中學(xué)地理教學(xué)中比較法的運用(完整版)
【正文】 法：即利用課本中的曲線圖、景觀圖、示意圖等進行直接逐項比較，從而形成地理概念或地理特征。同類異型比較法更多的不是比出相同和相似，而是比出相異，使相異更加鮮明或突出，以區(qū)別不同類間的本質(zhì)。地理知識涉及的范圍很廣，其綜合性和區(qū)域差異性的特點決定了比較法在地理教學(xué)中的特殊地位和作用。這樣，教師不必作過多的講解，就能取得很好的教學(xué)效果３．專題比較。教學(xué)時，將各種類型的知識進行對比，可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個別特征。２．自比。就是對兩個或兩個以上地區(qū)有關(guān)的地理要素作系統(tǒng)比較和全面分析，找出它們的異同點。第一種方法，類比法：即在地理教學(xué)中，用同類的地理事物或現(xiàn)象進行比較的方法。目的在于研究過去，觀察現(xiàn)在，推斷未來。這種比較法多用于地理復(fù)習(xí)。因此，比較學(xué)習(xí)的方法在教學(xué)的設(shè)計和教學(xué)運用中，有著重要的現(xiàn)實意義。在區(qū)域地理課本中，有許多極易混淆的基本知識、名詞概念、規(guī)律及原理等。歐洲和北美的溫帶海洋性氣候，在地區(qū)分布上有差異，與地形、洋流、海岸線輪廓有關(guān)。：有位置、面積、地形、地勢、河流、氣候、生物、資源、景觀、人口、文化、民俗、建筑、服飾等方面比較，可以是以上要素的綜合比較，也可以是單項細化比較，如氣候，可按氣溫、降水等比較。如氣旋與反氣旋圖、潛水與承壓水圖、地質(zhì)構(gòu)造中的背斜與向斜示意圖、斷層示意圖等，都可以通過讀圖對比分析，得出正確答案。水資源是從水量多少看其大小，而水能資源的大小，不僅看水量多少，還要考慮地勢落差。中國與世界的人均GDP比較。（2）緯向比較：地理事物在沿緯線（東西）方向上的變化和異同比較。例如：根據(jù)日本與英國版圖展開的綜合比較。通過一系列的實踐，我們發(fā)現(xiàn)比較教學(xué)法是可行的，但是不能因為它的效果顯著就隨意亂用。：運用比較法：把分別獨立的幾個地理事物或現(xiàn)象，并列到一起進行對照。最后我們將學(xué)過的知識聯(lián)系起來進行對比，得出完整而又科學(xué)的結(jié)論。”有比較才有鑒別，通過比較，可產(chǎn)生強烈的刺激，促進積極思維。她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，……粉色荷花箭高 高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧!這兩段文字在對荷葉、荷花的描寫上都匠心獨運，展示了兩幅各具特色的畫面：柔美圖和壯美圖。同時也寄寓著作者當時一種眷戀生活以及對清閑、寧靜生活的向往之情。例如：將不同國度的守財奴的形象進行對比。橫向比較適用于基本篇目的讀寫教學(xué)，適用于講讀課文合自讀課文的結(jié)合，也適用于課內(nèi)和課外的結(jié)合。第一層是：理解詞義句意；第二層：是品味詞句。又如在《十里長街送總理》中寫道“一位老奶奶雙拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹。因為它用人們熟悉的獨木船、新月、蛇作比喻，讓人們眼前就有了小艇的樣子。如《我的伯父魯迅先生》中的一個關(guān)鍵句子“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”可讓學(xué)生思考：作者為什么要用反問句呢？經(jīng)過比較，學(xué)生能悟出：運用反問句能更強烈表達出魯迅先生對黑暗的舊社會的憎恨之情?！薄八痪湟痪涞貙忛啞睍r，讓學(xué)生把帶點的詞刪去，讓學(xué)生比較；句子有什么變化？學(xué)生通過比較，能夠體會到：“一尺來高”用得好，它寫出總理要審閱的文件很多：“一句一句”用得好，說明總理對每一句話都看得仔細。還有一種是增加比較。在教學(xué)中，如果我們沒有抓住這些詞句進行品味，那么，學(xué)生對于作者是怎樣表達這些思想內(nèi)容的，就會缺乏比較具體的、全面的了解。又如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》中第一段時，我出示了以下兩個句子讓學(xué)生比較，讓學(xué)生說說哪個句子寫得好？為什么？（1）我呆呆地望著來來往往吊唁的人，心理非常悲痛。”我順勢引導(dǎo)學(xué)生：“老奶奶年紀大，快站不住了，還要在那里等候總理的靈車，這說明了什么？”學(xué)生便會得出：這表現(xiàn)了老奶奶對總理的尊敬、懷念、渴望見到總理的感情。那么，如何落實詞句教學(xué)目標呢？要達到第一層目標，常用的方法是：查字典，聯(lián)系上下文等。在語文教學(xué)中，教師運用比較方法，讓學(xué)生在比較中拓寬知識面，更牢固地掌握知識。嚴監(jiān)生在病危之際，一息尚存仍不能斷氣，只是伸著兩個指頭。這種美，也正是作者對人民戰(zhàn)爭的熱情歌頌。兩相比較，一個華美淡雅，一個樸素豪放。語文課中運用比較方法，從多方面、多角度進行比較，可以更好地認識事物的本質(zhì)與特征，聯(lián)系與不同，使學(xué)生獲得的新知識更加鮮明、準確，已學(xué)的舊知識更加深刻、牢固。例如：對東南亞和南亞的自然經(jīng)濟特征進行專題比較：①比較兩個地區(qū)的氣候特征、地形特征。讓學(xué) 生既能掌握全部知識，又能了解各自特性，進行比較，一要充分運用各種地形圖，讓學(xué)生加強對地理位置記憶；二要多采用對比法，對知識進點行對比。(３)、在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的難易程度，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，恰當選擇與運用各種比較的方法。通過比較，不僅可以使學(xué)生對兩種或兩種以上的地理要素有一個完整、系統(tǒng)的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。再如，比較從中國東北——內(nèi)蒙古——新疆一線植被的變化情況，并說明為什么？通過比較，找出影響各地區(qū)不同的主導(dǎo)地理因素，進而找出地理原因。（4）動向比較——地理事物的輸入、輸出的方向、大小、時間、周期等方面比較。又如，時區(qū)與區(qū)時的概念，兩者只是字的位置顛倒，學(xué)生極易混淆。如，中國與美國的地理概況可按下列項目加以比較：兩國的海陸位置；兩國的地形大勢；兩國小
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1