【正文】 給人印象深刻，尤其是字詞教學(xué)片段。接著是檢查讀。這些觀念給我們以啟迪，扎實(shí)、有效讀通讀順課文并進(jìn)行有效地識(shí)字，幫助學(xué)生在掃清閱讀障礙的同時(shí)，初步了解課文主要內(nèi)容，整體感知課文要向我們傳達(dá)的心聲、文意。4月17日—4月18日，“2008年全市小學(xué)語文‘關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學(xué)’觀摩研討活動(dòng)”在我校舉行。二、下一步工作的思考明年，是全區(qū)的素質(zhì)教育發(fā)展年，全區(qū)教育科研工作，要緊緊圍繞“素質(zhì)教育”這一主題，前瞻、主動(dòng)、深度地思考，進(jìn)一步發(fā)揮“管理、研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的教育科研職能，努力做好以下工作：（一）完善科研規(guī)劃根據(jù)廣大人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，尤其是區(qū)域義務(wù)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的需要，制定南岸區(qū)3至5年的教育科研發(fā)展規(guī)劃，明確我區(qū)教育科研的方向、目標(biāo)和任務(wù)，提出推進(jìn)措施，規(guī)范研 究工作。近年來，我區(qū)通過教育科研與教育教學(xué)結(jié)合、與教師發(fā)展結(jié)合、與辦學(xué)效益結(jié)合，通過加強(qiáng)教育科研的三結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教育科研的三個(gè)轉(zhuǎn)變：在研究?jī)?nèi)容上，由重理論研究轉(zhuǎn)變到解決實(shí)際問題的研究；在服務(wù)對(duì)象上，由閉門研究轉(zhuǎn)變到為教育教學(xué)服務(wù)；在成果運(yùn)用上，由研究結(jié)束即束之高閣轉(zhuǎn)變到成果的運(yùn)用推廣實(shí)踐。（三）課題引領(lǐng)，使研究各具特色2006年以來，我區(qū)有區(qū)教委、區(qū)科委立項(xiàng)課題57項(xiàng)，市教育科學(xué)規(guī)劃辦和市教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)課題36項(xiàng)，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦、中國(guó)教育學(xué)會(huì)和中央電教館立項(xiàng)課題13項(xiàng)，共有在研課題106項(xiàng)，其中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院和珊瑚小學(xué)在全國(guó)教育規(guī)劃辦各有一項(xiàng)課題立項(xiàng)，這是南岸區(qū)教育科研擁有國(guó)家級(jí)課題的開創(chuàng)之舉。在科研經(jīng)費(fèi)投入上，采取“項(xiàng)目制”管理的模式，根據(jù)課題的級(jí)別和類型分級(jí)管理、分級(jí)投入，在此基礎(chǔ)上，區(qū)政府、區(qū)科協(xié)，每年均安排20萬元的教育科研專項(xiàng)資金投入到教育科研中，保證了教育科研經(jīng)費(fèi)的逐年增長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)生的語文能力也在這一過程中得到有效提高。三、答案出示：從學(xué)生口中說出課堂是解決一個(gè)又有一個(gè)問題的過程，若遇到難點(diǎn)學(xué)生回答不出時(shí)，教師總是習(xí)慣將答案公布，條分縷析地講給學(xué)生聽，或直接把難點(diǎn)答案印在學(xué)案上發(fā)給學(xué)生。最后梳理歸納，得出學(xué)習(xí)本詩要完成的目標(biāo)是：１、概括本詩描寫景物的特點(diǎn)、作用；２、體會(huì)作者在本詩中表達(dá)的情感；鑒賞“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”這一千古名句。如此大動(dòng)干戈而又收效甚微，不如從課堂細(xì)節(jié)入手，從學(xué)情出發(fā)，真正地突出學(xué)生的主體地位，切實(shí)有效地進(jìn)行新課程改革。也許正是如此多的風(fēng)雨和磨難，鍛造了他不知疲倦、不厭其煩的學(xué)習(xí)研究品質(zhì)。”盡管如此，我還是堅(jiān)持了20年的行動(dòng)研究。在很多時(shí)候，我們的課堂是“開滿鮮花的”。應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”?！浴鹅o悄悄的革命》，第26頁“潤(rùn)澤”，是多么讓人滿懷憧憬的詞語，多么讓人心生向往的世界。然后，宋集鎮(zhèn)中心校業(yè)務(wù)主任楊懷彬?qū)ξ骞?jié)課做了精彩點(diǎn)評(píng)，從理論到實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)老師們提出了更高的要求。全鎮(zhèn)各小學(xué)校長(zhǎng)、主任、教師代表，中學(xué)各教研組長(zhǎng)、教師代表共計(jì)一百多人參加聽課。同學(xué)們對(duì)課程的內(nèi)容都表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂表現(xiàn)積極活躍。張家彬第二篇：課堂關(guān)注什么當(dāng)時(shí)只道是尋?！鹅o悄悄的革命》推薦近來，特別喜愛安意如、白落梅的才情，上網(wǎng)買來他們至情至性的文字，邂逅古典詩詞的美麗與哀愁，感悟文字之外的深意。潤(rùn)澤的教室里，老師如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲；潤(rùn)澤的教室里，孩子如沐春風(fēng)，似承雨露?！崩蠋煹膬A聽，不僅僅是傾聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，判斷發(fā)言的對(duì)錯(cuò)、語言的精彩，而是要仔細(xì)傾聽孩子發(fā)言中所傳遞出來的的心情、想法，和孩子心心相印，產(chǎn)生情感的和諧共振。俯下身子，認(rèn)真傾聽孩子們的心聲，真正體現(xiàn)“以人為本”，取得教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到一種靈敏中的寂靜狀態(tài)，讓“靜中求活”成為課堂教學(xué)中的一種意境.。他該是怎樣一位樸實(shí)、認(rèn)真、講究實(shí)效的學(xué)者啊。為此，教師們動(dòng)用自己的聰明才智，采用課本劇表演、新聞發(fā)布會(huì)、法庭審判、辯論會(huì)、小老師登臺(tái)等新穎形式，開展了翻天覆地的課堂變革。這些目標(biāo)是從教師的角度制定的，諸如“舉一反三，增強(qiáng)語言運(yùn)用能力”“鑒賞品味語言韻味”“建立正確的世界觀、人生觀”“培養(yǎng)閱讀中的再創(chuàng)造能力”等知識(shí)、能力、情感目標(biāo)，大都是教師想當(dāng)然、大而無當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，而不是學(xué)生自己愿意實(shí)現(xiàn)的、切實(shí)可行的目標(biāo)，況且一閃而過，學(xué)生不可能清楚明了。不妨先了解學(xué)情，明了學(xué)生知道什么，以此為出發(fā)點(diǎn)，步步設(shè)問，層層深入文本。又如：我在講王維的《終南山》時(shí)，問到：最后一句“欲投人處宿，隔水問樵夫”歷來為人稱道，其妙在何處？學(xué)生無語，但我并不急于把答案說出，而是引導(dǎo)：“隔水問樵夫”中有沒有聲音？學(xué)生立刻認(rèn)識(shí)到：水聲、問聲、砍柴聲。多年來，我區(qū)堅(jiān)持“以人為本，科研興教”的指導(dǎo)思想，以教育科研課題研究為軸心，廣泛吸納借鑒他山之石，深入挖掘提煉推廣區(qū)域、校本經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮“管理、研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的科研職能，以教師進(jìn)修學(xué)院為主體，以基層學(xué)校教科室為依托，以課程改革為重點(diǎn)，以課題研究為平臺(tái)，以推進(jìn)素質(zhì)教育為方向，以加強(qiáng)兩支隊(duì)伍建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，統(tǒng)籌兼顧、扎實(shí)有效、科學(xué)優(yōu)質(zhì)地推進(jìn)教育科研工作，取得了顯著的成效。正是由于人員到位，機(jī)構(gòu)健全；資金保障，逐年增長(zhǎng)；制度健全，管理落實(shí)，全區(qū)1０６個(gè)課題研究過程中，帶動(dòng)了全區(qū)三分之一的教師參與，積極地推動(dòng)了教育科研工作大發(fā)展。近年來，在教育科研工作中，一系列物化成果不斷出現(xiàn)，如編寫、出版了《兒童水彩畫》等“走進(jìn)新課程系列校本教材”24本，《教師創(chuàng)新與實(shí)踐案例研究》、《春華秋實(shí)》、《規(guī)劃?教學(xué)?評(píng)價(jià)》等數(shù)十本專著，還有大量的論文在核心期刊上公開發(fā)表。教育科研工作為我區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)，教育質(zhì)量提升，學(xué)校持續(xù)發(fā)展，優(yōu)質(zhì)均衡教育強(qiáng)區(qū)的打造做出了突出的貢獻(xiàn)。要繼續(xù)轉(zhuǎn)變觀念，消除科研和教育教學(xué)兩張皮的現(xiàn)象，增強(qiáng)科研工作的針對(duì)性、實(shí)效性，使教育科研真正成為教師專業(yè)進(jìn)步、學(xué)生全面成長(zhǎng)和學(xué)校持續(xù)發(fā)展的助推器，成為區(qū)域教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的積極推動(dòng)力量。而第一課時(shí)教學(xué)相對(duì)冷清了許多。教者抓住文中的生字、新詞用不同的方式進(jìn)行朗讀與識(shí)記練習(xí)，抓住文中難讀的長(zhǎng)句子、重點(diǎn)的段落進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上逐段讀準(zhǔn)讀通讀順全文。一切水到渠成，天衣無縫。)筑巢(zh249。師：小朋友們真了不起，讀得這么準(zhǔn)確，如果能讀懂他們的意思，那才更了不起呢?。ㄕn件突出“朋友”一詞）誰來讀？學(xué)生讀得硬梆梆的?！瓗煟好烂赖刈x讀詞語。二是老師能針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)巧妙地“淺出”詞語的意思。老師親切的笑容，兒童化的語言（詞寶寶，“拿掉帽子”??），極具親和力，學(xué)生在愉悅的環(huán)境中輕松地學(xué)習(xí)，效果顯著。前些天，我上了《天鵝的故事》（蘇教版四年級(jí)下冊(cè)），對(duì)于教材中斯杰潘老人“把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。我回過頭來再認(rèn)真推敲課文，并從整個(gè)單元設(shè)計(jì)來思考，我認(rèn)為：從環(huán)保的視角來考慮，偏離了教材本身的內(nèi)涵；僅僅強(qiáng)調(diào)環(huán)保意識(shí)，沒有真正深入挖掘出教材的深刻內(nèi)涵。師：他為什么永遠(yuǎn)把獵槍掛在墻上？生：他被天鵝的精神感動(dòng)。師：你在生活中、電影中、電視中、還看過齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的場(chǎng)面嗎？生回憶并交流。在本次研討活動(dòng)中，執(zhí)教《鳥島》的一位老師設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)忽略了對(duì)學(xué)生的解讀，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生詞語、課文讀不起來，教學(xué)實(shí)效