什么要化成同分母分數(shù)？這里，我先讓學(xué)生猜測1/2+1/4=？，然后，通過這紙驗證，學(xué)生通過折紙發(fā)現(xiàn)：同樣大小的兩張紙，1/2部分就相當于1/4，所以1/2+1/4 =3/4。第二篇：《異分母分數(shù)加減法》教學(xué)反思《異分母分數(shù)加減法》教學(xué)反思在學(xué)習(xí)《異分母分數(shù)加減法》之前，有必要復(fù)習(xí)一下同分母分數(shù)加減法和通分知識。事實上，本節(jié)課是學(xué)習(xí)異分母分數(shù)加減法的第一節(jié)課，就必須把通分的過程板書出來。通過這三次說的過程，學(xué)生基本上對異分母分數(shù)計算方法和為什么要通分有了一定認識和理解。關(guān)注學(xué)生的基本事實，著重學(xué)生之間存在的差異。在新知的解決過程中，充分調(diào)用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在交流、溝通的基礎(chǔ)上，加深對異分母分數(shù)加關(guān)法計算法則的理解。這樣使學(xué)生建立了一定的理性認識。三、對學(xué)生上課過程中臨時出現(xiàn)的問題不能夠很好的給予解答和講解：這個問題本人認為自己可能上課的經(jīng)驗還是很少，不能很好的駕馭課堂，不能夠靈活的處理課堂設(shè)計之外的問題。所以，在上課開始，先出示了幾道同分母分數(shù)加減法算式，讓學(xué)生口算，并讓學(xué)生小結(jié)其方法，以喚起學(xué)生對舊知識的回憶。也就是1/2+1/4 只有分母相同即他們分的份數(shù)相同的情況下才能相加。教學(xué)1/2+/1/3 時，我則讓學(xué)生小組商量該怎樣折紙，折后又在他們在全班展示交流?；谶@一點，我設(shè)計了搶答賽，把比賽有機地運用于課堂教學(xué)，使學(xué)生在無意注意中既鞏固了知識，又在遇到的新問題懸念中順勢導(dǎo)入新課 ，同時也能調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲，使學(xué)生能積極地投入教學(xué)中。這也是該課最精彩的部分。本節(jié)課，我多次在總結(jié)中對學(xué)生進行評價，一句句“你們真了不起!”、“你們正讓我感動”等話語和學(xué)生進行心靈的溝通，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中感到自信而快樂。但是這節(jié)課我覺得最大的不足之處就是整節(jié)課我都沒有把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來。設(shè)計方面存在缺陷計算教學(xué)的枯燥如何克服?這個問題我雖然盡力避免，但依然免不了它的枯燥乏味。經(jīng)過不斷反思和考量。我是先引導(dǎo)學(xué)生理解“種黃瓜”和“種番24茄”，從而一復(fù)習(xí)了分數(shù)的意義，強化了單位“1”的辨別。擔(dān)心個別學(xué)生不去聽講學(xué)生的意見。從這個意義上來講，就是要統(tǒng)一成相同的單位才能進行計算。強化這一思想會對于孩子今后的學(xué)習(xí)受益終身。選擇加法的例題時，我沒有選用教材上的例題，而是與圖形緊密結(jié)合出現(xiàn)了4道加法，引導(dǎo)學(xué)生將這4道加法分成兩類，一類是同分母加法，一類是異分母加法。再讓學(xué)生反饋練習(xí)，進行板演，及時發(fā)現(xiàn)計算中存在的問題，再次講解。有很多不足，卻不能用語言整理出來。那么，異分母分數(shù)為什么就不能直接加減呢？本節(jié)課中，我雖然認真?zhèn)湔n，畫了圖，但是上課過程對算理的強調(diào)還是不夠，因此使很多學(xué)生對“異分母分數(shù)為什么不能直接相加減”，不是很理解。本節(jié)課，設(shè)計的重點太多了，很難落實。在學(xué)習(xí)異分母分數(shù)加法時，我引導(dǎo)學(xué)生思考：+能像復(fù)習(xí)題那樣直接進行計算嗎？為什么不能？那你能想辦法用學(xué)過的知識計算出+的和嗎？學(xué)生以小組合作的形式討論，得出用通分的方法把異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化為同分母分數(shù)，然后按同分母分數(shù)加法的計算方法進行計算。如果把例題中的數(shù)據(jù)改成+這樣比較小的分數(shù)時，教師無需作課件，學(xué)生就能用畫圖或折紙的方法理解，這樣學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、動手能力充分得到發(fā)揮，豈不更好？這讓我深深地體會到作為教師，我們備課不僅要從自己方面著想，更要換位思考，備自己少一點，備學(xué)生多一些，給足學(xué)生更大的空間，讓學(xué)生在課堂這個小舞臺上展現(xiàn)自己的風(fēng)采！二、計算教學(xué)比較枯燥，練習(xí)中要盡量在增加趣味性、競爭性上下功夫，這樣學(xué)生才樂學(xué)、愿學(xué)，這方面還得努力，加油!《異分母分數(shù)加減法》教學(xué)反思7自主探索尋求方法基于學(xué)生在三年級就已經(jīng)學(xué)過簡單的同分母分數(shù)的加減法計算，也學(xué)過了分數(shù)的意義和基本性質(zhì)，掌握了約分、通分和假分數(shù)與整數(shù)進行互化的方法，所以本課主要以學(xué)生自我探索為主。”學(xué)習(xí)者應(yīng)自主積極地通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，把凝聚在教材中的思維成果經(jīng)過再創(chuàng)造轉(zhuǎn)化為自己的思維成果，并在再創(chuàng)造的過程中獲得蘊育在其中的數(shù)學(xué)活動體驗，體驗探索的艱辛和成功的樂趣。實踐證明，教師對教材做這樣的處理，能促進學(xué)生積極思維，吸引他們主動地投入到學(xué)習(xí)中去，使不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生樂于探索，敢于探索，在探索中實現(xiàn)求異思維和聚合思維的有機統(tǒng)一，而且鍛煉了學(xué)生的批判性思維，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。完成了教學(xué)目標。每組有兩張表示和的園片，讓他們不管用什么辦法計算出結(jié)果，只要能說出理由就行。聯(lián)系生活實際解決實際問題。讓學(xué)生在實踐中獲得新知，這樣才能達到新課標的要求。最后安排一定量的練習(xí)。更形象去體驗、理解異分母分數(shù)加減法，增加了學(xué)生自主探索的空間，充分地讓學(xué)生經(jīng)歷了探索問題的過程。而且有些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，顯得沒有深度，太淡薄，沒有達到本堂課索要培養(yǎng)學(xué)生探索，歸納能力的目的。創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境更能吸引學(xué)生主動、高效率地參與學(xué)習(xí)。如果在課前復(fù)習(xí)時，復(fù)習(xí)一下最小公倍數(shù)的三種求法，或許在實際計算時會提高學(xué)生的計算速度。學(xué)困生抓耳撓腮，不得其解?！熬氁痪殹焙途毩?xí)十四第1～4題，主要鞏固異分母分數(shù)加、減的計算方法，并用以解決簡單的實際問題。再讓學(xué)生這些同分母分數(shù)與異分母分數(shù)中，選擇兩個分數(shù)進行計算，目的一是為了復(fù)習(xí)，二是為了結(jié)合圖形，使學(xué)生充分理解分數(shù)單位相同的才能相加減（我認為老師的主觀愿望是好的，但總覺得數(shù)學(xué)味太重了，學(xué)術(shù)味太重了，本身計算教學(xué)對于學(xué)生來說比較枯燥，再設(shè)計成這樣有點把學(xué)生看成了成人）。這一點上要十分贊賞現(xiàn)在的教材的對于這課時的編寫。接著我讓每個學(xué)生用紙折一折，涂一涂，看一看，想一想，小組內(nèi)議一議。以上我是從宏觀上面處理好計算教學(xué)。（問題1，種黃瓜和番茄的面積一共占這塊地的幾分之幾？問題2，種黃瓜的面積比番茄的少占這塊地的幾分之幾？問題3，還剩這塊地的幾分之幾種其它植物？）這樣的好處，創(chuàng)設(shè)了這情境，教學(xué)內(nèi)容有機融合；學(xué)生興趣激發(fā)了；數(shù)據(jù)相對更簡單，把復(fù)雜問題簡結(jié)化了。第五，本課的練習(xí)題是比較豐富的，因此我考慮到小學(xué)生有多做會產(chǎn)生疲勞感。這也許有難度，主要我的所教班級，基礎(chǔ)不好，因此只能完成基本題目了。所以,在“同分母分數(shù)加減法”的教學(xué)中必需要求同學(xué)充沛理解同分母分數(shù)加減法的算理與計算方法。因此,在教學(xué)中我們教師要充沛利用分數(shù)的意義展開全面的教學(xué)。接著提出問題“1/2+1/5”該如何計算呢？學(xué)生反饋展示學(xué)生方法：方法一：“化小數(shù)法”。第四篇：異分母分數(shù)加減法教學(xué)反思異分母分數(shù)加減法教學(xué)反思異分母分數(shù)加減法是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數(shù)加減法以及認識了分數(shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。新課標指出“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，“讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”。三、處理好了計算教學(xué)與解決問題的關(guān)系。第五篇：異分母分數(shù)加減法教學(xué)反思異分母分數(shù)加減法教學(xué)反思異分母分數(shù)加減法是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數(shù)加減法以及認識了分數(shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。一、處理好內(nèi)容與情境。二是能有效引領(lǐng)學(xué)生探究時，能往正確高效的思路上來。三、處理好計算教學(xué)與解決問題的關(guān)系。在現(xiàn)實情境中展開計算教學(xué)，有助于讓學(xué)生體驗到計算與實際生活的密切聯(lián)系，容易使數(shù)學(xué)計算與知識應(yīng)用融為一體。讓學(xué)生通過討論總結(jié)異分母分數(shù)加、減的基本方法和計算的注意點。所以計算教學(xué)過程中就應(yīng)當幫助學(xué)生掌握列式的思考方法，而不是單純地教計算方法。后面在練習(xí)時，就充分利用書本的練習(xí)十四的第3題與第4題，讓學(xué)生在具體的情境中，鞏固異分母分數(shù)的計算與體驗數(shù)學(xué)價值。在備課時，我認真研讀了教材，還通過網(wǎng)絡(luò)、雜志尋找到了一些案例。方法二：“通分法”。因為異分母分數(shù)加減法是小學(xué)加減法運算內(nèi)容的終結(jié)，承載著貫通整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)加減法算理的重要任務(wù)———通理。教師作為學(xué)習(xí)的組織者,應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容提高到更高一層次,讓同學(xué)從自然狀態(tài),進入到有序、有規(guī)律、有數(shù)學(xué)思維的狀態(tài)。是在學(xué)習(xí)完第一課時的《同分母分數(shù)加減法》之后的教學(xué)內(nèi)容,所以在教學(xué)過程中,我抓住兩局部內(nèi)容之間的聯(lián)系,緊緊圍繞分數(shù)的意義展開教學(xué)。上黑板上板演。如當學(xué)生列出算式“1/2+1/4”時，我讓學(xué)生思考為什么要這樣列？從而讓學(xué)生理解異分母加法與以前整數(shù)，小數(shù)，同分母分數(shù)加法，思考方法是一樣的。第一，重組了教材的例1。三、處理好了算法多樣化與最優(yōu)化的關(guān)系。后面在練習(xí)時，就充分利用書本的練習(xí)十四的第3題與第4題，讓學(xué)生在具體的情境中，鞏固異分母分數(shù)的計算與體驗數(shù)學(xué)價值。我認為這節(jié)課，有了分數(shù)通分的基礎(chǔ)以及同分母分數(shù)的知識作為支撐，學(xué)生的計算不難掌握的，算理讓學(xué)生主動探索也不怎么難的，而最難的是這節(jié)課數(shù)學(xué)的本質(zhì)，即只有分數(shù)單位相同才能相加減，由于分數(shù)單位是很多的或者也是變化的，學(xué)生對于這點上的理解是有點難度的，還有要讓學(xué)生自覺養(yǎng)成好習(xí)慣，如計算后所得的結(jié)果要約分，要自覺驗算。同是也回憶舊版本時，自已對于這課題的教學(xué)，還通過網(wǎng)絡(luò)、雜志尋找到了一些案例。時間就這樣浪費了，結(jié)果導(dǎo)致，優(yōu)等生沒吃飽，學(xué)困生沒進步。其次，我