【正文】 了作者對終南山的什么情感？生：戀戀不舍，流連忘返其實，想知道答案很容易，難就難在如何把學(xué)生從不知道引導(dǎo)到知道，這也正是一個教師的功力所在。我就以此為突破口，引導(dǎo)：作者為什么悲傷？生：懷才不遇師：從哪看出？生：課下注釋師：那我們一起讀讀課下注釋（生讀）師：課下注釋中有一個信息點，幽州臺是燕昭王延攬?zhí)煜虏趴≈兀谠娭杏袥]有所指？生：“前不見古人，后不見來者”師：不見什么樣的古人？不見什么樣的來者？生：像燕昭王那樣的明君師：所以此句中作者悲傷的原因是……生：渴望明主而不得師：那么“前”“后”包含著作者怎樣的情感？生：我接著又從學(xué)生的已知點引導(dǎo)：作者悲傷難過還有沒有其它原因？生：可能與“念天地之悠悠”有關(guān)師：有什么關(guān)系？（生無語）我引導(dǎo)：這句寫了什么？生：天地遼闊廣袤我進一步引導(dǎo)：想一想我們剛學(xué)過的有沒有寫天地廣袤的詩句？生：“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”“星垂平野闊，月涌大江流”師：作者寫天地廣袤之時個人是什么情感？生：表現(xiàn)遠大的抱負、寬廣的胸襟反襯自己的渺小，人生的短暫師：那在本詩中作者是……生：反襯自己的渺小，人生的短暫李海林教授在《如何讓學(xué)生喜歡語文課》一文中指出：“語文教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，是要讓學(xué)生知道自己什么不懂，即‘將已知轉(zhuǎn)化為未知’，也就是我們平時所說的要在學(xué)生沒有注意的地方發(fā)掘精華，要在學(xué)生覺得平凡的地方發(fā)掘出深刻。倒不如與學(xué)生一起制定目標，如在學(xué)習(xí)《登高》時，我不急于講解課文，而是讓學(xué)生先思考：我們要學(xué)習(xí)這首詩的什么？學(xué)生不假思索地回答“鑒賞”。如在2011年河南省語文優(yōu)質(zhì)課大賽中，有位教師執(zhí)教的《動物游戲之謎》就是采用新聞發(fā)布會的形式。他與校長、老師們一起研討改革中的問題，丟開一切抽象的語言，把自己融入到學(xué)校的教師和學(xué)生中，共同嘗試從學(xué)校內(nèi)部對教育科研和學(xué)校管理進行改革。就如佐藤學(xué)先生所說的：“在以自然的輕聲細語來交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立、合作的學(xué)習(xí)者”?！爸灰覀兩晕⒔o自己內(nèi)心聲音一些注意與尊重，它就會以一種更溫柔的方式回應(yīng)，使我們參與到賦予生命活力的靈魂對話中。在這樣的教室里呆久了，那無論是肌膚還是心靈，都是水靈靈的，一個個被潤澤的老師和學(xué)生，都享受著這里的空氣，因?qū)Ψ蕉斋@著，都蓬蓬勃勃地成長著。輕輕打開書本，靜靜地閱讀，更感覺平靜、淡定，作者將世間這萬千的詞語調(diào)配在一起，熨帖著我的心境，平實的語言，睿智與思考、信心與執(zhí)著的文字，靜靜地講述自己的教育心得，悄悄地與讀者交流著教育理想。整個課堂師生互動性強，學(xué)生回答問題主動積極。第一篇：關(guān)注課堂 關(guān)注新課改關(guān)注課堂 關(guān)注新課改——記宋集鎮(zhèn)中小學(xué)公開課教學(xué)活動為了深化課堂教學(xué)改革，提高教師教學(xué)水平，加強校際交流，促進教師成長，落實區(qū)新課改精神。課后，首先五位老師從課前設(shè)計到課堂生成進行課后反思，其他老師做了積極發(fā)言，各位老師開誠布公，各抒己見，暢所欲言。細細品來，是那樣的甘甜雋永、回味無窮。這也是我一直以來追求的夢中的桃花源?！保ā督虒W(xué)勇氣》）。保持著傾聽者應(yīng)該具有的一份親切，一份平和，一份耐心，孩子們就會奉獻最善良、最純真、最清澈的心語，和孩子一起感受最善良的心情。我仿佛看到：他流連于無數(shù)個學(xué)校的校園，站在一個個教室前的窗口邊，坐在一間間教室里，將一切收納于胸，以他敏銳的目光，洞察著發(fā)生在教室中的靜悄悄的革命，并精辟地論述:靜悄悄的革命。教師把學(xué)生分成六組，分別代表文中的四種觀點（演習(xí)說、自娛說、學(xué)習(xí)說、鍛煉說）和兩種新假說（生理說、發(fā)泄說），開展新聞發(fā)布會，展示科研成果。我進一步引導(dǎo)：我們應(yīng)具體鑒賞《登高》這首詩的什么？學(xué)生回答：“景物描寫的特點、作用”“表達了什么情感”?！薄兜怯闹菖_歌》這樣的課堂，從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，學(xué)生得到充分的尊重，真正突出了學(xué)生的主體地位；這樣的課堂，從學(xué)生的已知點出發(fā)，層層設(shè)問，讓學(xué)生明了這篇課文雖表面懂了，但其中仍有未知點，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望熱情，自覺地跟著老師的引導(dǎo)思考問題；如此設(shè)計，以學(xué)生的已知點為主線，貫穿前后，使課堂緊湊精巧。如果課堂僅僅是簡單地揭曉一個又一個答案的過程，將會索然無味。（一）保障有力，使科研穩(wěn)中求進為使我區(qū)教育科研工作有序、扎實、有效地開展，區(qū)教師進修學(xué)院設(shè)臵了研修部，由一名副院長與3名專職教研員一起組成區(qū)教育科研業(yè)務(wù)管理核心。近年來，我們先后舉辦四期教育科研骨干培訓(xùn)班，組織了近６00名教師參加培訓(xùn)，通過理論學(xué)習(xí)、實地觀摩、實踐參與等活動，科研骨干教師隊伍迅速成長起來，成為了學(xué)校發(fā)展的中堅力量。另外，有多項著作和論文獲得市教委二、三等獎，獲獎無論是數(shù)量還是等次，在全市 均屬于領(lǐng)先地位。3．教育科研的關(guān)注度應(yīng)進一步提高雖然全區(qū)而言，參與課題研究的教師熱情高，人數(shù)多，但部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有高度重視教育科研工作，依然把科研當作擺設(shè)，對科研的投入不夠，部分教師對教育科研認識不到位，參與不積極。區(qū)教委 希望廣大的教育工作者，積極參與教育科研工作，在研究中提升并取得進步，在研究中奉獻并享受快樂，在研究中演繹更加精彩的教育故事，詮釋更加豐富的教育生命。而第一課時在整篇課文的教學(xué)中起到了舉足輕重的作用。導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生看課件演示的動畫，聽教師配樂的課文朗讀，再讓他們充分、自由閱讀課文。這段話的意思是解讀文本時，教師應(yīng)集讀者、教師、學(xué)生的三種角色于一身。)到養(yǎng)育(y249。找找課文里“朋友”躲藏在哪兒？讀一讀。八個詞語濃縮了課文內(nèi)容，學(xué)生在反復(fù)的讀詞練習(xí)后，不僅要求正確認讀、識記生字詞，還要求讀出詞中意，讀出詞中情。學(xué)生在讀懂這兩個詞語的過程中已充分感知鳥兒生活得自由自在，鳥兒是人類的朋友，我們要和鳥兒友好相處。識字讀詞采用同桌互讀形式練習(xí)，集體交流指正，識記、書寫方法靈活，趣味橫生，詞意通過表情朗讀進行感悟。生2：不僅天鵝有這樣的舉動，其他動物也有。為什么連別的動物也不獵殺了？因為可能這些動物也有和天鵝一樣的精神。生讀。因此課堂教學(xué)的有效度也決定于教師對學(xué)生解讀的深淺度。教師手舉著生字卡片指名認讀，學(xué)生讀得吃力且不準確。接著出示了無注音的九個詞語，讓學(xué)生練讀，因沒有充分地識記生字，學(xué)生練讀詞語也困難重重！結(jié)果詞語閱讀既不流利也達不到完全準確。一是從年齡、身心發(fā)展的特點進行了解，把握孩子在不同的年齡、身心發(fā)展階段的性格愛好，認知規(guī)律、思維特點等。眾人拾柴火焰高。因此，僅強調(diào)環(huán)保，而不強調(diào)精神感召，不強調(diào)團結(jié)協(xié)作是偏離文本內(nèi)涵的。建議學(xué)生寫一份保護動物的倡議書。讀文這一環(huán)節(jié)，依照“傾聽、練讀、展示”進行充分初讀；再利用插圖找對應(yīng)小節(jié)，看圖歸納小節(jié)意思，聯(lián)接圖意進行課文主要內(nèi)容的概括；最后采用分角色讀、輪讀等不同的形式再現(xiàn)插圖（課文的重點段）。既正確認讀、識記了詞語，也理解了詞意、受到了感情的熏陶。教師指導(dǎo)學(xué)生把“朋友”一詞放到句子中去讀，聯(lián)系生活實際去理解；指導(dǎo)看圖片理解“筑巢安家”。師：小朋友，還知道誰是人類的朋友？（指導(dǎo)學(xué)生用“朋友”說話）學(xué)生發(fā)言積極。ng)友玉(y249。筆者認為教師果真如此深入地去解讀文本，課堂教學(xué)定能事半功倍！否則，事倍功半！阜寧師范附屬小學(xué)許建華老師執(zhí)教的《鳥島》一課