【正文】 《語文課程標準》強調指出：應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。我們不禁深深地贊美盤古的獻身精神，齊讀中心句。同學們，多么神奇的畫面??！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現(xiàn)這神奇的畫面吧！老師讀盤古身體的一部分；你們讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！3．你們同桌也練習一下吧，一個讀前面一句，一個讀后面一句。（再次讀，慢點，師讀身體部分，你讀后面部分。師：孩子們，盤古一把斧頭就分開了天地，這個過程可以用一個成語來概括。齊讀。）什么叫做混沌？遇到不懂的詞語，我們還有一個好辦法，就是查字典。都是虛構的，在古代中國神話中，還有一位巨人被稱為人類的老祖宗，他就是——盤古（二）、板書課題，讀題。學生很快就在課文中找出了描寫盤古開天地的段落，然后我就趁機引導他們朗讀，這一節(jié)課就按著我的思路很順利的繼續(xù)下去了。我們耳熟能詳?shù)谋P古開天地、女媧造人、女媧補天、嫦娥奔月、夸父逐日等等神話故事，終于...與丁總一起吃飯。其次對有些環(huán)節(jié)的處理還欠考慮，如讓學生復述課文對學生來說難度過大，換成讓學生講故事可能就會讓學生不會覺得那么陌生。為了引導學生把語言表達得更生動具體，教師特別強調是變成了“什么樣的”“什么”。在教學時，抓“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作，并加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用的所妙之處。在教學中，我抓住重點段落，以句式引導，段式引路，啟發(fā)學生填補空白，組織語言，訓練能力。不過整堂課也有許多的不足之處：我在指導學生朗讀時，雖然有示范，有激情導語，學生能有一定的表現(xiàn)力，但我卻忽視了讓學生邊讀邊想，沒有很好地將語言文字與畫面想象結合起來。第四自然段末的省略號是課文本身留給學生思考的空間所在。師：請你們仿照上面的句式，將“他的（ ），變成了（ ）的（ ）”補充完整?！睉昧舜罅康姆戳x詞，讓學生在反復朗讀中找出來，體會作者用這些詞語所妙之處。板書設計很重要，猶如一節(jié)課的眼睛，體現(xiàn)了整堂課的重點，最后我根據(jù)板書引導學生復述課文，學生覺得很輕松。第一篇：優(yōu)質課《盤古開天地》教學反思18《盤古開天地》教學反思——付貴平這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。不足之處：留給孩子思考的時間不夠充分，有點流于形式，交流的效果不好。創(chuàng)設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。學生自由說。教師應該充分把握文本本身的特點，引導學生積極思考，進行語言文字訓練。精心的付出，就會有收獲。本次課堂講授效果較好，有效的調動了學生的學習積極性，教學內容更加直觀。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。留下空白，讓學生有問題可思考，有時間可思考，有機會去思考。在學生遇到困難時，我也可以通過帶領學生一起講故事或者小組討論來降低難度。飯菜端上來，我一邊拿起筷子，一邊隨口問道：“日語的‘我要開動了’怎么說？”我之所以這么問，是因為...人從哪里來？天地人三者有什么關系？《盤古開天地》的故事給了一個說法，據(jù)說原來宇宙混沌一團，盤古氏用一把...子沐春秋閱讀261評論0贊0上古神話新編（1盤古開天地）引子滿紙荒唐言，一把辛酸淚！...《盤古開天地》教學反思3這是一個神話故事，導入時我以許多學生們經常聽到的神話故事為引入，學生們一起舉了一些神話故事。課后聽了主任的意見后才猛然醒悟，學生是多么富有想象力的啊，這節(jié)課的主要任務不就是培養(yǎng)學生的想象力嗎？我怎么能只顧著我自己預先設定的教學環(huán)節(jié)而忽視了我的學生呢？我當時如果抓住學生的好奇心，鼓勵他們不要只局限于課文而是從課外去尋找答案那該多好啊。這節(jié)課我們就來學習盤古開天地的故事。我們看看字典上對創(chuàng)造是怎么來理解的。多有決心啊，我們一起讀。想到什么詞兒沒有？（板書：開天辟地）（三）天地分開后，盤古又是怎么做的，快速讀第三段，用橫線畫出句子。（生齊讀本句）往下，誰讀第二句?？磭L試著背一背。再讀，把這句話記在心里。所以在教學中，我抓住重點詞語、段落，創(chuàng)設情景，啟發(fā)想象，引導學生填補空白，組織語言，訓練能力。然后，我話鋒一轉，他們都是我國古代神話故事的人物，今天，我們又要認識一位神話人物，他被稱為人類的老祖宗，他就是??學生異口同聲地說：盤古。這時，學生說的對不對，我并不急于表態(tài)。讓學生做動作，體驗盤古“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。 我們在朗讀時，要展開想象的翅膀，置身于作品的意境中，讓自己的身心活躍起來，讓圖畫活躍起來，通過這些活動的畫面給朗讀內容插上翅膀，去感染聽眾，飛進聽眾的心田?！懊坊ㄏ阕钥嗪畞?，寶劍鋒從磨礪出”，通過這節(jié)課的教學，我收獲了許多，在今后的教學中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進步。本篇課文我叫學生邊讀邊思考，課文每個自然段寫什么？請動筆寫出來。用后文中的證據(jù)反駁了我的假設，自己體會到時間的漫長和艱難。馬上，我問學生：當盤古就在眼前，仰望盤古，看得清全貌嗎？學生達到：太高了，看不到。贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。在教學第四自然段時,我只采用了全班齊讀一種朗讀方式,這一段有許多優(yōu)美的詞組,應該要多讀而且讀的方式要多樣,通過美讀感受才會深刻。三年級的學生已經掌握了一些識字的方法，能自學字詞，讀通課文。教師教學準備：①制作多媒體課件。，思考提出的問題。②比較“拿”“提”“拎”與“掄”的不同，感悟盤古的力大、神勇,體會課文用詞的準確。（2）引導學生用成語概括段意。①師：盤古的身上是不是只有這些變化？你是從哪兒知道的？②啟發(fā)想象，練習說話?；貞浾谜n的教學過程，我覺得自己以下幾點做得比較成功：一、課題的引出聯(lián)系學生的生活積累，激發(fā)了學生學習課文的興趣?！睉昧舜罅康姆戳x詞，我讓學生在反復朗讀中找出來，體會作者用這些詞語的所妙之處。在教學“盤古倒下后，他的身體變成什么”這節(jié)時，我采用了引讀、師生分句讀，為學生營造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。如果當時注意引導學生一邊讀一邊想象當時的場面，同時，激勵學生把想象到的畫面，用恰當?shù)恼Z氣讀出來，可能效果會更好。除此之外，還有一個就是這節(jié)課的重點把握的還不是很好，對于《盤古開天地》這篇課文，重點主要在盤古倒下后，其身體的那些變化，可是由于前面的時間花的相對多一點，后面的幾乎沒有多少時間去帶領學生去感悟盤古倒下后身體發(fā)生的神奇變化，最后只能草草了事。教學重點引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)學生想象力?？傉w認識課文故事敘述順序，了解課文的結構?！弊寣W生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，你累了嗎？想象盤古頂天蹬地持續(xù)了多久？他累嗎？老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神?！侗P古開天地》教學反思13上星期五主任告訴我，校長下個星期要聽我課，當時我懵了，就像熱鍋上的螞蟻。葉圣陶先生說：“語文，就是口頭語文和書面語文.”口頭語言就是聽和說，書面語言就是讀和寫。這不禁地要引起我們的重視。但學生往往注重感悟故事本身的神奇，忽視對語言表達的關注。然而學生似乎沒有理解我的一起，感覺學生說不好。她提到了一些細節(jié)問題：別帶著書本上課，多點與學生交流。教師描述畫面范讀，再讓學生學著讀，齊讀。盤古倒下后，他把身體都奉獻給了人類，用他的身體化作了萬物。他的血液生：變成了奔流不息的江河師：是“奔流不息”的江河??！不要把他讀成“潺潺流動”的小溪。今天老師們給了我很高的評價，聽課的老師說我進步很大。在本課的閱讀教學中我努力體現(xiàn)了這一目標。教學這篇課文，要使學生認識神話這種文學體裁，體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古代人民豐富想象力。一年過去了，生接讀，一百年過去了，生接讀，一萬年過去了，生讀結果“盤古也累的倒了下去。通過這節(jié)課的教學，我收獲了許多，在今后的教學中，我將不斷學習，讓自己的教學水平和教學能力有所提高。同時，針對本課特點，我將識字寫字分別穿在了每一節(jié)課中，在課堂中有機地穿插寫字指導,培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。由此我想到，在課堂上我們要遵照學生的心理發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)造一種民主和諧、開放而充滿活力的課堂，通過師生互動、生生互動，使學生想說、敢說，這樣才能針對其回答，將其思維引得更深，并對其進行潛移默化的教育。復述是中年級很重要的一個學習要求。評1：聲音響亮，普通話標準。生3：我知道是盤古創(chuàng)造了美麗的宇宙。課堂情境二：師：有一天，盤古忽然醒了，醒來后他是怎么做的？請同學們認認真真地讀第二自然段，用自己喜歡的符號標出來。師：聽了你的讀，我仿佛看到了盤古開天地的情形，咱們一起來試試。師：哇，你發(fā)現(xiàn)了這么多對反義詞，真了不起。師：看了這些，你有什么感受？生：我覺得到盤古開天地很不容易。學生一起讀。盤古們，在你的頭上頂著的是天呀！用力頂了，好重，快塌下來了，??！用力；手快托不住了，用頭頂住，頂??！腳用力蹬了，使勁，蹬住地，用力，加油，使勁，頂住，蹬住，用力，加油！使勁、使勁、再使勁！盤古就這樣，使勁的用頭頂著天，用腳蹬著地，一天過去了，他是頭頂著天，腳蹬著地；兩天過去了，他還是－－－（生），一年過去了，他又是－－－（生），一百年，一千年過去了，他仍然是－－－（生），一萬年，十萬年，幾十萬年過去了，他依然是－－－（生）。師：是?。∷哿?，太不容易了，但是他還是堅持不懈的頂著天，蹬著地，他就是這樣一個頂天立地的男子漢！同學們，請你把頂天立地這幾個字端端正正的寫在英雄－盤古的邊上。盤古那頂天立地的形象就深深的印在了學生的心坎上，學生內心深處的情感也被激發(fā)了出來。師：是呀，花草樹木多美呀，想看看嗎？（生看）你能美美的讀一讀嗎？咱們一起美美的來讀讀。咱們一起來讀讀，好嗎，自己讀讀吧！咱們一起來讀。（非常欣賞你的想象力。學生的這些想象是我根本就預想不到的，這些東西都是真的，沒有任何虛假的成分，學生在課堂上的情感激發(fā)了以后，自然而然的把自己的情感在這里釋放出來。同學們，讓我們帶著對盤古的佩服、感激之情一起讀最后一個自然段吧！齊讀最后一個自然段。我要找其他神話故事讀一讀。品讀文本在教學盤古頂天蹬地這一段時，書上用“不知過了多少年”描寫出盤古始終堅持著頂天蹬地。”因此，我們抓住了省略號這一語言信息，讓學生模仿課文句式展開想象，并且在小組合作學習。反問學生：盤古頂天立地有多長時間？1？10000年？100萬年？學生這么一問，反應過來了——不知過了多少年。很多人都被這時的高度推進弄得莫名其妙。可是上完這節(jié)課，覺得自己上的糟糕透了，課后我向其他老師詢問我上課的一些情況，上課中的一些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：作為一名語文教師，普通話很爛，我自己也是這么認為的，在平時上課的過程中，學生也是常常給我糾正一些字的讀音，可是不知怎么的，說著說著一些方言就出來的，可能是習慣問題吧，但是我會慢慢改正的，畢竟作為一名老師，普通話還是比較重要的。而且上課提問的方式有點啰嗦，一個問題總是會問很多遍，這個問題許老師曾對我說過，我今后會改正的。再追問他受得了這漫長的辛苦嗎？前面的種種鋪墊在這一刻迎刃而解。再進行讀句，果然是效果出色。最后，關于工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。此時，就無須太多的分析和講解,朗讀就是有如此大的魅力和韻味，它能讓我們拉進與人物的距離，與之同喜、同憂！此時的學生很自然地就能體驗到盤古開天地的勇敢、堅強和悲壯感，對盤古的崇敬之情也油然而生。我對學生想象盤古的身體還變成了什么的評價不好，教師的語言很重要，但課上我只注重了學生想象的合理性，而忽略了用美的語言去引導他們，使他們不能領會到那么美的東西是盤古的身體變化的。在祖國燦爛的文化發(fā)展中，還給我們留下了許許多多美麗動人的神話故事，同學們，你還喜歡讀哪些神話故事？生：精衛(wèi)填海。課堂情境五：這就是開天辟地、頂天立地、化作萬物的盤古，面對這么一位堅持不懈的盤古，你想對著他說點什么嗎？（出示盤古的圖片）生：盤古，你真了不起。生4：盤古的心變成了天下所有人的心。師：同學們，盤古把自己的肌膚變成了大地，把聲音化作了隆隆的雷聲，就這樣他把自己的全身都奉獻出來，化作了萬物。）生：我仿佛看到了奔流不息的江河。盤古倒下后，他的身體發(fā)生的巨大的變化（師配樂讀。每一個學生都應該是課堂的主人，老師應該在課堂上盡情展示自己，還孩子施展才能的空間。（板書：頂天立地）師和生一起感受盤古頂天立地的情形。重點詞的體會都是讓學生從讀中體會，從讀中感悟，層次一級比一級深，學生學起來也感興趣。生：我覺得輕的東西是上升的，重的東西是下降的。師：你觀察得真仔細，真會學習。師：讀得多投入呀！這一掄，這一劈，把天和地分開了，用一個成語說就叫做－－開天劈地。生：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。在很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。咱們一起來讀。我還建議學生閱讀其他的中外古代神話故事，擴展他們的知識面。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。在學生的學習方式上，采用讀中品，讀中悟。這樣創(chuàng)設教學情境，激發(fā)了學生的學習興趣，也為后面各環(huán)節(jié)做好了鋪墊。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什么。在教學中，我抓住重點段落，以句式引導，段式引路，啟發(fā)學生填補空白，組織語言，訓練能力。在課文學完，我讓學生回到課文中，去尋找類似的句式，并一組組出示，讓學生朗讀、欣賞、感悟。下午時候，我樂了很久。師：你仿佛看到江河水滔滔向前，一起讀！（學生齊讀本句）下面兩句請一個女生，一個男生讀，帶上感受賽讀。誰來讀第一句。學生的信心好了，請一些讀的好的同學起來讀，進行有效的評價，學生的信心越來越強，腦海里有了畫面了，有了感受了，越來越想讀了，越讀越好。評價的語言要變化多樣，潛移默化中影響學生等等。總結他們給我的意見就是：讀的形式多樣，先單個讀，范讀，接著齊讀等。在讀中積累語言，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感悟方法，在讀中欣賞提升。那么中年級的字詞教學是逐漸放輕，但不是說放手。吉春亞老師指出語文的實質就是言語形式與言語能力。我趕緊翻開三年級的語文書，琢磨琢磨我該上那一節(jié)課呢？老師們