【正文】 去了記憶。三、活動對象南坪啟明星智障兒童康復托養(yǎng)中心所有小朋友四、活動時間： 2013年11月29日五、活動地點：南坪啟明星智障兒童康復托養(yǎng)中心六、活動準備(前期)，了解智障兒童的具體情況。八、注意事項，游戲，食品等，應適合智障兒童接受，確保無危險性。需要適當教育及訓練，使其能獨立工作和照顧自己。三、智障兒童的特質(zhì)學習方面： 由于能力有限，他們的學習持續(xù)性較短，記憶力較差；應用能力較低；學習的動機少出于自發(fā)；欠缺抽象思維，領悟力和理解力薄弱；學習轉移能力不足，不能靈活運用所學的知識和技能。四、智障兒童的學習特點（一）、認知： 對外界事物的認知、思考模式是影響行為發(fā)生的因素。我們教導孩子時，應盡可能的用序列性的交代，讓孩子一步一步的完成事情。這種直接的行為常會被家人、老師解釋為攻擊、破壞行為，其實孩子被誤解了，他只是想達到他的目的地，而不巧的通往目的地的路上有障礙物，僅此而已。工作： 輕度和中度智障人士，若透過適當?shù)呐嘤?，就能擁有一技之長，貢獻社會。六、義工可為智障人士提供的服務義工可為不同程度的智障人士提供康復服務，其中包括生活技能、社交康樂活動、提供技術性支持等： 策劃及推行社交及康樂活動 — 智障人士需要適量的康樂活動，現(xiàn)在在服務智障人士的社交及康樂中心內(nèi)，可按智障人士的能力，由義工協(xié)助設計一些體能性、戶外或競技活動、興趣小組等，使他們能發(fā)揮所長生活技能訓練 — 義工可為低中度或嚴重智障人士提供日間訓練與照顧，義工可在個別訓練(如自我照顧、簡單家務、實用生活常識)中予以協(xié)助協(xié)助智障人士學習— 義工可協(xié)助訓練智障人士學習職業(yè)培訓技巧，如運用一些簡單的機械或人手操作等 輔導服務 — 義工可作陪伴、探訪及護送工作家庭支持 — 了解智障人士家庭的需要及困難，協(xié)助轉介往其它適切服務 提供技術性的服務如修理用具、家居清潔等 社區(qū)教育 — 以身作則，教導社會人士接納智障人士七、與智障兒童相處的態(tài)度 客觀及正確地認識智障兒童； 接納他們； 應當作一般人看待和尊重； 提供學習機會，增加其獨立性； 適當?shù)钠谕?對他們灌輸正確的知識； 給他們多一點耐性，關懷和愛護。智障人士應被隔離 隔離智障人士對他們沒有好處，任何人都需要接觸不同的事物和聽取不同的意見，有助于個人成長。三、內(nèi)涵——教學訓練內(nèi)容應該豐富、有內(nèi)涵，并適合于個案的需要。適切適時的引起學習動機是幫助其學習的關鍵。十、積極的教育——教習要有豐富正確的內(nèi)容，應該做充份的準備，切忌無病呻吟、炒冷飯。計劃分工化的活動或游戲： 配合他們的實際年齡，而非智齡，如不要安排一位智齡兩歲，實際年齡四十歲的智障人士到波波池玩耍； 配合他們的程度，如不作抽象的游戲設計； 由于部份智障人士有其它生理毛病，如心臟?。ㄌ剖暇C合癥者常患的?。?，故需避免一些過份劇烈的游戲，注意其身體狀況； 進行較復雜的活動或游戲時，應將程序或步驟分化，使他們?nèi)菀孜蘸蛯W習，活動不但能順利進行，且能減少他們的挫敗感 聆聽技巧 耐心聆聽智障人士的說話，一方面有助理解其說話內(nèi)容，同時亦使對方感受到被尊重，加深彼此關系 沉默技巧 當要求智障人士表達或回答問題時，應保持適度時間的沉默，讓對方有充足時間思考和組織，回答問題 協(xié)助適應 盡量給予足夠時間，切勿催促，尤其在轉換一項活動時，更需要給予足夠的時間適應 鼓勵及贊賞 應對智障人士的正面行為給予適當?shù)墓膭罴百澷p，除令他們有成功及滿足感外，更引導他們對正面行為作確認。孩子做不到的行為，一再一再的被要求時，最后孩子會學會逃避的方式。四、問題行為的處理步驟（一）、問題行為１、目標行為的檢出問題行為發(fā)生的因素Ａ發(fā)展與環(huán)境因素 Ｂ病理因素２、行為發(fā)生的情境的掌握：問題行為發(fā)生前都有微兆，觀察孩子問題行為發(fā)生的前因后果，找出關鍵所在。此外，要擅用忽視法，在沒有危險性的情況下，忽視孩子的問題行為，用其它更有趣的行為來引開他的注意力，例如：孩子賴在地不起來，不要抱他、拉他起來，而是用其宅方法引導他自已站起來。五、處理行為問題的注意事項（一）、行為改變技術的各項原理的搭配實施：使用行為改變技術不能只做一半，要各項要素配合執(zhí)行，如執(zhí)行動作法，剛開始執(zhí)行時，環(huán)境中沒有其它聲音，慢慢地，認知學習進入后，就讓教學組長與家長在一旁低聲說話，故意干擾，當他對干擾的承受力愈來愈強時，干擾的聲音就愈來愈大，甚至到最后隔壁的房間有鐵釘在敲，他都不理，繼續(xù)工作。（六）、教學計劃（教學流程與評量標準）的確立。二 目的：一方面，引起更多公益性社團關注智障兒童成長，號召更多的愛心人士關愛智障兒童的生活和學習，另一方面起到增強大學生社會責任感，促進社會和諧和發(fā)展的作用。（3）活動后：，以便更好地開展下次活動。孩子們將禮物捧在手心，臉上掛著燦爛的笑容，紛紛豎起大拇指，用自我的方式表達對愛心人士的真摯感激。在那鳳義同志前往哈爾濱市啟迪學校（智障兒童學校）充分了解情景后，志愿者們互幫互助、耐心、仔細的把每個細節(jié)都做得十分到位，并對成員進行了細致的分工，包括物資采購組、活動策劃組、文藝表演組等。這些孩子或許自閉，或許低能、或許多動，可是他們精心的準備了節(jié)目，把最美的節(jié)目展現(xiàn)給我們，他們可能跟不上節(jié)奏，但卻用自我不太完善的語言、不夠完美的舞姿詮釋對生活的熱愛。在主持人講出這個事實時，志愿者和教師們都熱淚盈眶。他們一般都有很強的自卑心理，為了不讓別人瞧不起他們，他們往往采取極端的方式，有意無意地制造點兒小麻煩送給你。陶行知曾語重心長的講：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。所以，教師要在教育過程中，幫忙學生消除這種自卑，多一點表揚，少一點責罵。我注意到了這個問題，便采取了與此不一樣的做法，我認為“特殊生”更需要“愛”。所以作為教育工作者應當做好學生的心理保健醫(yī)生，尤其要重視特殊學生的心理特點，進取引導，幫忙他們順利度過這一“黃金時期”。為切實解決特殊兒童教育問題，讓他們更好地融入班級大家庭，我們成立了關愛特殊留守兒童之家，開展關愛特殊兒童工程。四、利用“愛心天地”，加強關愛經(jīng)過心理教育輔導活動的開展，健全了特殊兒童正常的心理品質(zhì)，他們“學會堅強、學會學習、學會交往、學會生存、學會理解、學會自我調(diào)解”，促進了其健康成長。關心關愛特殊學生，不單是學校班級的事，應成為全社會的共同職責。心理健康教育的專業(yè)性強，教育的途徑和方法靈活多樣，這就需要學校建設高水平的心理健康教師隊伍。如團體心理輔導活動《朋友》，讓智障兒童在生活中感受朋友的重要性，學習如何與人交往；團體心理輔導活動《擁抱愛》，讓智障兒童在與同學的擁抱中感受他人的關懷和愛，學會關愛他人等。學校注重協(xié)調(diào)各方面的教育影響，進取加強與家長的溝通和聯(lián)系，多方協(xié)作共同對智障兒童進行心理健康教育，努力創(chuàng)造良好的總體一致的校內(nèi)外環(huán)境，控制、消除、批判不良環(huán)境對智障兒童的消極影響和作用。如與他人分享玩具就得到表揚和獎勵等，并由此推廣到其它活動中，收到了很好的教育效果。學校將心理健康教育與班級活動相結合，滲透到學校日常教育教學活動中，充分挖掘心理健康教育因素，滲透心理健康教育。那是風和日麗的日子，雖然下了點雨，但也不能阻擋我們服務的熱情。我喜愛他們！因為他們身上有著正常小孩子所沒有的可愛之處！他們坐在輪椅上興奮著，那一張張的笑臉，那樣的無邪，沒有憂慮，沒有煩惱…。相信明天會更好！在此，我還有一個心愿，期望以后能夠多多的參加這種活動，走向街頭，深入社區(qū)，用自我微薄的力量，為社會奉獻自我的一片愛心，為需要幫忙的人們作出自我僅有的貢獻！為他們送去愛心，送去溫暖，為構建和諧社會做出自我應有的貢獻！只要人人都獻出一點愛，世界將變得不再冷淡，人們將會不再“孤獨”下去。志愿者在付出的過程中，收獲的是奉獻的樂趣和被社會認可的喜悅，得到的是無限的歡樂和感動。盡心盡力的做好志愿服務工作，幫忙更多需要幫忙的人，每次看到殘障人士在活動時流露出來開心歡樂的笑容，也就是我們助殘志愿者最大的慰藉。請關愛智障兒童吧，讓我們一齊來為他們創(chuàng)造一個完美的明天！讓每個智障兒童的臉上都掛著燦爛的笑容。所以，我們要學會親近他們，了解他們。的確，我們作為當代的大學生，應當要有愛心，學會奉獻，理解和支持關于智障兒童的事業(yè)，我們廣大志愿者們要決心為這些天使們謀得一個更加完美的未來?！眳⒂^結束后，大家乘車回到福利中心。就在這時福利中心的兒童們?yōu)榱烁屑ご蠹业呐惆?，表演了一首《感恩的心》，這讓在場義工無不為之動容，紛紛拿出手機記錄下了這感人的一刻。本次活動也是xx創(chuàng)文辦組織的社區(qū)關愛孤殘兒童系列活動之一。以前聽在“陽光之家”做志愿者的同學們說起過，要想和這些孩子做朋友，先要學會和他們交流。他們天真善良，卻一向被眾人投向鄙棄的目光。關愛智障兒童心得體會8智能障礙是指智力明顯落后于同齡正常兒童智力水平，同時伴有適應本事缺陷。關心殘障人士幫忙他們解決困難，是我們每一個人義不容辭的職責義務，作為助殘志愿者，關愛殘障人也不需要做什么驚天動地的大事，要用真心去關愛需要幫忙的每一位殘障人士，哪怕是一句溫馨的話語，一個關愛的手勢，都能給予殘障人春天般的溫暖感覺，因為有愛心就更加有使命感。這僅僅是作為志愿者為人們服務的開始，也是我學習提高的開始。雖然他們治理不正常人，但又怎樣。伴著愜意的清風，我們很快的展開我們的工作。蘇霍姆林斯基曾說，智殘生不是畸形兒，他們是世界無限多樣化花園里最脆弱、最嬌嫩的花兒。在“學會生活、學會健身、學會做人、學會學習、學會技能”思想指導下，學校從認知、情感、社會行為和生存本事四個方面確定了心理健康教育目標，即“具有基本的生活自理本事和適應社會的本事”，“具有能調(diào)節(jié)自身情緒的本事和進取樂觀的心態(tài)”，“對自我有信心，并能尊重他人、樂于助人”。智障學生經(jīng)過在校期間的心理康復和行為訓練，問題行為顯著減少，畢業(yè)后多能較好地適應社會生活。三、智障兒童開展心理健康教育的效果，問題行為減少。教師要針對每個智障兒童的不一樣心理，開展定期與不定期相結合的個別心理康復，包括心理訓練、個別談話、游戲輔導等，并進行記載，建立個別心理檔案。經(jīng)過專業(yè)培訓，學校心理健康教育教師均獲得了國家三級心理咨詢師資格證書，已成為我校開展心理健康教育骨干。關愛智障兒童心得體會5一、智障兒童開展心理健康教育的必要性智障兒童的生理缺陷往往會影響他們心理的健康發(fā)展，在大腦器質(zhì)性損傷以及社會、家庭等不良因素的共同影響下，一半以上的智障兒童伴有不一樣程度的心理問題，主要表現(xiàn)為：情緒不穩(wěn)定，易受外界環(huán)境支配，控制和調(diào)節(jié)情感的本事差，對外部的刺激常常不能很好地理解并做出合理的反應，如“破涕為笑”、“轉怒為喜”；遇到不滿意的事，會將自我心愛的玩具或家里珍貴的東西摔壞，不研究產(chǎn)生的后果；當他們的需要未能滿足時，就會不分場合地大吵大鬧；細小的刺激也能引起他們興奮爆發(fā)的反應等。每個“留守特殊孩子”都有一個以上的手拉手好朋友，在學習、生活上幫忙他，與他一齊成長提高。構成了以校長親自掛帥，副校長負責對留守兒童的安全法制教育，總輔導員負責對留守兒童的思想教育，班主任負責對留守兒童的學習教育及生活教育等。關愛智障兒童心得體會4關愛“特殊兒童”，就是要讓他們用陽光般燦爛的笑臉應對生活，應對學習，自強不息，歡樂健康地成長。往往你的一句不經(jīng)意的表揚，能夠讓這些學生高興很久?？墒窃谝淮伟嚓犝n上我當著全班小朋友的面重重地夸獎他平常認真，不調(diào)皮后，我發(fā)現(xiàn)他有了必須的改變，做事情更加進取了，并且平常的學習生活也變得活潑起來了，對于學習也有了信心。要讓