【正文】 是為詩歌表達的主題服務的。師：請同學們帶著我們對詩歌內容的理解，再次讀詩歌，在讀中體會作者所表達的情感。（教師、男女生分部分進行朗讀，多媒體播放配樂，顯示滾動字幕，師生朗讀）師：同學們讀得特別投入，那種詩意人生的浪漫，對自由精神的追尋深深感染了我。難點：給定意象，讓學生按照意象特點，渲染意境，表達思想感情，進行詩歌創(chuàng)作三、教學方法：誦讀法聯(lián)想想象法研討探究法四、教學步驟 ——把握詩歌的意象、意境與主題展開詩歌教學(一)導語設計：（展示多媒體圖片：靜謐的夜晚，女孩遙望滿天繁星）師：遙望滿天繁星，你一定會心生遐想，今天就讓我們一起來欣賞一段音樂，共同感受星空的絢爛多彩。變奏為作曲基本技巧之一，即通過裝飾、改變時值或節(jié)奏、改變音符進行方向或次序、改變和聲或調性色彩等手段，使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現(xiàn)，謂之變奏。板書設計理 想光明 星星 美好星星變奏曲溫馨美好 向往光明 否定現(xiàn)實五、作業(yè)背誦并默寫這篇文章幸福寒冷嚴酷第二篇：九年級語文上冊《星星變奏曲》復習學案九年級語文上冊《星星變奏曲》復習學案。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。要領悟情感。情感態(tài)度與價值觀1．理解詩人對現(xiàn)實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。領會其象征意義。一、導入新課播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導入。誰還需要?誰還會?誰不愿意?誰不愿意?誰不喜歡（否定）（肯定）第二節(jié)：對現(xiàn)實的否定。這是以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續(xù)、隱隱約約的真切感覺?！懊恳皇自姸际且蝗侯澏兜男切恰保颂幮切菫槭裁匆澏赌?請談談你的體驗。過程與方法目標：給定意象，讓學生按照意象特點，渲染意境，表達思想感情，進行詩歌創(chuàng)作；讓學生從中把握現(xiàn)代詩歌（朦朧詩）的寫作要領，為學生初步學寫詩歌提供一定的方法、指導。本節(jié)課學習內容：解讀詩歌意象，感受詩歌意境，把握詩歌主題。第二節(jié)詩描繪的景物是充滿苦難而凄涼的。師：很好，通過以上分析，我們提到的詩中描繪的物象就是詩歌的意象；詩中渲染的氛圍就是詩歌的意境；而且詩中描繪的意象，渲染的意境，是和詩歌的主題相統(tǒng)一的。在不完美的世界中懷著希望去生活，學會在自己陷入黑暗的痛苦時，有勇氣給自己的星星點燈?！靶切恰钡男蜗?，領會其象征意義。所以，這種種“特定”必須由老師直接講述給學生。教學過程一、導語設計 設計（一）(多媒體展示浩渺星空的圖片并配樂克萊德曼的《星空》)請同學們詩意地描述星空畫面和聆聽音樂的聯(lián)想。學生結合朗讀的經驗，討論確定朗讀的情感基調、節(jié)奏、語氣、語速、重音、停頓等，作好標記，感受全詩洋溢著的音樂美。最初，他們的詩還仿佛是在繼承現(xiàn)代派或后現(xiàn)代派的傳統(tǒng)，但很快他們就開拓了新的疆域，走得更遠，自成一個王國。即它所顯現(xiàn)的不是陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的點點光明，寄托了詩人在現(xiàn)實中執(zhí)著追求的理想。這種情形如同音樂的變奏曲，兩段樂曲在保持基本輪廓的基礎上出現(xiàn)一點變化。學生質疑，學生解答，教師適當點撥。這首詩句式靈活而整齊，用詞精練而生動，特別是聯(lián)想、想像的意象描述、重疊，使語言新穎，富有表現(xiàn)力。板書設計星星變奏曲 江 河教學反思一、新詩，尤其是朦朧詩的學習，對于初三的學生來說相對困難，因此教師要恰當設置問題，啟發(fā)學生，引導學生透過詩歌外在意象理解內在意蘊。食指（郭路生）、芒克（姜世偉）、多多（栗世征）等在“文革”中就已經開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。朦朧詩對傳統(tǒng)詩歌藝術規(guī)范的變革和反叛，為詩歌創(chuàng)作提供了新鮮的審美經驗。下面做一例談。教學重點：通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情 教學難點：通過對詩歌重點字詞的學習，體會詩歌營造的意境。詩歌多蘊含著對民族文化和歷史現(xiàn)實的思考，創(chuàng)作中多強調主觀直覺的感受，是“朦朧詩”運動的主將2關于朦朧詩。作者反復吟詠表達了對光明的渴望。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。（2)在這幾節(jié)詩中，作者描繪了幾種意象？營造了怎樣的意境？結合詩句來分析。提示：注意詩歌的語言形式與內容表達的聯(lián)系，并在鑒賞的基礎上仿用詩中的基本句式，使用不同的句式表達同樣的情感三、小結世界是不完美的，完美的世界從來沒有出現(xiàn)過，正視現(xiàn)實的不完美，是我們成長的必修課，在不完美的世界中懷著希望去生活，學會在自己陷入黑暗的痛苦時，有勇氣給自己的星星點燈。分析：a“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動地表現(xiàn)了“光明”的美好。寫作背景：本詩寫于1982年，也是詩人首次發(fā)表的詩作，詩人經歷了噩夢一樣的“文革” 1 十年，目睹了專職的殘酷和人情 親情的被毀滅，因此，對文革時期的黑暗進行了揭露和反抗，回想暗夜如磐的年代，詩人傾訴著自己質樸的愿望，因此寫下此詩，寄托自己美好的夢，也表達詩人的苦悶和迷惘。朦朧詩作為一種新詩潮，一開始便呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)詩歌不同的審美特征。教學過程：一 導入新課：一顆顆星星溫暖著孤獨者的心，仰望星空，一種神圣的幽思也許會充溢你的心頭，汪國真說：相聚的時候 總是很短，期待的時候 總是很長，歲月的溪水邊，撿拾起多少閃亮的詩行，如果你要想念我，就望一望天上閃爍的繁星，那 有我尋覓你的 目光。有了這種語感，你就會因“黑夜給了我黑色的眼睛”得到一個意象：漆黑籠罩，夜已漆黑，眼已漆黑，一切皆黑，這個世界除了黑，一切皆無。朦朧詩高揚主體意識，以意象化方式追求主觀真實而摒棄客觀再現(xiàn)，意象的瞬間撞擊和組合、語言的變形與隱喻構成整體象征，使詩的內涵具有多義性。1979年《詩刊》發(fā)表了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會”形式集中推出了17位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。二、揣摩語言依然是教學重點。如精妙的修飾短語：遙遠的安慰 柔軟的晚上 閃閃爍爍的