中學(xué)地理教學(xué)中比較法的運(yùn)用(文件)
【正文】 寓著作者當(dāng)時(shí)一種眷戀生活以及對(duì)清閑、寧?kù)o生活的向往之情?？v向比較既可以使舊知促新知，也可以用新知帶舊知；既適用按進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，也適用于各種形式的復(fù)習(xí)教學(xué)。例如：將不同國(guó)度的守財(cái)奴的形象進(jìn)行對(duì)比。當(dāng)挑調(diào)一莖后，就“登時(shí)沒了氣”。橫向比較適用于基本篇目的讀寫教學(xué)，適用于講讀課文合自讀課文的結(jié)合，也適用于課內(nèi)和課外的結(jié)合。運(yùn)用比較，只要恰到好處地發(fā)揮“比較”的特長(zhǎng)，總會(huì)收到事半功倍的效果。第一層是：理解詞義句意；第二層：是品味詞句。下面我將結(jié)合教學(xué)實(shí)例去談?wù)剮追N比較法。又如在《十里長(zhǎng)街送總理》中寫道“一位老奶奶雙拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹。換詞比較法，通過換上相近的詞進(jìn)行比較，學(xué)生能體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性，多進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，能培養(yǎng)推敲詞語的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。因?yàn)樗萌藗兪煜さ莫?dú)木船、新月、蛇作比喻，讓人們眼前就有了小艇的樣子。通過比較，讓學(xué)生明確：兩句話都寫我悲痛的心情。如《我的伯父魯迅先生》中的一個(gè)關(guān)鍵句子“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”可讓學(xué)生思考：作者為什么要用反問句呢？經(jīng)過比較，學(xué)生能悟出：運(yùn)用反問句能更強(qiáng)烈表達(dá)出魯迅先生對(duì)黑暗的舊社會(huì)的憎恨之情。在進(jìn)行這方面的訓(xùn)練時(shí)，我常常使用增刪比較法。”“他一句一句地審閱”時(shí)，讓學(xué)生把帶點(diǎn)的詞刪去，讓學(xué)生比較；句子有什么變化？學(xué)生通過比較，能夠體會(huì)到：“一尺來高”用得好，它寫出總理要審閱的文件很多：“一句一句”用得好，說明總理對(duì)每一句話都看得仔細(xì)。語言簡(jiǎn)潔、有力、擲地有聲。這樣，才能真正落實(shí)詞句教學(xué)的目標(biāo)。還有一種是增加比較。但是作者是如何表達(dá)這個(gè)中心的呢？那就要通過品味詞句去了解了。在教學(xué)中，如果我們沒有抓住這些詞句進(jìn)行品味，那么，學(xué)生對(duì)于作者是怎樣表達(dá)這些思想內(nèi)容的，就會(huì)缺乏比較具體的、全面的了解。第2句中雖然沒有出現(xiàn)“悲痛”一詞，但字里行間無不流露出“我”極其悲痛的心情，句中不僅寫出“我”如何悲痛，而且寫出“我”悲痛的原因，感情非常真實(shí)，因此，第2句比第1句寫得好。又如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》中第一段時(shí)，我出示了以下兩個(gè)句子讓學(xué)生比較，讓學(xué)生說說哪個(gè)句子寫得好？為什么？（1）我呆呆地望著來來往往吊唁的人，心理非常悲痛。（2）威尼斯的小艇又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木舟；船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“老奶奶年紀(jì)大，快站不住了，還要在那里等候總理的靈車，這說明了什么？”學(xué)生便會(huì)得出：這表現(xiàn)了老奶奶對(duì)總理的尊敬、懷念、渴望見到總理的感情。通過比較，學(xué)生可以看出：“接”是指前一層浪花過去了，后一層浪花跟上來：“趕”是 指前一層浪花還沒有過去，后一層浪花就追上來，起弧的節(jié)奏快，能顯示出浪花的活躍。那么，如何落實(shí)詞句教學(xué)目標(biāo)呢？要達(dá)到第一層目標(biāo)，常用的方法是：查字典，聯(lián)系上下文等。第五篇：“比較法”在詞句教學(xué)中的運(yùn)用小學(xué)語文教學(xué)論文：“比較法”在詞句教學(xué)中的運(yùn)用修水縣八小 羅琛程小學(xué)語文教學(xué)大綱詞句教學(xué)提出的基本要求：引導(dǎo)學(xué)生理解詞句，理解含義比較深的詞句在課文中的意義和對(duì)于表達(dá)思想感情的作用。在語文教學(xué)中，教師運(yùn)用比較方法，讓學(xué)生在比較中拓寬知識(shí)面，更牢固地掌握知識(shí)。兩位作家都把他們筆下的人物放在最后彌留之際來寫，但處理方法中同中有異。嚴(yán)監(jiān)生在病危之際，一息尚存仍不能斷氣，只是伸著兩個(gè)指頭。從學(xué)習(xí)進(jìn)程中的某個(gè)空間位置確定的比較對(duì)象和其他空間位置確定的比較對(duì)象形成的比較，叫做橫向比較。這種美，也正是作者對(duì)人民戰(zhàn)爭(zhēng)的熱情歌頌。含情脈脈的迷人情態(tài)，以及他的光艷、燦爛、素潔和純凈，給人一種恬靜、朦朧的陰柔之美。兩相比較，一個(gè)華美淡雅，一個(gè)樸素豪放。這種學(xué)習(xí)方法叫做縱向比較學(xué)習(xí)法。語文課中運(yùn)用比較方法，從多方面、多角度進(jìn)行比較，可以更好地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)與特征，聯(lián)系與不同，使學(xué)生獲得的新知識(shí)更加鮮明、準(zhǔn)確，已學(xué)的舊知識(shí)更加深刻、牢固。特別是區(qū)域地理的講解更適用。例如：對(duì)東南亞和南亞的自然經(jīng)濟(jì)特征進(jìn)行專題比較：①比較兩個(gè)地區(qū)的氣候特征、地形特征。聯(lián)比法：在教學(xué)中，有時(shí)為了避免難點(diǎn)過分集中，在編排時(shí)，有意把相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)沒有全部放在一 章中，而是分散到各章、節(jié)。讓學(xué) 生既能掌握全部知識(shí)，又能了解各自特性，進(jìn)行比較，一要充分運(yùn)用各種地形圖，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)地理位置記憶；二要多采用對(duì)比法，對(duì)知識(shí)進(jìn)點(diǎn)行對(duì)比。在地理教學(xué)中只要比較法運(yùn)用得當(dāng)，注意選擇比較對(duì)象和比較方法，就能取得好的效果。(３)、在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的難易程度，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，恰當(dāng)選擇與運(yùn)用各種比較的方法。（２）、比較的對(duì)象之間要具有可比性。通過比較，不僅可以使學(xué)生對(duì)兩種或兩種以上的地理要素有一個(gè)完整、系統(tǒng)的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。根據(jù)教學(xué)的需要，比較學(xué)習(xí)的維度靈活多樣，往往是以上各種類型的綜合。再如，比較從中國(guó)東北——內(nèi)蒙古——新疆一線植被的變化情況，并說明為什么？通過比較，找出影響各地區(qū)不同的主導(dǎo)地理因素，進(jìn)而找出地理原因。（1）經(jīng)向比較：地理事物在沿經(jīng)線（南北）方向上的變化和異同比較。（4）動(dòng)向比較——地理事物的輸入、輸出的方向、大小、時(shí)間、周期等方面比較。（3）數(shù)據(jù)比較——通過提取地理數(shù)據(jù)，確定量的大小、排
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