【正文】 講解] 在通常情況下，1體積的水約能溶解1體積的CO2，增大壓強(qiáng)還會溶解得更多。（下面我沒來通過實驗驗證剛剛同學(xué)們推測的CO2性質(zhì)。分組進(jìn)行。樹立關(guān)注社會、環(huán)境，熱愛自然的情感意識。二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸；師：好，總結(jié)得很到位，很全面，繼續(xù)努力，今天就上到這。師：下面找同學(xué)匯報一下實驗結(jié)果！并解釋原因。［教師作補(bǔ)充演示實驗］向一500毫升的燒杯中倒入250毫升CO2氣體，將燃著的蠟燭在燒杯中部上下移動。師：下層蠟燭火焰先熄，上層的后熄。師：還可以設(shè)計哪些實驗證明二氧化碳能溶于水?生：在一個軟塑料瓶子里裝入一定量的蒸餾水，通入二氧化碳?xì)怏w，并迅速蓋好瓶蓋，振蕩。二、課堂實錄師：%,%的二氧化碳從空氣中除去，自然界的生命活動還能進(jìn)行下去嗎？ 師投影自然界CO2循環(huán)圖，學(xué)生講述CO2在自然界的循環(huán)過程。[結(jié)論2]CO2+Ca（OH）2=CaCO3 ↓+H2O ［學(xué)生分組實驗］ ［創(chuàng)設(shè)問題情境］師：（再提問）科學(xué)探究是無止境的，下面讓我們開始新的征程：二氧化碳溶于水后，有沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？師（提供信息）酸能使紫色石蕊試液變紅學(xué)生按要求進(jìn)行實驗：①在石蕊試液中滴入硫酸；②CO2通入石蕊試液；③CO2與固體石蕊接觸；④盛石蕊試液的試管作對比用。[結(jié)論2]CO2不供給呼吸?，F(xiàn)象：下層蠟燭火焰先熄，上層的后熄。［學(xué)生分組實驗］學(xué)生做[實驗6～3]制取并收集兩瓶二氧化碳。四、設(shè) 計 意 圖從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)興趣，調(diào)動思維。通過有關(guān)實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，探究能力，思維能力及創(chuàng)造意識。而且在二氧化碳能與水反應(yīng)這一知識點上，設(shè)計了探究實驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力。學(xué)生在小學(xué)自然課和初中生物課中對CO2的知識已有接觸。三、教 學(xué) 目 標(biāo)（一）知識與技能：了解CO2的物理性質(zhì)以及二氧化碳對生活和環(huán)境的影響。提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。教學(xué)過程 ［故事引入］師講述一個關(guān)于關(guān)于意大利死狗洞的故事：在意大利的阿爾卑斯山上有一個神秘的山谷，那里風(fēng)景優(yōu)美，許多游客帶著他們的愛犬去那里游玩，可是途中他們的愛犬都莫名地死亡了。［探究一］還可以設(shè)計哪些實驗證明二氧化碳能溶于水? ［學(xué)生分組討論］設(shè)計實驗方案 ［探究二］你還能用生活中的事實或設(shè)計實驗說明二氧化碳密度比空氣大嗎？ ［學(xué)生分組討論］學(xué)生先猜測實驗可能會有的現(xiàn)象，觀察實驗，分析原因，得出結(jié)論，討論、交流得出用二氧化碳充氣球、二氧化碳滅火、向上排空氣法收集二氧化碳等都能說明二氧化碳密度比空氣大。［教師補(bǔ)充演示實驗］二只小白鼠分別放在盛有CO2和空氣的兩個標(biāo)本瓶中。量變引起質(zhì)變。練習(xí)運(yùn)用拓思：布置思考題拓展學(xué)生思維：倒入CO2的紙筒的一端向下傾倒。學(xué)生做[實驗5～6]二氧化碳使蠟燭火焰熄滅。現(xiàn)象：盛CO2標(biāo)本瓶中的小白鼠死亡。師：人進(jìn)入久未開啟的菜窖、干涸的深井之前應(yīng)做什么試驗？ 生：燈火試驗 ［學(xué)生分組實驗］學(xué)生分兩組分別向蒸餾水和澄清石灰水中吹入CO2氣體。師：好，非常好，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們又知道了二氧化碳的哪些性質(zhì)？哪些用途？能分類談?wù)剢幔拷o二分鐘時間。通過相互交流、探究式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)探究的興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的強(qiáng)烈愿望。途中經(jīng)過一低洼地段時，原本活蹦亂跳的小狗是越走越?jīng)]勁，最后把舌頭吐的長長的，趴在地上走不動了。通過生動的化學(xué)故事將學(xué)生引入奧妙無窮的化學(xué)世界。在空氣中，%，如果超過1%，就對人類有害處，4%～5%人會感到氣喘頭痛眩暈，10%的含量人就會窒息死亡。碳酸不穩(wěn)定，加熱分解生成水和二氧化碳。物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，二氧化碳也有許多重要的用途。實驗并描述現(xiàn)象：木條熄滅。觀察并描述現(xiàn)象：紅色褪去，又恢復(fù)紫色。培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力。買東西時，盡量挑選簡易包裝物品。學(xué)生分析1．在日常生活中，學(xué)生通過“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”，對二氧化碳已有一定的了解。（4）初步學(xué)會在實驗室中制取二氧化碳過程與方法：（1）會對實驗現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析、歸納；（2）會運(yùn)用已學(xué)知識解決實際問題情感太度與價值觀：（1）通過親自動手實驗，體驗實驗成功的喜悅。教學(xué)流程創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課情景一、猜一個謎語，有一種物質(zhì)，農(nóng)民伯伯說它是“植物糧食”；消防官兵贊美它是“滅火先鋒”；建筑師們卻稱它為“粉刷匠”；環(huán)境學(xué)家卻指責(zé)它是造成全球變暖的罪魁禍?zhǔn)?，你們猜這種物質(zhì)是什么呢？ 大家再猜一個謎語：“左側(cè)月兒彎，右側(cè)月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃，有毒無色味，還原又可燃”，這種物質(zhì)又是什么呢？引入新課情景二、觀看二氧化碳在自然界的循環(huán)圖后提問，能將二氧化碳從空氣中去掉嗎？預(yù)習(xí)交流：通過預(yù)習(xí)，二氧化碳的物理性質(zhì)有哪些？請同學(xué)討論，學(xué)生用兩分鐘的時間交流鞏固，然后教師單獨提問，學(xué)生回答。第八組探究二氧化碳的用途及溫室效應(yīng)。呈現(xiàn)方式有以下幾個特點：即，難度不大、實驗較多、聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際的內(nèi)容也較多，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。四、教學(xué)目標(biāo)(一)、知識與技能a、掌握二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)。 五、重點和難點重點：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì) 難點：二氧化碳與水的反應(yīng) 六、教學(xué)過程七、本教學(xué)設(shè)計的特點本課題設(shè)計主脈清晰，重點突出，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)設(shè)計教學(xué)過程，學(xué)生參與度高，在輕松愉快的氣氛中，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀都得到了充分的體現(xiàn)。在不同的階段設(shè)置不同的疑問，從而引導(dǎo)學(xué)生一步步地進(jìn)行科學(xué)的探究。上課前，我認(rèn)真地對教學(xué)思路、教學(xué)方法的設(shè)計、教學(xué)手段的應(yīng)用及學(xué)生的年齡特點、在課上可能出現(xiàn)的反應(yīng)做了充分的反思。教學(xué)后反思：教學(xué)后的反思——有批判地在行動結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)探究意識和創(chuàng)新精神，本節(jié)采用實驗探究的方法進(jìn)行教學(xué)。但無論是在實驗方案設(shè)計、活動的實施過程中討論熱烈、發(fā)言積極、思維敏捷等表現(xiàn)是我始料未及的。二氧化碳性質(zhì)教學(xué)反思321世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，是知識不斷創(chuàng)新的時代。下面關(guān)于化學(xué)教學(xué)反思提出自己的觀點。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是的資源，它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。通過教師提問，分段檢測測試學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，要相信學(xué)生，舍得放手，舍得留給學(xué)生時間，避免教師滔滔不絕的講。在本節(jié)課中，我設(shè)計從一瓶學(xué)生熟悉的“可口可樂”入手，在課堂的一開始就抓住學(xué)生的注意力，這樣的設(shè)計既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，又可培養(yǎng)學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。三、教學(xué)后反思教學(xué)后的反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。二氧化碳是學(xué)生非常熟悉的一種氣體，在生物等其他學(xué)科中也多有涉及。要落實課程標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)知識點又能靈活運(yùn)用它們，這就對問題的情境設(shè)計提出了較高的要求。也就是說，只想不去做是不可以的，空想也是不可以的，自己要去實踐，才能在課堂上更能讓學(xué)生們很好的去動手實踐真正去當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。這就導(dǎo)致我國絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生喜愛的教學(xué)手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學(xué)實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大，這個實驗因為氣體的壓強(qiáng)太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現(xiàn)象，也可進(jìn)行如下改進(jìn)，在兩個量筒中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質(zhì)量的NaHCONa2CO3加入量筒中，產(chǎn)生的CO2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應(yīng)速率的快慢和產(chǎn)生CO2的量的多少?；瘜W(xué)公開課只有堅持以人為本，正確把握學(xué)科特點，遵循教學(xué)規(guī)律，選擇合適教法，才能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的目標(biāo)，扎扎實實地推進(jìn)課程改革的深入實施。特別是同事之間互相聽課、不含有考核或指導(dǎo)成分，自由度較大，通過聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，寫下詳細(xì)、具體的聽課記錄，在課后與授課教師及時進(jìn)行交流和分析，推動教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會促進(jìn)化學(xué)教師教學(xué)反思能力的提升。葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。對空氣中二氧化碳的含量易產(chǎn)生片面的認(rèn)識。CO2通入紫色石蕊溶液，溶液變紅，學(xué)生誤認(rèn)為是CO2使其變紅。二氧化碳性質(zhì)教學(xué)反思8《二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)》是人教版九年級化學(xué)上冊教材中一節(jié)重要的學(xué)生實驗活動課，本節(jié)課在全書乃至整個化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，所占有的地位十分重要。通過全校六個班的學(xué)生實驗下來，我有了很多感受。鹽酸，反應(yīng)過程中會有液體跟著氣泡冒出來。比如：讓學(xué)生利用真實儀器制取二氧化碳的這部分教學(xué)過程。學(xué)生的創(chuàng)新當(dāng)學(xué)生擁有了一套完整的實驗室制取二氧化碳的裝置后，在教師的啟發(fā)下，讓學(xué)生就地取材，尋找生活中的什么廢舊品來代替實驗室的器材，學(xué)生熱情高漲，紛紛敘述自己的想法，例如用注射器代替長頸漏斗、用輸液管代替導(dǎo)氣管、用泡沫代替橡膠塞等等。為了拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生研究問題方法的多樣化，打開學(xué)生思路，我接著用課件繼續(xù)提問：在以下的事實或?qū)嶒炛?，哪些能證明二氧化碳的密度比空氣的密度大？讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，這樣不僅可以提高學(xué)生解決問題的能力，而且還可以啟發(fā)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生思維，并把化學(xué)思維引入課堂，從而拓展學(xué)生的思維空間，以達(dá)到教學(xué)目的。實驗中瓶子里的二氧化碳可以像倒水一樣倒入，同時說明了二氧化碳的哪一點物理性質(zhì)？學(xué)生開始回顧前面知識點，得出二氧化碳的密度比空氣的大。三、聯(lián)系實際，提高學(xué)生的解決問題的能力在學(xué)習(xí)二氧化碳和石灰水的反應(yīng)時，學(xué)生展示：每個實驗小組自己預(yù)先準(zhǔn)備的兩瓶石灰水，其中一瓶敞口，一瓶密封保存。這樣既能使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)二氧化碳性質(zhì)的實際意義又，了解二氧化碳重要的用途，加強(qiáng)了知識間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生真正成為了主動學(xué)習(xí)的參與者，而不是被動學(xué)習(xí)的接受者。于是，科學(xué)家把玻璃罩打開，再拍桌子，跳蚤變成了“爬蚤”。驚喜二：設(shè)置探究問題，拓展了學(xué)生的思維空間本節(jié)課，我設(shè)計了如下的問題：①二氧化碳的密度是怎樣的？你如何設(shè)計一個實驗證明你的猜想？②礦泉水瓶變癟的原因，除了二氧化碳能溶于水之外，還有沒有其它原因？③使紫色石蕊試液變紅的物質(zhì)都有什么？如何通過實驗證明你的說法？④如何檢驗菜窖的安全性？如不安全，請你告訴農(nóng)民伯伯該怎么做？這些問題的設(shè)計，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個寬松、開放、自我、探究的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生思維的敏捷性得到釋放，思維的深度和廣度得到發(fā)展，同時，也激發(fā)了學(xué)生的探究意識和探究精神，很多同學(xué)的回答出乎老師的想象?！耙詫W(xué)生為本”，“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課堂教學(xué)永恒的主題。情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)通過學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拉進(jìn)化學(xué)與生活的距離。本節(jié)課主要介紹了二氧化碳的性質(zhì)和用途。還有的同學(xué)設(shè)計出“將菜窖內(nèi)放一種能和二氧化碳反應(yīng)并放生成氧氣的物質(zhì)”來減少窖內(nèi)二氧化碳的量。我們的課堂教學(xué)不也是如此嗎！多媒體環(huán)境為實驗探究性教學(xué)的開展提供了有利條件，它不僅可以創(chuàng)設(shè)探究情境，提供豐富的主題資源，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的各種需求，同時還可以為學(xué)生表達(dá)思想、觀點提供交流工具。如有的同學(xué)“將一瓶二氧化碳?xì)怏w口朝下放在燃著的木條上方”來證明二氧化碳的密度比空氣大。學(xué)生在“問題情景—實驗探究—交流討論—歸納總結(jié)”的過程中完成知識的自行建構(gòu)。觀察現(xiàn)象：澄清石灰水變渾濁。在驗證二氧化碳和水的反應(yīng)中我讓學(xué)生分組實驗：取四朵用紫色石蕊溶液染成的干燥小花。然后提出問題（提綱第2題），聽說一些飲料中溶有二氧化碳，請設(shè)計一個實驗來證明。在手工制作中既開拓了學(xué)生思維，又鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)能意識。結(jié)束新課的教學(xué)，總結(jié)是非常重要的。實驗課中，由于要經(jīng)常用燃著的小木條檢驗二氧化碳是否收集滿，如果鹽酸的濃度低，學(xué)生又不停地檢驗，實驗過后，實驗室里往往能掃到一大堆的火柴頭。制二氧化碳的鹽酸濃度不能太高也不能太低。上好此節(jié)課對學(xué)生今后學(xué)習(xí)元素化合物知識、化學(xué)基本實驗及實驗探究能力都有深遠(yuǎn)的影響。教學(xué)目標(biāo)初步學(xué)會在實驗室中制取二氧化碳?；蛘哂械恼J(rèn)為空氣中的CO2增多會引起溫室效應(yīng)，所以空氣中CO2的含量越少越好。二氧化碳性質(zhì)教學(xué)反思7教材分析本課題主要是探究二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)。教師應(yīng)該通過與同事、同行交流，對教學(xué)設(shè)計的依據(jù)、基本教學(xué)過程、富有創(chuàng)意的素材或問題等進(jìn)行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學(xué)水平。教學(xué)反思的基本方法，筆者試做些初步探討：教學(xué)后記反思法教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是教學(xué)科研的豐富材料及實踐基礎(chǔ)。作業(yè)布置的反思當(dāng)?shù)貙W(xué)校大都以江蘇教育版為新課程版本。例如，在講到原子結(jié)構(gòu)時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運(yùn)動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現(xiàn)電子云的特征?！毙抡n程的課堂教學(xué)十分注重追求知識、技能、過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機(jī)整合，在知識教學(xué)的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗。調(diào)動學(xué)生思維積極性、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)意識，將是好為人師的永恒追求。探究式教學(xué)是化學(xué)課的主題。但是固有的知識經(jīng)驗有時也會影響我們應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，先入為主的思想會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，怎樣揚(yáng)長避短，既能利用已有的經(jīng)驗，又能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生積極的求學(xué)欲望，這是本節(jié)課的一個技術(shù)難題。這堂課我在設(shè)計中認(rèn)為要更加直觀地說明二氧化碳的性質(zhì)，必須在實驗中用新制的二氧化碳，雖然設(shè)計的思路是正確的，但在實際教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)這樣會造成較多的時間浪費在二氧化碳的制取上，學(xué)生感到不耐煩。上課前，我認(rèn)真地對教學(xué)思路、教學(xué)方法的設(shè)計、教學(xué)手段的應(yīng)用及學(xué)生的年齡特點、在課上可能出現(xiàn)的反應(yīng)做了充分的反思。對教學(xué)過程的反思教學(xué)，不僅僅是一種告訴，